職業(yè)教育論文-試析高職院校注冊制招生與培養(yǎng).doc

職業(yè)教育論文-試析高職院校注冊制招生與培養(yǎng)摘要：注冊制作為我國高職院校一種新型的招生培養(yǎng)制度，為我國高職院校發(fā)展的多樣化做出了貢獻(xiàn)，但由于在理論與實(shí)踐方面還有很多不足，對注冊生的培養(yǎng)還處在探索的過程中。了解注冊制與注冊制預(yù)科班招生培養(yǎng)的具體做法，對比分析注冊制與注冊制預(yù)科班的利弊，對改進(jìn)注冊制招生與培養(yǎng)制度有所裨益。關(guān)鍵詞：高職院校；注冊制；招生；培養(yǎng)高等教育大眾化是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢，而高等教育多樣化是實(shí)現(xiàn)大眾化的必經(jīng)之路。隨著我國高等教育大眾化時(shí)期的到來，高等教育在多樣化方面也有了較大的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：第一，辦學(xué)主體多樣化。由原來的國家單一辦學(xué)模式發(fā)展到以國家辦學(xué)為主，民辦教育、私人辦教育、企業(yè)辦教育、中外合作辦學(xué)等多種形式并存的局面。第二，辦學(xué)形式多樣化。有全日制、非全日制、普通高校、成人高校、自學(xué)考試等多種辦學(xué)形式。第三，培養(yǎng)目標(biāo)多樣化。社會(huì)對人才的規(guī)格、層次要求是多種多樣的，各種類型的高等學(xué)?？梢苑謩e培養(yǎng)理論型、應(yīng)用型、技能型等不同類型的人才。第四，培養(yǎng)方式多樣化。有學(xué)徒式、研究討論式、授受式等。第五，高校的招生制度改變了過去大一統(tǒng)的做法。不同類型、不同性質(zhì)以及不同地區(qū)的高校可以有不同的招生辦法。安徽省在高等教育多樣化的形勢下，自2002年以來，對高職院校進(jìn)行了注冊制招生的探索，并在此基礎(chǔ)上于2004年開始進(jìn)行注冊制預(yù)科班的招生，為我國高職院校發(fā)展的多樣化做出了貢獻(xiàn)。但由于注冊制是一種新型的高職院校招生制度，在理論與實(shí)踐上還有很多不足，對注冊制學(xué)生的管理與培養(yǎng)還處在探索的過程中，需要進(jìn)行不斷的理論探討和具體實(shí)踐對其加以改進(jìn)。注冊制招生與培養(yǎng)注冊制模式注冊制學(xué)生簡稱注冊生，所謂注冊是指向有關(guān)部門登記備案，取得某種資格，因此注冊生是指未達(dá)到某種教育的入學(xué)條件，向有關(guān)教育部門登記備案后獲得該種受教育資格的學(xué)生。注冊制招生是高校招生工作的一項(xiàng)新探索，是“寬進(jìn)嚴(yán)出”的一種普通高等學(xué)歷教育形式，自2002年開始，在安徽省試點(diǎn)招收學(xué)生。注冊制招生的對象為參加秋季高考，文化課成績在230分以上未被錄取的考生（2002年）。2003年，其招生對象為參加全國普通高考且成績低于安徽省普通高校招生錄取最低投檔分?jǐn)?shù)線40分的考生。采用單獨(dú)編班、教考分離的培養(yǎng)模式，實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)分制，基本學(xué)制為3年，最長不超過6年。由安徽省教育廳制定教學(xué)計(jì)劃，前兩年，學(xué)生每學(xué)期結(jié)束后參加省教育廳統(tǒng)一組織的考試（即后文提到的省統(tǒng)考），考試合格者準(zhǔn)予畢業(yè)。一般每學(xué)期的考試科目三到四門。后一年由各校自行制定教學(xué)和實(shí)習(xí)計(jì)劃，省教育部門不做具體要求。注冊制預(yù)科班模式注冊制預(yù)科班模式簡稱預(yù)科班模式，是在注冊制招生的基礎(chǔ)上實(shí)施的，2004年，安徽省在6所高職院校試辦了注冊制預(yù)科班，到2005年，進(jìn)行注冊制預(yù)科班招生的學(xué)校陸續(xù)增加到8所。據(jù)介紹，預(yù)科班學(xué)生在預(yù)科期內(nèi)實(shí)行單獨(dú)編班組織教學(xué)，既要補(bǔ)習(xí)高中階段文化課程，也要學(xué)習(xí)部分高職公共基礎(chǔ)課程，教學(xué)計(jì)劃由省教育廳制定。學(xué)生學(xué)習(xí)一年后，由省教育廳統(tǒng)一組織考試，考試合格者自第二年起轉(zhuǎn)入高職階段學(xué)習(xí)，考試不合格者則被淘汰。預(yù)科班的招生對象為參加過當(dāng)年普通高校招生考試的學(xué)生，總分在200分（2004年）、220分（2005年）以上者可免試進(jìn)入預(yù)科班學(xué)習(xí)。注冊制預(yù)科班實(shí)行一年預(yù)科、兩年高職的學(xué)制，招生對象是已與企業(yè)簽訂了定向就業(yè)協(xié)議且有安徽省戶籍的應(yīng)屆與歷屆高中、中專、中職、技校的畢業(yè)生。注冊制與注冊制預(yù)科班兩種模式的利弊分析注冊制模式注冊制作為一種新型的招生與培養(yǎng)模式，對于擴(kuò)大人們的受教育機(jī)會(huì)，使高等教育逐步邁向大眾化做出了積極的貢獻(xiàn)。實(shí)行教考分離、全省統(tǒng)考的方式，有利于教育質(zhì)量的統(tǒng)一，也是教育主管部門對注冊制進(jìn)行有效管理的主要途徑之一。但為時(shí)兩年的統(tǒng)考不利于學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與技能的獲得，也不利于各校教育教學(xué)特色的形成，因?yàn)楦呗毥逃旧硇迾I(yè)年限不長，一般都是三年，而大多數(shù)院校為加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，最后半年多為安排學(xué)生到具體單位實(shí)習(xí)時(shí)間，有些學(xué)校學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間甚至達(dá)一年，因此，學(xué)生在高職院校的學(xué)習(xí)時(shí)間主要集中在前兩年。前兩年的省統(tǒng)考主要側(cè)重于基礎(chǔ)課程，盡管也涉及專業(yè)課目，但對于培養(yǎng)具有某個(gè)專業(yè)知識技能的學(xué)生來說，這幾門課程還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠、形成不了體系。另外，由于統(tǒng)考關(guān)系到學(xué)生能否畢業(yè)以及學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和聲譽(yù)（教育廳每年將各校的考試結(jié)果公布，并據(jù)此決定各校下一年的招生數(shù)量），學(xué)校、教師和學(xué)生不得不一心向考，因此在省統(tǒng)考科目以外的其他專業(yè)課程學(xué)生自然就無心向?qū)W。另外，各校為提高統(tǒng)考通過率，對自己校內(nèi)開設(shè)的課程要求不高，有些學(xué)校甚至不做要求，這便造成了學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)不足，專業(yè)技能掌握不夠的局面，所有實(shí)施該招生模式的學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生區(qū)別不明顯，學(xué)校的特色難以體現(xiàn)。預(yù)科班模式預(yù)科班模式作為注冊制模式的后繼產(chǎn)物，克服了注冊制模式的一些弊端，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、注重各校的培養(yǎng)特色，但一年后的淘汰則是對教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，也是對社會(huì)不負(fù)責(zé)任的行為。國家、社會(huì)、學(xué)校、家長及學(xué)生本人對一年的教育投入了巨大的人力、財(cái)力和物力，采取這種“一考定終身”的方式將部分學(xué)生淘汰后投向社會(huì)，不僅給學(xué)校教育資源的分配與安排帶來不必要的麻煩，也給社會(huì)造成了沉重的負(fù)擔(dān)。新培養(yǎng)方案及其相應(yīng)要求基于對上述兩種模式的分析，筆者認(rèn)為，美國社區(qū)學(xué)院高等職業(yè)教育中根據(jù)學(xué)生的興趣和實(shí)際情況給予咨詢和指導(dǎo)，選擇適合的課程計(jì)劃的一些做法值得借鑒。筆者提議，建立一新的注冊制學(xué)生培養(yǎng)方案，該方案應(yīng)通過建立一套注冊生課程培養(yǎng)體系，結(jié)合學(xué)生咨詢指導(dǎo)機(jī)制，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況培養(yǎng)出不同出路的人才。整個(gè)課程體系可由四個(gè)課程計(jì)劃構(gòu)成，即預(yù)科課程計(jì)劃、基于工作的課程計(jì)劃、基于合同與用戶培訓(xùn)的課程計(jì)劃及學(xué)位證書課程計(jì)劃，這也是在美國職業(yè)教育中受到青睞的幾種方式（具體流程見下圖）。預(yù)科課程計(jì)劃是后三個(gè)課程計(jì)劃實(shí)施的前提，提供低于學(xué)院水平為時(shí)一年的補(bǔ)償教育,即通過文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，補(bǔ)償高中階段教育的不足，這有利于后三個(gè)課程計(jì)劃的順利開展，也有利于高職人才比較全面的發(fā)展。在預(yù)科課程實(shí)施期間，咨詢與指導(dǎo)應(yīng)同時(shí)有效地進(jìn)行，這對于學(xué)生選擇后三個(gè)課程計(jì)劃及自我定位有著重要的參考意義。基于工作的課程計(jì)劃、基于合同與用戶培訓(xùn)的課程計(jì)劃及學(xué)位證書課程計(jì)劃在預(yù)科課程計(jì)劃實(shí)施完成之后進(jìn)行。立志畢業(yè)后馬上工作的學(xué)生可選擇基于工作的課程計(jì)劃，已與企業(yè)簽訂定向就業(yè)協(xié)議的（如上文提到的注冊制預(yù)科班的學(xué)生）適合于選擇基于合同與用戶培訓(xùn)的課程計(jì)劃，而希望繼續(xù)到更高學(xué)院進(jìn)行深造的學(xué)生則應(yīng)選擇學(xué)位證書課程計(jì)劃，盡管這類學(xué)生所占比重不大，但高職院校提供這類教育服務(wù)好處是多方面的，不僅可以從一個(gè)側(cè)面彌補(bǔ)我國現(xiàn)行高考制度“一考定終身”的不足，最大限度地避免學(xué)術(shù)理論型優(yōu)秀人才的埋沒，也有利于拓展高職院校的職能，擴(kuò)大高職院校的服務(wù)范圍，獲得新的發(fā)展空間。運(yùn)用該課程體系對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，既可以克服注冊制為時(shí)兩年的全省統(tǒng)考所造成的學(xué)生專業(yè)性不強(qiáng)、學(xué)校培養(yǎng)特色不突出的弊端，也可以避免預(yù)科班一年后的殘酷淘汰，對于預(yù)科課程考核不合格的學(xué)生，在后兩年除學(xué)完課程計(jì)劃規(guī)定的全部課程外，要求必須加修或補(bǔ)修一些相應(yīng)或相關(guān)的課程，直至拿到學(xué)分。當(dāng)然，這種做法對教育部門和學(xué)校提出了較高的要求，教育部門要給予充分的考慮和支持，還要加強(qiáng)對學(xué)校教育過程的監(jiān)督；各校要嚴(yán)格實(shí)行學(xué)年學(xué)分制管理，除要做好各課程計(jì)劃的安排和選擇外，還要做好學(xué)生的咨詢指導(dǎo)及教師的選聘使用工作。具體的實(shí)施要求包括以下方面：首先，在課程計(jì)劃的實(shí)施與課程的選擇上，學(xué)校要給予充分的考慮和安排。注冊生課程培養(yǎng)體系由四個(gè)課程計(jì)劃構(gòu)成，每一課程計(jì)劃中課程的安排及選擇都必須經(jīng)過科學(xué)的思考。第一年預(yù)科課程計(jì)劃不僅要為高職人才較全面的發(fā)展提供高中階段基礎(chǔ)文化課的補(bǔ)償教育，而且還應(yīng)提供有利于后三個(gè)課程計(jì)劃開展的通識課程，如社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)等。第二、第三年開展的基于工作的課程計(jì)劃、基于合同與用戶培訓(xùn)的課程計(jì)劃及學(xué)位證書課程計(jì)劃，要根據(jù)不同的培養(yǎng)目的與要求、使用不同的方法選擇課程，如參考同類院校課程的設(shè)置、征求專家及專業(yè)領(lǐng)域教師的意見等。其次，在教師的選聘和使用上，學(xué)校要根據(jù)不同課程計(jì)劃的目的做出多樣的選擇。要有擔(dān)任預(yù)科課程與通識課程教學(xué)的教師，有擔(dān)任基于工作的課程計(jì)劃和基于合同與用戶培訓(xùn)課程計(jì)劃教學(xué)的專業(yè)（職業(yè)）教師，也要有從公司和用人單位聘請的擔(dān)任實(shí)踐技能課教學(xué)的教師，還要有從大學(xué)聘請的擔(dān)任學(xué)位證書課程教學(xué)的教師。高職院校在教師的選聘上一般要求有學(xué)位和企事業(yè)單位工作經(jīng)驗(yàn)，而且往往對后者的要求（專業(yè)實(shí)踐與應(yīng)用能力）更高，從大學(xué)聘請教師可以彌補(bǔ)這方面的欠缺，滿足有志于繼續(xù)深造求學(xué)學(xué)生的需求。再次，在學(xué)生咨詢與指導(dǎo)方面，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給出中肯的意見和正確的引導(dǎo)，要尊重學(xué)生，不要強(qiáng)制性地否定學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。盡管有些學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后對自己的定位偏高，理論知識與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相對豐富的教師也不應(yīng)該打擊學(xué)生，瞧不起學(xué)生，而應(yīng)該給予正確的引導(dǎo)和教育，使學(xué)生對自己做出正確的定位，選擇適合的課程計(jì)劃，進(jìn)而明確自己的發(fā)展方向。最后，培養(yǎng)方式的變化對教育部門和各校都提出了不同的要求。教育部門要采取重視的態(tài)度，相應(yīng)的職能部門應(yīng)認(rèn)真對待，做好各自的工作，嚴(yán)守各自的職責(zé)，在對教育結(jié)果考核的同時(shí)，結(jié)合其他管理途徑對各校進(jìn)行教育過程的監(jiān)督。學(xué)校不僅要根據(jù)自身特色使用科學(xué)的方法對課程做出合理選擇與安排，還要做好學(xué)生的管理工作，針對注冊制“寬進(jìn)嚴(yán)出”的原則，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，嚴(yán)格實(shí)行學(xué)年學(xué)分制的管理，加強(qiáng)對教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)結(jié)果的檢查與監(jiān)督。隨著我國高等教育大眾化的推進(jìn)，高等職業(yè)技術(shù)教育已占據(jù)我國高等教育的半壁江山，在下一個(gè)五年規(guī)劃中，國家將投入1