職業(yè)教育論文-示范性高職院校辦學(xué)特色研究.doc

職業(yè)教育論文-示范性高職院校辦學(xué)特色研究摘要：示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目，是引領(lǐng)全國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展方向的重大舉措，示范性高職院校辦學(xué)特色是創(chuàng)建示范性高職院校的核心。示范性高職院校辦學(xué)特色主要體現(xiàn)在辦學(xué)特色、教育特色、教學(xué)特色、教師隊(duì)伍建設(shè)特色、管理特色等多個(gè)類型和領(lǐng)域上。檢視我國(guó)70所示范性高職院校辦學(xué)特色，存在著辦學(xué)模式趨同化、辦學(xué)特色寬泛化、培養(yǎng)模式傳統(tǒng)化、教學(xué)改革形式化、管理體制行政化等傾向，積極面對(duì)和客觀正視示范性高職院校辦學(xué)特色存在的問(wèn)題，研究和探索示范性高職院校辦學(xué)特色的新路徑，是提升示范性高職院校辦學(xué)特色的前提。關(guān)鍵詞：示范性高職院校；辦學(xué)特色；存在問(wèn)題；對(duì)策一、示范性高職院校辦學(xué)特色研究述評(píng)高職院校的辦學(xué)特色離不開高職教育的本質(zhì)特性，即高等性和職業(yè)性，這是高職院校的共性。高職院校的辦學(xué)特色就是在這種共性的基礎(chǔ)上，由于受辦學(xué)時(shí)間、地區(qū)、學(xué)校類別等條件的限制，各高職院校應(yīng)該各具特色，這是高職院校的個(gè)性。因此，高職教育與高職院校的辦學(xué)特色，當(dāng)然也包括示范性高職院校的辦學(xué)特色是共性與個(gè)性的關(guān)系，個(gè)性包含于共性之中，是共性與個(gè)性的統(tǒng)一。高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案(試行)中對(duì)特色的描述是：“特色是在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程積淀形成的，本校特有的，優(yōu)于其他學(xué)校的獨(dú)特優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌。特色應(yīng)對(duì)優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程、提高教學(xué)質(zhì)量作用，效果顯著。特色有一定的穩(wěn)定性并應(yīng)在社會(huì)上有一定影響，得到公認(rèn)。”1示范性高職院校的核心內(nèi)涵：一是特色，二是水平。特色體現(xiàn)水平，水平支撐特色，特色的形成是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程。因此，中國(guó)高職教育的特色建設(shè)還要落腳在高職院校的改革實(shí)踐中，具體體現(xiàn)在示范性高職院校自身的特色里。示范性高職院校的自身特色是學(xué)校的品牌。目前對(duì)示范性高職院校的辦學(xué)特色研究集中在辦學(xué)特色、教育特色、教學(xué)特色、教師隊(duì)伍建設(shè)特色、管理特色等多個(gè)類型和領(lǐng)域。鄧峰認(rèn)為，高職院校特色內(nèi)涵有三個(gè)層面的釋義。在微觀層面上，它是指學(xué)院某一方面的獨(dú)到之處；在中觀層面上，是指學(xué)院某一領(lǐng)域的個(gè)性風(fēng)貌；在宏觀層面上，是指區(qū)別于其他同類院校的整體辦學(xué)特征或文化特征。學(xué)院特色有三個(gè)特點(diǎn)，即獨(dú)特性、優(yōu)越性、穩(wěn)定性2。鄧峰認(rèn)為高職院校特色類型，按照從宏觀到微觀、從綜合到分析的思維路徑，高職院校特色類型初步可分為辦學(xué)特色、教育特色、教學(xué)特色、教師隊(duì)伍建設(shè)特色、管理特色3個(gè)層面5大類型14個(gè)方面，并依從教育學(xué)有關(guān)范疇的邏輯關(guān)系，把各類特色確立為如下結(jié)構(gòu)框架：(1)辦學(xué)特色：正確的辦學(xué)方向；準(zhǔn)確的辦學(xué)定位；創(chuàng)造新的辦學(xué)模式。(2)教育特色：教育氛圍上的特色；教育模式上的特色；五育協(xié)調(diào)，突顯一育特色。(3)教學(xué)特色：專業(yè)建設(shè)方面的特色；課程體系方面的特色；實(shí)踐教學(xué)方面的特色(產(chǎn)學(xué)研合作上的特色)。(4)教師隊(duì)伍建設(shè)方面的特色：隊(duì)伍組成結(jié)構(gòu)上的特色；教師培養(yǎng)提高上的特色。(5)管理特色：管理制度方面的特色；管理風(fēng)格上的特色。2潘懋元教授認(rèn)為，當(dāng)前的高職高專面臨兩個(gè)新形勢(shì)。一個(gè)形勢(shì)是當(dāng)前高教的發(fā)展形勢(shì)大好，但是就業(yè)的形勢(shì)卻很嚴(yán)峻。如何辦出特色，要做具體的分析。一是要考慮所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境；二是要考慮當(dāng)前以及相當(dāng)一個(gè)時(shí)期的社會(huì)需要；三是要實(shí)事求是地評(píng)估自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)3。鄭巍、龍卓珉、鄭光華認(rèn)為，辦成具有特色的高職教育是創(chuàng)建示范性高職學(xué)院的關(guān)鍵，探索具有高職特色的人才培養(yǎng)模式是高職教育教學(xué)的核心4。黃文偉認(rèn)為，高水平示范性高職院校的辦學(xué)特色主要體現(xiàn)在：辦學(xué)理念與管理制度、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)水平等五個(gè)方面5。劉彩琴、馮和平認(rèn)為，積極創(chuàng)建特征鮮明的高職教育模式是創(chuàng)建全國(guó)示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)院的關(guān)鍵，主要包括：建立入學(xué)“雙起點(diǎn)”、畢業(yè)“雙證書”的試點(diǎn)模式；構(gòu)建產(chǎn)、學(xué)、軍、企相結(jié)合的教育模式；創(chuàng)建“前廠后校”的產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式；實(shí)施訂單式教育模式；探索緊缺型人才的兩年制培養(yǎng)模式6。李光認(rèn)為：“高水平的特色建設(shè)是國(guó)家示范性高職院校建設(shè)的著力點(diǎn)。國(guó)家示范性高職院校建設(shè)不是一般的質(zhì)量建設(shè)、達(dá)標(biāo)建設(shè)，作為引領(lǐng)中國(guó)高職教育發(fā)展方向的國(guó)家示范性高職院校代表的是國(guó)家水平?！?張亞軍、胡曉旭認(rèn)為國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)有三個(gè)特點(diǎn)，即針對(duì)性、目的性、可操作性8。馬樹超認(rèn)為，首批國(guó)家示范院校普遍具有四個(gè)方面的特點(diǎn)，即院長(zhǎng)具有先進(jìn)的辦學(xué)理念和領(lǐng)導(dǎo)能力，形成了獨(dú)特的辦學(xué)特色和良好的辦學(xué)模式，具有良好的發(fā)展基礎(chǔ)并在區(qū)域合作與社會(huì)服務(wù)等方面形成了特色，認(rèn)真編制“示范院校建設(shè)方案”，將建設(shè)重點(diǎn)落在人才培養(yǎng)上。謝戰(zhàn)鋒認(rèn)為，高職院校的辦學(xué)特色應(yīng)該反映辦學(xué)理念的特色、辦學(xué)主體的特色、辦學(xué)模式的特色、辦學(xué)環(huán)境的特色，此外還反映在學(xué)科教學(xué)特色、服務(wù)管理特色、教研科研特色、校企合作特色和學(xué)生就業(yè)特色等許多方面。辦學(xué)特色既可以反映學(xué)校整體的辦學(xué)水平、質(zhì)量、效益和學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)，也可以反映學(xué)校在某些方面與眾不同的辦學(xué)特征。高職院校辦學(xué)特色的基本特征應(yīng)包括獨(dú)特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性、系統(tǒng)性9。馮家貴、秦福利認(rèn)為，相對(duì)于普通高等教育，高等職業(yè)教育有其鮮明的不同特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：區(qū)域性、職業(yè)性、實(shí)用性、技術(shù)性10。二、示范性高職院校辦學(xué)特色存在的問(wèn)題筆者在統(tǒng)計(jì)、研究、分析70所全國(guó)示范性高職院校的辦學(xué)特色之后，認(rèn)為，目前示范性高職院校在辦學(xué)特色上存在著以下幾個(gè)方面的共性問(wèn)題。1.辦學(xué)模式趨同化。雖然，我國(guó)高等職業(yè)教育無(wú)論在院校的規(guī)模和數(shù)量上，還是在學(xué)生的素質(zhì)和數(shù)量上都得到了快速的提高，但是課程設(shè)置、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等方面卻相對(duì)滯后，與高職教育的迅速發(fā)展存在著極大的不適應(yīng)性。示范性高職院校的辦學(xué)模式與普通高校趨同化現(xiàn)象明顯，對(duì)高職院校和普通高校本質(zhì)的區(qū)別與內(nèi)涵含混不清，缺乏真正的高職教育特色；辦學(xué)模式呆板，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之間缺乏必要的有機(jī)聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)人才與社會(huì)需求脫節(jié)；高等職業(yè)教育發(fā)展定位不準(zhǔn)確，致使“教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”的教育目的明顯失落，致使社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育缺乏信心11。2.辦學(xué)特色寬泛化。有一些示范性高職院校在確定辦學(xué)特色時(shí)，提出培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生要具有各方面的綜合能力和綜合素質(zhì)，這種大包大攬，把高職院校作為培養(yǎng)全才、通才的畢業(yè)生的想法和做法不僅是不必要的，也是不現(xiàn)實(shí)的，更是難以實(shí)現(xiàn)的。如同社會(huì)上商品具有符合人們需求的多樣性一樣，作為特殊商品的人才也必須具有多樣性，這樣才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的不同需求。作為引領(lǐng)全國(guó)高職教育發(fā)展方向的示范性高職院校，應(yīng)該能夠敏銳地覺察到地方、行業(yè)和企業(yè)的特殊要求，通過(guò)對(duì)這種外部要求的研究與專業(yè)構(gòu)建，再結(jié)合本校的辦學(xué)歷史傳統(tǒng)，進(jìn)而形成獨(dú)特鮮明的辦學(xué)特色，以適應(yīng)地方、行業(yè)、企業(yè)的某一特殊需要。3.培養(yǎng)模式傳統(tǒng)化。我國(guó)部分示范性高職院校在培養(yǎng)模式上還沒(méi)有打破傳統(tǒng)高等教育模式的瓶頸，培養(yǎng)模式傳統(tǒng)化問(wèn)題比較明顯。示范性高職院校人才培養(yǎng)模式亟待解決的幾個(gè)問(wèn)題：在服務(wù)宗旨和就業(yè)導(dǎo)向統(tǒng)領(lǐng)下的項(xiàng)目課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)建設(shè)、工學(xué)結(jié)合建設(shè)、校企合作建設(shè)等等。4.教學(xué)改革形式化。建設(shè)示范性高職院校特色的抓手是教學(xué)改革，特色是在教學(xué)改革探索中凝聚而成的，內(nèi)涵的發(fā)展也是在教學(xué)改革的過(guò)程中不斷積淀和積累的。通過(guò)教學(xué)改革，高職院校在內(nèi)涵發(fā)展的過(guò)程中形成了軟實(shí)力，相對(duì)于各示范性高職院校都基本具備的硬條件來(lái)說(shuō)，軟實(shí)力才是內(nèi)涵發(fā)展的必然要求，才是體現(xiàn)示范性高職院校辦學(xué)水平高低的標(biāo)志，而且，軟實(shí)力領(lǐng)先也是入選國(guó)家示范性高職院校的重要條件。目前最能反映示范性高職院校辦學(xué)水平和教學(xué)改革力度的地方，就是凸現(xiàn)實(shí)踐性教育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。實(shí)踐性是高職教育的鮮明特征，也是高職教育人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。示范性高職教育教學(xué)的實(shí)踐性，從認(rèn)識(shí)到實(shí)施，尚有許多薄弱之處，乃至空白。實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)是實(shí)踐性教學(xué)的最重要內(nèi)容，但是由于種種原因，目前示范性高職院校學(xué)生的實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，根本達(dá)不到高職院校所規(guī)定的50%實(shí)踐課的要求，有相當(dāng)一部分高職院校的實(shí)踐課，只是在教學(xué)計(jì)劃中能夠看到50%，但實(shí)際上只是流于形式，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。尤其是在高職院校招生人數(shù)迅速擴(kuò)張，實(shí)踐性教學(xué)設(shè)施和環(huán)節(jié)極其滯后的情況下，示范性高職院校應(yīng)當(dāng)責(zé)無(wú)旁貸地把實(shí)踐性教學(xué)作為教學(xué)改革的重點(diǎn)，由此來(lái)緩解實(shí)踐性教學(xué)嚴(yán)重不足的問(wèn)題。5.管理體制行政化。高職教育管理體制有著自身的內(nèi)在規(guī)律性，示范性高職院校建設(shè)作為高職教育的重要組成部分，目前仍然沿襲著傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的管理體制，而且行政化趨勢(shì)增強(qiáng)，很不適應(yīng)高職教育以實(shí)踐教學(xué)為主、靈活多樣、開放辦學(xué)的特征。要尊重高職教育的發(fā)展規(guī)律，從管理體制上創(chuàng)新，變金字塔式的科層管理為扁平式的項(xiàng)目管理，編制新的管理制度，落實(shí)嚴(yán)格的管理規(guī)范，讓創(chuàng)新的管理體制給示范性高職教育教學(xué)注入新的活力。三、示范性高職院校辦學(xué)特色的提升面對(duì)示范性高職院校辦學(xué)模式與普通高等院校趨同化現(xiàn)象，我們必須從理論上和實(shí)踐上加以解決。從理論上講，我國(guó)高等教育主要為社會(huì)培養(yǎng)兩方面人才，一類是學(xué)術(shù)型人才，另一類是應(yīng)用型人才。高等職業(yè)教育著重培養(yǎng)的是學(xué)生技術(shù)能力，顯然它的培養(yǎng)目標(biāo)或任務(wù)是為社會(huì)輸送應(yīng)用型人才。所以人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)講求“實(shí)用、夠用”，而不太注重學(xué)生知識(shí)的學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性；學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)基礎(chǔ)也以“適用、管用”為主，而不考慮知識(shí)的優(yōu)化與深厚。因此，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才12。示范性高職院校是我國(guó)高職教育的重要組成部分，是我國(guó)高職教育的品牌與旗幟，更應(yīng)該突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與特色。示范高職院校辦學(xué)模式必須緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐，緊貼市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的脈搏，主動(dòng)參與、融入與接軌。首先，國(guó)家的產(chǎn)業(yè)政策具有明顯的導(dǎo)向作用，在一個(gè)中長(zhǎng)期發(fā)展的階段里，國(guó)家鼓勵(lì)、扶持何種產(chǎn)業(yè)、何種項(xiàng)目，限制、壓縮什么產(chǎn)業(yè)、什么項(xiàng)目，作為示范性高職院校必須認(rèn)真研究，把握實(shí)質(zhì)，并作為自身制訂具有一定超前性發(fā)展規(guī)劃的依據(jù)。其次，要與學(xué)院所處地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)相適應(yīng)。例如，長(zhǎng)三角已成為我國(guó)乃至整個(gè)亞洲經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)最快的地區(qū)。身處長(zhǎng)三角經(jīng)濟(jì)圈內(nèi)，必須研究長(zhǎng)三角經(jīng)濟(jì)形態(tài)、經(jīng)濟(jì)模式，始終把握長(zhǎng)三角經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的方向，在辦學(xué)模式上要主動(dòng)適應(yīng)，主動(dòng)接軌，體現(xiàn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。影響要與本地區(qū)高新企業(yè)的開放、開發(fā)趨勢(shì)相融合，加強(qiáng)與本地區(qū)高新區(qū)企業(yè)的溝通與協(xié)作，努力為學(xué)生在高新企業(yè)區(qū)展示自我、施展才干搭建平臺(tái)，增強(qiáng)校企合作、共生共贏的依存度和關(guān)聯(lián)度。面對(duì)辦學(xué)特色寬泛化比較明顯的問(wèn)題，示范性高職院校一定要研究和探索地方經(jīng)濟(jì)、企業(yè)、行業(yè)對(duì)自己的特殊要求并結(jié)合本校辦學(xué)的歷史積淀和傳統(tǒng)，進(jìn)行卓有成效的項(xiàng)目課程建設(shè)與專業(yè)構(gòu)建。擺脫傳統(tǒng)高等教育模式的羈絆，突破傳統(tǒng)高等教育模式的瓶頸，真正實(shí)施高職教育背景下的特色辦學(xué)。特色是示范性高職院校建設(shè)的核心內(nèi)涵，一所高職院校要想跨入國(guó)家示范性高職院校的行列，就必須積極主動(dòng)地研究高職教育的特征。研究特征要摒棄浮躁和急功近利心理特色的東西最忌諱寬而泛、虛而大，特色的東西也最講究精致內(nèi)斂，不要把那些容易出成果、趕時(shí)髦的東西當(dāng)成自己的特色。真正的特色是“人無(wú)我有，人有我強(qiáng)，人強(qiáng)我精，人精我新”，真正的特色還要把握職業(yè)教育發(fā)展的脈搏，結(jié)合本校的實(shí)際情況，并隨著時(shí)代的發(fā)展不斷調(diào)整自己的辦學(xué)思路。要以教育家的胸懷和膽識(shí)，觸及決定示范性高職教育特質(zhì)的根本性問(wèn)題，不斷探索影響示范性高職院校辦學(xué)質(zhì)量的新路徑。創(chuàng)建有特色的高技能人才培養(yǎng)模式是示范性高職院校創(chuàng)建特色的目標(biāo)，面對(duì)示范性高職院校培養(yǎng)模式傳統(tǒng)化的問(wèn)題，示范性高職院校一定要在項(xiàng)目課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)建設(shè)、工學(xué)結(jié)合建設(shè)、校企合作建設(shè)等方面，打破傳統(tǒng)高等教育模式的束縛，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，起到示范和帶頭作用。如果把項(xiàng)目課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐建設(shè)作為示范性建設(shè)的龍頭，那么工學(xué)結(jié)合建設(shè)、校企合作建設(shè)就是龍身，或者說(shuō)是平臺(tái)、是載體，龍身失去龍頭就會(huì)迷失方向；而龍頭失去龍身就無(wú)存在的價(jià)值和意義，兩者必須緊密結(jié)合示范性高職院校應(yīng)與行業(yè)、企業(yè)建立緊密型的伙伴合作關(guān)系，大力推行“全方位合作、全過(guò)程參與、多層次推進(jìn)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，每個(gè)專業(yè)群都要引進(jìn)兩家以上企業(yè)或行業(yè)，采用“冠名”、聯(lián)合培養(yǎng)等形式創(chuàng)新辦學(xué)體制，同時(shí)，充分利用企業(yè)資源，將部分實(shí)際操作課程轉(zhuǎn)移到合作企業(yè)中去在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新上，一些高職院校已探索出了特色鮮明的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院已與杭州乾坤實(shí)業(yè)有限公司實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略合作，與杭州海王星辰健康藥房有限公司合作，與跨國(guó)公司友嘉實(shí)業(yè)集團(tuán)合作，并在校本部成立了“友嘉機(jī)電學(xué)院”，杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)高職科技創(chuàng)業(yè)園落戶杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，投資3億元的杭州市公共實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地落戶杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，等等，這些校企合作的新舉措，都有力推動(dòng)了杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“重構(gòu)課堂，聯(lián)通崗位，雙師共育，校業(yè)聯(lián)動(dòng)”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新步伐。建設(shè)示范性高職院校特色的核心是教學(xué)改革，面對(duì)示范性高職院校教學(xué)改革形式化的問(wèn)題，凸現(xiàn)實(shí)踐性教育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施是最有效的途徑之一。示范性高職院校之間在教學(xué)改革上的差異，一般以實(shí)踐性教學(xué)的差異最為顯著，而實(shí)踐性教學(xué)的差異又主要體現(xiàn)在能否構(gòu)建起一套較為完整的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系。因此，示范性高職院校要大力加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，在校內(nèi)，通過(guò)建立職業(yè)氛圍較濃的“仿真”實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)辦靈活多樣的“全真”實(shí)體公司，吸引企業(yè)將設(shè)備甚至生產(chǎn)線搬進(jìn)學(xué)校；在校外，鼓勵(lì)每個(gè)專業(yè)都與多家企業(yè)合作建立起對(duì)口的校外實(shí)訓(xùn)基地。這樣校內(nèi)與校外相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，不僅使高職院校占50%實(shí)踐課的要求得以輕松地實(shí)現(xiàn)，而且使示范性高職院校的教學(xué)改革也落到了實(shí)處，更是示范性高職院校教學(xué)改革形式化的問(wèn)題，在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)上得以解決?？傊?，示范性高職院校特色建設(shè)不僅是一個(gè)持續(xù)不斷的建設(shè)過(guò)程，而且是一個(gè)不斷更新變