職業(yè)教育論文-教學(xué)工作室模式在設(shè)計教育中的應(yīng)用研究.doc

職業(yè)教育論文-教學(xué)工作室模式在設(shè)計教育中的應(yīng)用研究【摘要】國外的工作室模式為我國藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)提供了良好的參照，但由于學(xué)制、師資等條件的限制，使得該模式無法在我國大范圍推行。鑒于此，本文提出以教學(xué)工作室模式來替代工作室模式，它以教學(xué)為中心，以教學(xué)團隊聯(lián)合施教的方式，將教學(xué)、研究、設(shè)計有機地融為一體，不僅擴大了施用范圍，同時又不必苛求外在配套條件，無疑，這是更適合我國設(shè)計教育土壤的一條創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的新路徑?！娟P(guān)鍵詞】工作室教學(xué)模式設(shè)計教育“工作室”是設(shè)計教育的一種教學(xué)模式，自它誕生以來，就被世界各國的設(shè)計教育所接受，至今仍產(chǎn)生著重要的影響。在我國上世紀(jì)80年代，中央工藝美院、無錫輕工學(xué)院、湖南大學(xué)等院校就開始采用包豪斯的工作坊教育模式，現(xiàn)在已經(jīng)逐漸推廣到近300所設(shè)有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的院校。由于國內(nèi)外的教育在體制、學(xué)制和師資等方面存在差異，所以，工作室模式在我國的推行過程中遇到了很多問題，最突出的就是學(xué)制形式的問題，因為相對于學(xué)群制、分段制、專業(yè)制等學(xué)制形式來說，完全學(xué)分制最能夠滿足工作室模式的需求，而實施完全學(xué)分制的院校在我國還不多，許多院校實行的是不完全學(xué)分制，甚至沒有實施學(xué)分制。因此，在我國目前狀況下直接推行工作室模式，條件尚不成熟，鑒于此，本文提出以教學(xué)工作室模式來替代工作室模式，以教學(xué)為中心，以教學(xué)團隊聯(lián)合施教的方式，將教學(xué)、研究、設(shè)計有機地融為一體，不僅擴大了施用范圍，同時又不必苛求外在配套條件。一、教學(xué)工作室模式的基本內(nèi)涵“教學(xué)工作室”模式是指以教學(xué)為中心，通過優(yōu)勢互補的教學(xué)團隊在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)出某種實踐情境，像實際工作那樣展開教學(xué)過程，并在過程的展開中能夠?qū)⒔虒W(xué)、研究和設(shè)計實踐有機地融為一體，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方式。教學(xué)工作室是進(jìn)行施教的最基本單位，它以工作室負(fù)責(zé)人為核心，組成專業(yè)方向研究的教學(xué)團隊，能夠充分利用教學(xué)資源，將教學(xué)、研究和設(shè)計融為一體的新型教學(xué)模式。同時也是能將教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)功能等組件內(nèi)化為某種良性機制的一種教學(xué)管理模式。教學(xué)工作室是師生教學(xué)、實踐、研究的場所，它改變了教室僅作為主要授課場所的單一功能，與工作室的內(nèi)涵在本質(zhì)上是一致的。二、教學(xué)工作室模式的施教機制教學(xué)工作室模式能夠弱化一般性的行政化管理，簡化行政管理的形式因素，強化管理上的深層次機制，將師生的教與學(xué)由以往的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訝顟B(tài)，讓學(xué)生自己管理自己，用目標(biāo)制約教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，變外在的行政干預(yù)為內(nèi)在的機制制約。這種機制具體表現(xiàn)為三個方面：一是競爭機制，教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響工作室的存在與發(fā)展，教學(xué)工作室之間就存在著內(nèi)在的競爭機制；二是制約機制，教師與學(xué)生之間互相選擇形成制約；三是生態(tài)機制，責(zé)任制導(dǎo)致教學(xué)工作室的存在與發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展的原則制約教學(xué)工作室，建立工作室發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。三、教學(xué)工作室模式的功能教學(xué)工作室是專業(yè)教學(xué)的基本單位，首先承擔(dān)的是教學(xué)功能。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，教學(xué)工作室的理論講授不僅僅包含著學(xué)生應(yīng)掌握的課程理論知識，還包括了教學(xué)工作室自身所獨有的系統(tǒng)理論，為教學(xué)工作室后續(xù)的研究指明方向；與工作室模式相比，教學(xué)工作室模式所反映出的最大特點則體現(xiàn)在其教學(xué)活動的實踐性和研究性均是在系統(tǒng)理論的框架內(nèi)完成的，其課程設(shè)計體現(xiàn)出嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性。這個功能的實現(xiàn)是通過課題式教學(xué)來完成的。同時，教學(xué)工作室模式能夠?qū)崿F(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的一體化，培養(yǎng)學(xué)生不僅具有系統(tǒng)的知識和熟練的技能，更要具有實踐能力和研究能力。就教學(xué)方面而言，既有教師對知識的系統(tǒng)傳授，又有學(xué)生對知識、技能的親身體驗。教學(xué)活動雙方相互研究，理論與實踐相結(jié)合；就研究方面而言，教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計事務(wù)、科研課題等都可成為教學(xué)工作室的內(nèi)容，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生共同參與，在研究中提高學(xué)生的素質(zhì)與能力；就設(shè)計實踐方面而言，教學(xué)工作室就是“公司”。一方面它有完備的設(shè)施和真題真做的項目可供學(xué)生實踐，另一方面，它也是對外承攬設(shè)計事務(wù)的窗口，隨時隨地對學(xué)生進(jìn)行考核，并對其使用。不僅如此，教學(xué)工作室還有實習(xí)基地作支撐，它是一個開放的工作場所，是一個將學(xué)校與社會聯(lián)系起來的大課堂?？傮w來說，教學(xué)工作室模式的功能可歸納為三個方面：第一，學(xué)習(xí)過程化。它強調(diào)認(rèn)知、體驗、實踐三位一體，通過教學(xué)過程的展開掌握相關(guān)知識、培養(yǎng)創(chuàng)造能力、提高專業(yè)素質(zhì)。課程初始，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的課題內(nèi)容，收集相關(guān)資料，制定結(jié)題方案，并對方案進(jìn)行實施制作，最后通過各自作業(yè)的展示交流，將課題及相關(guān)知識進(jìn)一步內(nèi)化為自己的經(jīng)驗，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這一切無不體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程化的價值，在這過程的展開中，學(xué)生得到了科學(xué)思維的建構(gòu)，獲得了對原理知識的個人體驗。第二，實踐社會化。教學(xué)工作室導(dǎo)師要結(jié)合社會實踐的需求，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，或通過社會承接的項目，有條件地組織學(xué)生參與，或以實題虛做的形式把實踐項目融到教學(xué)中去，使學(xué)習(xí)任務(wù)與社會實踐得到無縫鏈接。這樣不僅能把教學(xué)成果直接服務(wù)于社會，而且也把教學(xué)的實踐融合到實際的操作中，同時又使得學(xué)生能夠直接或間接地參與社會實踐活動。第三，研究實戰(zhàn)化。教學(xué)工作室主講教師根據(jù)課程群方向確立不同層面的研究項目，并將每個項目的課題、子課題與課題教學(xué)相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生根據(jù)自身能力和水平選擇不同層次的研究項目，通過任務(wù)書的開立或確定立項，組織團隊進(jìn)行研究。項目研究要求真題真做，所以叫做研究實戰(zhàn)化。四、教學(xué)工作室模式的特點由產(chǎn)學(xué)研一體化形成的綜合性功能、由責(zé)任制形成的自我制約機制和由師生共同參與而成的團隊合作是教學(xué)工作室模式的三大特點。從這個意義上說，教學(xué)工作室既在理論上對傳統(tǒng)的工作室概念賦予了新的內(nèi)涵，又弱化了作為工作室模式所必需的外在機制條件，將教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)功能等組件內(nèi)化為具有管理效應(yīng)的制約機制。這種制約機制從某種意義上來說，可以抵消由不良體制帶來的限制與弊端，又能以自身的內(nèi)在制約機制構(gòu)建出適合自身發(fā)展的良性生態(tài)環(huán)境，滿足教學(xué)工作室模式可持續(xù)發(fā)展的生長需求。此外，針對一般院校難以滿足工作室模式對教師所要求的高標(biāo)準(zhǔn)的條件，教學(xué)工作室模式則會因教學(xué)團隊的合理組合，在一定程度上提高了師資的力量和水平。綜上所述，教學(xué)工作室模式與工作室模式相比，它無論在怎樣的外部體制和內(nèi)在條件下，都能最大限度地利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，將教學(xué)、研究、設(shè)計融為一體，有效提高教學(xué)效果。無疑，這可以成為我國設(shè)計教