職業(yè)教育論文-高職學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中技能訓(xùn)練方法探索 .doc

職業(yè)教育論文-高職學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中技能訓(xùn)練方法探索摘要：高等職業(yè)教育領(lǐng)域生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的技能訓(xùn)練是個(gè)規(guī)律性很強(qiáng)的課題，針對(duì)學(xué)生群體的生理、心理特點(diǎn)和教育規(guī)律摸索出一套行之有效的教學(xué)手段，對(duì)于高等職業(yè)教育的發(fā)展是很有益處的。關(guān)鍵詞：生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)，技能訓(xùn)練方法。高等職業(yè)教育是近幾年來(lái)我國(guó)教育領(lǐng)域迅猛崛起的一項(xiàng)應(yīng)用型學(xué)科，研究學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中的表象，探索其內(nèi)在的規(guī)律，有利于學(xué)生更好地掌握實(shí)踐技能，促進(jìn)其身心發(fā)展，以便于提高我們的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。由于生產(chǎn)實(shí)習(xí)課的性質(zhì)和特點(diǎn)，決定了學(xué)生的技能形成過(guò)程與心理發(fā)展乃至生理變化都有著密切的關(guān)系，因此，研究課題要涉及到一些諸如心理生理等相關(guān)學(xué)科。一.生理特征高職學(xué)生的年齡一般都在18周歲以上，這一階段屬于青春發(fā)育期后期，體重、肺活量基本與成年人相仿；性機(jī)能成熟；腦細(xì)胞與神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育完全，第二信號(hào)系統(tǒng)開(kāi)始占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中體能消耗已經(jīng)完全可以適應(yīng)全天的滿(mǎn)負(fù)荷實(shí)習(xí)工作量。二.心理特征1較強(qiáng)的獨(dú)立性。高職的學(xué)生由于在入學(xué)之初就已經(jīng)明確了自己的就業(yè)方向，專(zhuān)業(yè)性質(zhì)大多決定了需要?jiǎng)邮秩ネ瓿蓪W(xué)業(yè)或就業(yè)，注意力和著眼點(diǎn)多聯(lián)系或接觸到生產(chǎn)實(shí)際，許多同學(xué)還在利用自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)在外面兼職，所以對(duì)家庭的經(jīng)濟(jì)依賴(lài)程度比普通學(xué)生要少，獨(dú)立生活和獨(dú)立工作的能力也比一般學(xué)生要強(qiáng)，這就對(duì)他們獨(dú)立性的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的氛圍和條件?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)告訴我們，生理發(fā)育是心理發(fā)展的直接前提和物質(zhì)基礎(chǔ)，高職學(xué)生的年齡段決定了心理活動(dòng)的內(nèi)容更加復(fù)雜和豐富，其顯著表現(xiàn)在思維能力的發(fā)展。除具備青年學(xué)生的普遍共性外，意志力，創(chuàng)造力和自控能力表現(xiàn)強(qiáng)烈，此外，還有以下自己的個(gè)性表現(xiàn)：2較穩(wěn)定的情感。高職學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)多，對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)比較深刻，對(duì)社會(huì)上的一些人群接觸交往范圍廣，為人處世的經(jīng)驗(yàn)和道理相對(duì)成熟些。這些學(xué)生更容易在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中參與配合，與教師的溝通和情感更融洽些。3操作動(dòng)手能力強(qiáng)。高職的學(xué)生知道生產(chǎn)實(shí)習(xí)對(duì)自己的未來(lái)意味著什么，這是未來(lái)的職業(yè)需要。因此，他們對(duì)此有著充分的思想準(zhǔn)備和重視程度。實(shí)習(xí)的參與意識(shí)與操作動(dòng)手能力明顯要高于其他層次的學(xué)生。不同專(zhuān)業(yè)工種的技能是多種多樣的，但從認(rèn)識(shí)過(guò)程分析，技能基本上分為以下三種：三.認(rèn)識(shí)技能形成的過(guò)程1.感覺(jué)技能。感覺(jué)技能是工作者達(dá)到某種要求的精確感覺(jué)、知覺(jué)、視覺(jué)的動(dòng)作，這些動(dòng)作借助于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)和精確的定向。如油漆工在操作噴漆器時(shí)，通過(guò)視覺(jué)判定噴嘴與噴漆表面的正確距離；車(chē)工能根據(jù)觀(guān)察和觸摸判斷工件的表面粗糙度，能根據(jù)切削的形狀判定刀具角度是否正確；檢修工能根據(jù)聲音通過(guò)聽(tīng)覺(jué)判斷機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)是否正常；氣焊工能根據(jù)氣味調(diào)節(jié)氧氣和乙炔的比例等等。2運(yùn)動(dòng)技能。運(yùn)動(dòng)技能是指用合理的方式完成某些工序，即在一個(gè)工作地點(diǎn)上由一個(gè)人對(duì)零件所連續(xù)完成的工藝過(guò)程的一部分中所必需的全部運(yùn)動(dòng)的技能。如車(chē)工對(duì)車(chē)床的操作；鉗工中對(duì)毛坯和零件的鋸、銼、刮研等。運(yùn)動(dòng)技能具有諸如速度、節(jié)律、運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)或配合、運(yùn)動(dòng)的穩(wěn)定性、運(yùn)動(dòng)的準(zhǔn)確性等特點(diǎn)。3心智技能。心智技能是認(rèn)識(shí)活動(dòng)。它的主要成分是思維，是指觀(guān)察、判斷、對(duì)策的能力。心智技能又可分為技術(shù)技能和組織技能：技術(shù)技能。技術(shù)技能一般指使用設(shè)備、工具（保養(yǎng)、起動(dòng)、調(diào)整等），分析工藝文件、判明所用材料的性能和質(zhì)量的技能，同時(shí)還包括感覺(jué)技能和運(yùn)動(dòng)技能。組織技能。組織技能一般是指安排工作地點(diǎn)，在完成各道工序時(shí)正確分配時(shí)間，制定工作計(jì)劃（包括制定完成實(shí)習(xí)作業(yè)，選擇完成實(shí)習(xí)作業(yè)手段，計(jì)劃工作地點(diǎn)的安排，實(shí)現(xiàn)操作計(jì)劃等）和檢查自己工作（包括檢查完成實(shí)習(xí)作業(yè)的準(zhǔn)備情況、檢查操作過(guò)程及結(jié)果、分析在完成實(shí)習(xí)作業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、困難和故障并確定其克服方法等）技能。四認(rèn)識(shí)生產(chǎn)技能的基本要素1動(dòng)作的準(zhǔn)確性。就是指動(dòng)作方向能準(zhǔn)確指向目的物，肢體移動(dòng)軌跡準(zhǔn)確。2動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。就是自己對(duì)動(dòng)作的控制與調(diào)節(jié)。四肢與心智等方面的反映正對(duì)目標(biāo)，協(xié)調(diào)一致，有條不紊地進(jìn)行操作。3動(dòng)作的速度。在準(zhǔn)確協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上還要有速度，這是提高工效的主要方面。此外，還表示一定的熟練程度。4動(dòng)作的自動(dòng)化。當(dāng)外界情景對(duì)生產(chǎn)技能產(chǎn)生刺激時(shí)，產(chǎn)生近乎條件反射式的動(dòng)作就是自動(dòng)化階段。作為一個(gè)熟練的操作工的注意力并不集中在如何掌握工具，姿態(tài)等低級(jí)狀態(tài)，而是要考慮提高工效和下面的工作。5動(dòng)作的創(chuàng)造性。技能的最高境界是熟能生巧，是前四項(xiàng)的綜合。是運(yùn)用多種技巧提高熟練程度并形成創(chuàng)造性的階段。五高職學(xué)生的生產(chǎn)技能訓(xùn)練方法探索毫無(wú)疑問(wèn)，訓(xùn)練是促使學(xué)生掌握技能的唯一手段，但訓(xùn)練方法是否科學(xué)合理，則對(duì)學(xué)生技能掌握形成的好壞與快慢關(guān)系極大。在了解了高職學(xué)生的生理，心理狀態(tài)及技能訓(xùn)練的基本規(guī)律后，除教材中提到的若干應(yīng)用點(diǎn)之外，結(jié)合實(shí)踐中的體會(huì)，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1采用比較法.比如在車(chē)工生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)安全教育時(shí)，講授實(shí)習(xí)教學(xué)與理論教學(xué)的區(qū)別，有個(gè)概念：要求同學(xué)在實(shí)習(xí)初期對(duì)實(shí)習(xí)教師的指示必須認(rèn)真理解并執(zhí)行，否則將可能造成重大安全隱患。由于同學(xué)還沒(méi)有熟悉實(shí)習(xí)的過(guò)程，光有課堂教學(xué)的體驗(yàn)，所以也無(wú)法比較其重要意義，只憑借教師講授印象不深。但是如果給學(xué)生講解汽車(chē)駕駛中教練與學(xué)員的比喻關(guān)系，學(xué)生既愿意聽(tīng)而且也能聽(tīng)懂，因?yàn)樗麄冊(cè)S多人是學(xué)習(xí)過(guò)汽車(chē)駕駛的，深知這里面的利害關(guān)系。所以一講就通，還非常理解和重視。這樣的例子還有很多，把握住這種方法在教學(xué)中也是很受高職學(xué)生歡迎的。2.采用形象法.生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中的理工科理論大都比較枯燥，實(shí)踐（操作）比較新奇，但理論與實(shí)踐又確實(shí)有著因果關(guān)系，沒(méi)有理論的指導(dǎo)操作也無(wú)法正常進(jìn)行。因此，指導(dǎo)學(xué)生上好理論課又能有所收獲啟發(fā)，是整個(gè)訓(xùn)練方法中重要的一環(huán)。在平常的生活中為什么有的人聊天人們愛(ài)聽(tīng)？那是因?yàn)檫@些人說(shuō)話(huà)在借助語(yǔ)氣、手勢(shì)來(lái)加強(qiáng)自己要表達(dá)的意念，更重要的是他們的語(yǔ)言形象、風(fēng)趣，善于調(diào)動(dòng)起聽(tīng)者的聯(lián)想。這就是吸引人的成功之處。其實(shí)自然科學(xué)與人文科學(xué)是有著共同之處的，只要善于發(fā)現(xiàn)。比如，車(chē)工生產(chǎn)實(shí)習(xí)中在講述切削三要素的關(guān)系時(shí)，要求理解切削速度、進(jìn)給量和吃刀深度之間的關(guān)系，而實(shí)際上這三個(gè)矢量是相互制約、相互影響的；這三個(gè)概念要求學(xué)生必須吃透并理解，但又不是一個(gè)簡(jiǎn)單的比例關(guān)系，在實(shí)際環(huán)境里面，又受許多因素的影響，諸如材料硬度、刀具角度、機(jī)床功率、裝夾方式等，初出茅廬的學(xué)生顯然沒(méi)有這么多的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，如果要讓學(xué)生理解可以把這些個(gè)概念人文化處理：負(fù)擔(dān)（吃刀深度）太重就跑不快（切削速度），辦事效率（進(jìn)給量）也受影響。但人與人又有體力差別，性別差別，老幼差別；加工金屬與加工木頭就不能同樣對(duì)待。這樣深入淺出的舉例，學(xué)生就好理解了。再到實(shí)踐中去體驗(yàn)合適的量比關(guān)系。進(jìn)行一夾一頂加工的課題時(shí)，同學(xué)對(duì)三爪卡盤(pán)夾持的部位要少而感到不理解，如果用一根筷子做比喻既形象又有說(shuō)服力：工件好比那根筷子，用手攥住中間部分，想搖動(dòng)那筷子很難，要是只夾住端面上一段，那另一頭就可以隨意控制了，正好發(fā)揮一夾一頂加工的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到利用中心孔來(lái)定位的目的。如果從工藝學(xué)的角度來(lái)解釋?zhuān)窍纫v明白六點(diǎn)定位原理，那是高級(jí)工的理論范疇，剛?cè)腴T(mén)的學(xué)生顯然無(wú)法接受。高職的學(xué)生由于參加社會(huì)實(shí)踐多，對(duì)形象的比喻攙雜其中的教學(xué)方法很顯然更容易接受和理解。教學(xué)實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)。3.采用先實(shí)踐法.技能的掌握同事物發(fā)展規(guī)律一樣，都是遵循理論-實(shí)踐-再理論-再實(shí)踐的客觀(guān)實(shí)際螺旋上升發(fā)展的。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐中有的課題不一定都按著這個(gè)模式，可以先會(huì)操作再回頭理解，而且可以更好地理解。學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)不一定非要從DOS開(kāi)始，學(xué)習(xí)WINDOWS的操作系統(tǒng)也不一定非要搞清楚微軟設(shè)計(jì)WONDOWS的基礎(chǔ)源代碼。車(chē)工使用的車(chē)刀角度比較復(fù)雜抽象，學(xué)習(xí)刃磨之前非要學(xué)生說(shuō)清楚所有刀具的各種平面、角度關(guān)系和度數(shù)往往可能事倍功半，不如先教授學(xué)生掌握磨刀技巧，看見(jiàn)車(chē)刀是如何切削工作的，再給學(xué)生教授刀具知識(shí)，可能對(duì)刀具的使用技能更有利。關(guān)鍵是更使學(xué)生受益和歡迎。4.采用以點(diǎn)帶面法.高職的學(xué)生前面已經(jīng)論述過(guò)，對(duì)自身的職業(yè)未來(lái)是很明確的，因此除個(gè)別主觀(guān)不想努力的學(xué)生外，絕大部分在技能掌握的學(xué)習(xí)上是積極進(jìn)取的，只是由于自身的感覺(jué)、心智、運(yùn)動(dòng)技能的差異導(dǎo)致掌握的程度不同，這個(gè)通過(guò)練習(xí)，大部分同學(xué)是可以達(dá)到相當(dāng)?shù)募寄芩?。在技能的掌握上，為什么有的人能很快進(jìn)入狀態(tài)，而有人卻總是比別人慢半拍？技能掌握得快的學(xué)生無(wú)一不是具備以下特點(diǎn)：理論課學(xué)習(xí)好、對(duì)待實(shí)習(xí)課認(rèn)真、勤奮好學(xué)。凡掌握程度稍遜的學(xué)生在這幾方面或多或少做得差些。實(shí)習(xí)的態(tài)度靠教育；實(shí)習(xí)的作風(fēng)靠管理；而技能的理解要依靠發(fā)動(dòng)掌握比較好的學(xué)生做教師的輔助，讓他們談體會(huì)談經(jīng)驗(yàn)把切身經(jīng)歷告訴大家。學(xué)生群體中的技能掌握也是呈現(xiàn)棗核形，抓住好的帶動(dòng)中間的促進(jìn)落后的。實(shí)施過(guò)程的形式，可以讓有優(yōu)勢(shì)的同學(xué)發(fā)言談體會(huì)、幫助巡回指導(dǎo)、組織產(chǎn)品加工、關(guān)鍵工件的制作、把關(guān)、檢測(cè)和為實(shí)習(xí)教師做些輔助性管理工作等。這種方法還可以在學(xué)生之間形成潛移默化的競(jìng)爭(zhēng)造成良性循環(huán)。5.采用交錯(cuò)課題法.生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程是學(xué)生體力與智力交融消耗很大的勞動(dòng)，很容易疲勞產(chǎn)生注意力轉(zhuǎn)移，有的還容易因枯燥疲勞發(fā)生教學(xué)的抵觸情緒。特別是技能掌握過(guò)程產(chǎn)生高原現(xiàn)象前后，采用此方法可以引導(dǎo)學(xué)生過(guò)渡這一現(xiàn)象。采用花樣交錯(cuò)法可以在教學(xué)中靈活運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有注意力轉(zhuǎn)移的苗頭即可實(shí)施。比如，理論與操作交替、休息與工作交替、業(yè)余娛樂(lè)與實(shí)習(xí)教學(xué)交替；還以車(chē)工生產(chǎn)實(shí)習(xí)為例，學(xué)生在實(shí)習(xí)初期需要熟悉車(chē)床有個(gè)練習(xí)搖動(dòng)過(guò)程，這是個(gè)十分枯燥的重復(fù)過(guò)程，往往需要幾天時(shí)間，學(xué)生的新鮮感很快消失。這時(shí)可以組織學(xué)生去學(xué)習(xí)量具（游標(biāo)卡尺、千分尺）的使用，坐下來(lái)練習(xí)，學(xué)生的注意力重新聚集又有了新鮮感，這樣動(dòng)靜結(jié)合，就會(huì)緩解疲勞情緒。必要時(shí)還可以把其他形式教學(xué)手段引入生產(chǎn)實(shí)習(xí)，象觀(guān)看操作錄象、外出到機(jī)床展覽、工業(yè)展覽、大型企業(yè)參觀(guān)。這樣能及時(shí)緩解勞動(dòng)消耗帶來(lái)的副作用，使學(xué)生既能精神飽滿(mǎn)地投入實(shí)習(xí)教學(xué)又可以開(kāi)闊眼界。另外，還可以組織學(xué)生在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行一些娛樂(lè)活動(dòng)，豐富實(shí)習(xí)期間的文體生活，使實(shí)習(xí)生活變得充實(shí)和具有活力。這對(duì)高職學(xué)生的實(shí)習(xí)期間的體力及身心健康發(fā)展是有好處的。6.采用趣味課題法.實(shí)踐是為了應(yīng)用；掌握了一定的技能如果讓學(xué)生們看到自己的價(jià)值和本事，將會(huì)激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，而且學(xué)生自己也有這個(gè)愿望。在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行到一定程度后，應(yīng)適當(dāng)安排些與實(shí)際相聯(lián)系的課題、課件或生產(chǎn)成品，有條件的還可以下到相關(guān)企業(yè)參與生產(chǎn)，以檢驗(yàn)自己實(shí)習(xí)技能的掌握水平。沒(méi)有條件則可以因地制宜，課件設(shè)計(jì)實(shí)用化趣味化。鉗工專(zhuān)業(yè)可以設(shè)計(jì)制造微型虎鉗；車(chē)工專(zhuān)業(yè)可以在特形面課題上加工手柄、榔頭，錐體課題設(shè)計(jì)加工線(xiàn)墜兒，使學(xué)生在趣味課題的加工中發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，體驗(yàn)到技能的神奇，找到自身差距，從而更好地投入到后面的實(shí)習(xí)活動(dòng)中去。是一種深受學(xué)生歡迎的技能訓(xùn)練方法。本文中闡述的高職學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中技能訓(xùn)