職業(yè)教育論文-課堂師生沖突的正確應(yīng)對與和諧師生關(guān)系的構(gòu)建.doc

職業(yè)教育論文-課堂師生沖突的正確應(yīng)對與和諧師生關(guān)系的構(gòu)建摘要：師生沖突是一個古老的話題，這既有學(xué)生的原因，也有教師的原因，還有社會環(huán)境等方面的原因。對于課堂師生沖突不僅要看到其負面作用，還要看見其正向功能。本文通過對課堂師生沖突的分析，揭示了課堂沖突的表現(xiàn)形式、原因及其所具有的正向和負面作用，最后提出了應(yīng)對課堂師生沖突的策略，旨在為建立和諧的師生關(guān)系和和諧的校園提供一點幫助。關(guān)鍵詞：課堂；師生沖突；策略；師生關(guān)系課堂作為一個復(fù)雜的動態(tài)教學(xué)系統(tǒng)，其構(gòu)成要素主要包括教師管理、學(xué)生個體、課堂的硬件環(huán)境、軟件環(huán)境以及不可預(yù)測的課堂偶發(fā)因素。師生關(guān)系是教育活動中的最基本的關(guān)系,是在教育活動中作為教育者的教師和作為受教育者的學(xué)生之間形成的一種極為復(fù)雜的關(guān)系,師生關(guān)系形成于教育活動中,師生關(guān)系的好壞也影響著教育活動的進行。在課堂教學(xué)中,師生沖突的發(fā)生必將使課堂教學(xué)秩序遭受負面影響，影響教學(xué)進度，導(dǎo)致教學(xué)計劃無法正常完成，而且影響到教師的心理和工作，影響到學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)，進而有可能影響到師生關(guān)系的和諧，這不利于良好課堂環(huán)境的形成，甚至可能導(dǎo)致一系列意想不到的不良后果，乃至影響到和諧校園的構(gòu)建。一、課堂師生沖突的定義及表現(xiàn)由于教師與學(xué)生的矛盾是教育教學(xué)過程中的基本矛盾，師生間產(chǎn)生一些課堂沖突在一定條件下也是正常的。加之中學(xué)階段的教育教學(xué)和受教育者等方面都具有特殊性，師生沖突更容易發(fā)生。（一）、師生課堂沖突的界定沖突是一種社會現(xiàn)象，是社會學(xué)研究的一個重要領(lǐng)域。美國社會學(xué)者喬納森H特納認為：“沖突是雙方之間公開與直接的互動，在沖突的每一方的行動都是力圖阻止對方達到目標(biāo)”。1社會沖突的理論對于我們認識課堂中師生沖突具有重要的借鑒意義。師生沖突是師生之間由于價值觀、目標(biāo)、地位、資源等方面的差異而產(chǎn)生的直接的、公開的旨在遏制對方并實現(xiàn)自己目的的互動過程。2師生沖突主要表現(xiàn)在課堂沖突方面。這是因為師生交往互動的時間和場所主要在課堂上，在日復(fù)一日的交往互動中，教師和學(xué)生直接暴露在對方面前。教師言語的和非言語的行為傳遞給不同學(xué)生不同的信息。這些行為被不同學(xué)生接受、認可，亦或排斥抵制。學(xué)生在互動中的行為反應(yīng)也使教師對不同學(xué)生產(chǎn)生不同期待。這種產(chǎn)生于師生之間的不同期待與師生自身條件的局限之間的矛盾不易調(diào)和。這些都說明了沖突在師生之間存在的理論依據(jù)和現(xiàn)實可能性。師生沖突是社會沖突的一種特殊形式，是存在于教師與學(xué)生之間的一種緊張狀態(tài)。歸納起來有三大類型：1、語言沖突。表現(xiàn)為師生因認識、情感、思想等方面的嚴重分歧和矛盾激化，采取直接的語言上的對抗。2、行為沖突。當(dāng)學(xué)生不服從教師管教時，或老師多次批評不改時教師即采取命令學(xué)生站立、走出隊列、離開教室或沒收學(xué)生物品等措施，對學(xué)生實行體罰、變相體罰，學(xué)生因行為意志受阻，自尊心受到傷害而進行反抗。3、心理沖突。即教師對有不良行為的學(xué)生、差生采取的心理懲罰。（二）師生課堂沖突反應(yīng)方式課堂中師生沖突由于條件、情境不同而類型各異。師生課堂沖突可分為一般性沖突和對抗性沖突。一般性沖突是指在課堂上師生之間出現(xiàn)的可由教師控制的對立或?qū)剐袨?。一般性行為沖突一般不影響課堂教學(xué)，僅是課堂中的小小插曲。師生對立不嚴重，教師可以通過自己的權(quán)威地位控制整個局面。學(xué)生的表現(xiàn)往往是消極應(yīng)對教師合理的教育教學(xué)要求，如上課講話，做小動作，搞惡作劇等。如果不重視對一般性行為沖突原因的診斷，教師的威信會大大降低，嚴重影響到教師的教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量。一般性行為沖突處理得當(dāng)，就會有利于激發(fā)學(xué)生群體的活力，處理不當(dāng)則容易轉(zhuǎn)化成對抗性行為沖突。對抗性沖突是指在課堂上教師和學(xué)生之間發(fā)生的激烈的對抗性失控行為，它通常表現(xiàn)為教師和學(xué)生均以非理智的態(tài)度和行為來表示對對方的敵視以及對對方的攻擊或詆毀。教師不能以自己的特殊地位控制局面，而往往表現(xiàn)為行為失控。學(xué)生在這過程中也往往懷有強烈的抵制情緒。若不控制，雙方僵持下去將會產(chǎn)生惡劣的后果，有時會出現(xiàn)過激言語或行為。對抗性行為沖突對師生關(guān)系造成深重的破壞性影響。二、引發(fā)課堂沖突的原因探析課堂師生沖突現(xiàn)象產(chǎn)生有一定的必然性，引發(fā)課堂沖突的因素也很多，但課堂師生沖突主要是以教師為代表的成人文化與學(xué)生為代表的青少年亞文化之間的沖突無法協(xié)調(diào)所。（一）教師方面在課堂上，導(dǎo)致師生沖突行為的發(fā)生主要是學(xué)生的違紀、違規(guī)問題，表面看是學(xué)生的問題，實際上與教師的某些行為有關(guān)。導(dǎo)致師生沖突的教師方面的原因主要有：1、教師教學(xué)行為（1）教師誤解學(xué)生有些教師把學(xué)生看做知識的容器，課堂上所有活動都是為了保證教學(xué)任務(wù)的暢通無阻，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就是按照教師的意旨恰到好處地配合教師順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。而學(xué)生又具有較強的獨立性，他們有的對壓制表現(xiàn)出不滿，教師就會認為學(xué)生故意破壞課堂，這樣師生沖突也就不可避免。(2)教師語言失控有些教師的急于求成思想嚴重，盲目冒進，結(jié)果卻欲速則不達，沒有重視教育規(guī)律和學(xué)生的年齡特征，在和學(xué)生的口頭言語的互動過程中,“對于學(xué)業(yè)成功者,教師傾向于采取民主的、肯定的、充分考慮學(xué)生個性的言語表達,教師對學(xué)生回答問題的質(zhì)量要求高,在言語互動時間進程中表現(xiàn)出極大的耐性。對于學(xué)業(yè)失敗者,教師傾向于專制的、否定的和控制的言語表達,在言語互動的進程中,教師較少給學(xué)生思考與充分表達的機會”3許多教師在上課中常常擔(dān)心紀律問題,管理對于課堂中出現(xiàn)的問題行為輕者訓(xùn)斥、恐嚇,重者諷刺、挖苦,使課堂里責(zé)備聲不斷。這樣一來,實際上把學(xué)生看成了威脅教學(xué)的力量,教師言語的“出格”，導(dǎo)致師生情緒對立,這樣就容易發(fā)生師生沖突。(3)教師懲罰學(xué)生有些教師師道尊嚴的觀念嚴重，過分地強調(diào)教師權(quán)威，學(xué)生如果稍有不從，就會認為和自己過不去，就會體罰學(xué)生。雖然教師權(quán)威是教育教學(xué)中必不可少的，但它不是建立在對學(xué)生的壓制和控制之上，而是建立在對學(xué)生的尊重的基礎(chǔ)之上，建立在學(xué)生的自愿服從的基礎(chǔ)之上。2、教師教學(xué)方法缺乏靈活性教師缺乏教學(xué)法的靈活性往往是引發(fā)師生沖突的原因之一。部分教師對自己要求不高，沒有把更多的經(jīng)歷投入到教學(xué)教研中去，從而導(dǎo)致業(yè)務(wù)不精，上課內(nèi)容枯燥無味，教學(xué)方法呆板。實際上，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的許多問題并不是真正的課堂行為問題，有些教師由于缺乏課堂管理經(jīng)驗，常常擔(dān)心紀律問題，因而采取生硬的措施控制學(xué)生，維護課堂紀律，這樣也容易導(dǎo)致師生情緒對立。3、教師評價學(xué)生的標(biāo)準存在片面性教師的期望值過高，教師往往期望學(xué)生能夠達到某種目標(biāo)，但是學(xué)生往往達不到這種要求。教師就會對學(xué)生提出批評。教師在批評的過程中，往往一吐為快，根本沒有考慮到學(xué)生的多元化存在、個體差異性以及他們豐富的內(nèi)心體驗。學(xué)生認為自己的尊嚴、地位等可能受到損傷，就會和教師發(fā)生沖突。如果教師對那些成績好、聽話的學(xué)生給予高的評價，而對那些學(xué)習(xí)成績不出眾，但其他方面能力比較強的學(xué)生給予負面評價；對自己喜歡的學(xué)生就特殊照顧，對不喜歡的學(xué)生就置之不理，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生的怨恨，即使是一點小事，也就容易導(dǎo)致師生沖突的發(fā)生。4教師能力教師能力包括智能和非智能因素兩方面，前者如知識系統(tǒng)、教學(xué)能力、組織能力等，后者如監(jiān)控能力、應(yīng)激能力、情感交流能力等。教師智能因素的欠缺會引起學(xué)生對其價值功能的質(zhì)疑和挑釁，教師知識權(quán)威的威懾力無法引起學(xué)生的共鳴；教學(xué)和組織能力的凌亂也同樣會引起學(xué)生的懷疑和排斥；而教師對班級問題的監(jiān)控不力或手足無措使部分學(xué)生更加肆無忌憚的搗亂，引起課堂的混亂，爆發(fā)師生沖突。同樣，教師在職業(yè)與生存造成壓力時的沮喪與無助，往往引起情緒激昂，一遇到課堂的突發(fā)事件時無法適應(yīng)，會使他們對待學(xué)生的方式顯得更加非理智性、情緒性。（二）學(xué)生方面1、學(xué)生個性特征發(fā)展的差異性在現(xiàn)行班級授課下，每個學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求、興趣的選擇、目標(biāo)的追求各不相同。但在實際上，教師還是采用的是整體性的教育，來完成共同的教育任務(wù)。這時教師總是希望學(xué)生按照教師的指導(dǎo)去做，包括認真聽講、正確回答課堂提問。但由于學(xué)生水平的參差不齊，行為的過分張揚，有時就不服教師的管束，就會引起師生沖突。2、學(xué)生的需求得不到滿足需要在心理學(xué)上指有機體內(nèi)部的某種缺失或不平衡狀態(tài)，當(dāng)需要得不到滿足，有機體就會通過各種行為達到心理平衡。課堂教學(xué)的目的是傳授知識，教師往往在教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)進度安排上考慮班級的平均水平，有些“學(xué)困生”無法掌握教師所講的知識，無法滿足自己對學(xué)習(xí)的需求，就會去干擾其他學(xué)生。有些“學(xué)困生”的情感需要得不到滿足，當(dāng)教師提出一個問題，他們不管答案的正確與否，不加思考就回答了，或者在課堂上扮鬼臉、發(fā)怪聲、騷擾同學(xué)等，導(dǎo)致課堂紀律渙散，“易于沖動的孩子更容易引發(fā)令人頭痛的課堂紀律”4這些學(xué)生會因為這些行為“引人注目”或“逗人一笑”而獲得一種在學(xué)習(xí)中得不到的情緒體驗。3、學(xué)生行為的偏差和品行障礙行為偏差和品行障礙是不同程度的行為問題。有些品行障礙的學(xué)生往往做出違反和年齡相應(yīng)的社會道德和紀律，妨礙別人的正常學(xué)習(xí)。這些學(xué)生渴望成功，但由于其個人原因，往往得不到期望的表揚的時候，會產(chǎn)生挫折、焦慮，從而使他們對學(xué)習(xí)喪失信心，并直接轉(zhuǎn)換為課堂問題行為，通過搗亂、欺騙、懶散來緩解內(nèi)心的壓力和獲得教師的關(guān)注，如果教師關(guān)注的方式方法不符合他們內(nèi)心的期望，就會引發(fā)師生沖突。（三）社會方面1、社會正經(jīng)歷著巨大的變化，教師所傳授的文化是按照預(yù)定的教育目的選出來的，是一種理想的文化，而學(xué)生與教師有不同的選擇吸收文化的特點。教師和學(xué)生的價值觀念、行為方式、經(jīng)驗等受社會的影響，難以達成共識，從而產(chǎn)生對立和沖突。2、家庭結(jié)構(gòu)的變化對學(xué)生的影響大。單親家庭、家庭暴力、獨生子女、再婚家庭數(shù)量的增加，造成學(xué)生出現(xiàn)了一些如任性、自命不凡、驕橫的問題行為。這些行為一旦在課堂上出現(xiàn)，教師就會出于職責(zé)去加以規(guī)范，師生之間的交往就易發(fā)生沖突。3、學(xué)校的一些針對師生的管理制度和自然形成的心理氛圍和師生沖突的產(chǎn)生有關(guān)系。嚴格的師生管理制度，對班級管理失誤的教師進行處罰，對學(xué)生進行退學(xué)，而學(xué)生又將教師視為學(xué)校的代言人與制度的執(zhí)行者，將矛頭指向教師，導(dǎo)致師生沖突。4、尊師重教氛圍的淡薄。在現(xiàn)實中，社會對師生關(guān)系的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，社會上存在對教師職業(yè)理解的片面性，一些家長對教師有消極的、譏諷的、輕蔑的態(tài)度，這種態(tài)度影響學(xué)生無法對教師產(chǎn)生肯定的情感。（四）課堂的軟件因素課堂的軟件環(huán)境則是指與課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的軟件因素，包括課堂學(xué)習(xí)氣氛、班風(fēng)、校風(fēng)等。學(xué)校的校風(fēng)不正、班級的學(xué)風(fēng)不佳，以及某一科目的課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃厚，都會引發(fā)諸多形式的課堂突發(fā)事件。而這類課堂的軟件因素是在學(xué)校、班級的學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)生思想道德教育工作中長期形成的一種較為穩(wěn)定的狀態(tài)，也是引發(fā)課堂突發(fā)事件的諸多因素中最難以改變的。三、對師生沖突的反思根據(jù)辯證唯物主義原理：沖突就是矛盾，矛盾則是一種對立的統(tǒng)一。因此，師生沖突具有二重性，它具有正面的、積極的作用，也具有負面的、消極的作用。（一）師生沖突的正面功能第一、沖突可以讓教師和學(xué)校行政管理者及時發(fā)現(xiàn)到自己工作中以及學(xué)校規(guī)章制度中存在的不足和問題，然后反思這些問題，從而有利于學(xué)校和教師向?qū)W生提出合理的教育要求和角色期待，完善學(xué)校的規(guī)章制度。第二、師生沖突也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自身存在的問題，有利于學(xué)生的社會化。學(xué)生是一個未成熟的個體，需要社