職業(yè)教育論文-高職學生的職業(yè)技能教育淺說.doc

職業(yè)教育論文-高職學生的職業(yè)技能教育淺說摘要：分析了高職院校職業(yè)技能教育的現(xiàn)狀，通過應用電子技術專業(yè)實施專業(yè)技能教育的實踐，討論了在高職院校開展職業(yè)技能教育的具體做法。關鍵詞：高職院校；職業(yè)技能教育；現(xiàn)狀；教育效果隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校培養(yǎng)應用型高技能人才的教育觀得到了普遍認同。在正確的高職辦學理念的指導下，在各級政府或辦學機構的支持下，尤其是在教育部組織的高職高專辦學水平評估活動的推動下，以評促改、以評促建已經成為各類高職院校重要的辦學方針，促使高職院校的辦學水平逐漸走上一條健康發(fā)展的道路。然而，要不斷提高辦學水平，使培養(yǎng)出來的應用型人才更好地服務于企業(yè)，仍需高職院?？嗑殐裙?，切實把培養(yǎng)學生的職業(yè)技能擺到重要的位置上，積極探索科學、有效的職業(yè)技能教育機制和手段，走出一條培養(yǎng)合格的應用型高技能人才的正確道路。高職院校學生職業(yè)技能教育的現(xiàn)狀由于國家經濟建設的發(fā)展和政策導向，在近幾年高職院校得到了快速的規(guī)模擴張，雖然在辦學思想、人才培養(yǎng)模式及教育教學改革等方面取得了很大的進步，但其培養(yǎng)的人才與企業(yè)（即用人單位）的期望或要求仍存在一定差距。究其原因，主要是培養(yǎng)的技能型人才的職業(yè)技能水平不高。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是由于未能從根本上科學、有效地解決高職學生職業(yè)技能教育的難題。目前，大多數(shù)高職院校把解決學生職業(yè)技能培養(yǎng)的重心放在加強實踐教學環(huán)節(jié)上，即“實驗、實訓和實習”上，認為在專業(yè)教學計劃中，把實踐教學環(huán)節(jié)中相關課程的學時給足，制定出合理的教學進程就可以了。教師在執(zhí)行教學計劃時，完全按照教學大綱的要求，只保證做完規(guī)定的實驗項目（實訓項目）；實習教學雖然占據(jù)了很多的教學時間，但一些院校受制于校內的實習條件，難以模擬真實的生產環(huán)境，實習教學效果不好；還有一些院校根本沒有校內實習場地，只能借助于校外實訓基地解決學生的實習問題。而普遍的情況是，企業(yè)一般都是把前來實習的學生當作“頂崗工人”使用，從而使學校制定的實習教學計劃落空。更有甚者，學校把實習教學時間安排給學生自由尋找實習單位，而這樣的安排根本沒有任何實際的實習教學意義。很多高職院校單純“以加強實踐教學”為主導意識進行職業(yè)技能教育的做法收效甚微。因此，改革職業(yè)技能教育的模式，積極探索科學、有效的職業(yè)技能教育方法成為十分緊迫的問題。該問題的解決直接關系到高職院校培養(yǎng)的高技能人才的質量。設立專業(yè)方向，調整課程體系，有效提高教育效果高職生職業(yè)技能教育效果欠佳的問題和專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀與職業(yè)崗位技能培養(yǎng)的需求不匹配存在一定的關系。為此，我院在應用電子技術專業(yè)中設立了與企業(yè)崗位（群）聯(lián)系緊密的專業(yè)方向電子電器產品質量檢測方向。通過專業(yè)教學改革課題，對原應用電子技術專業(yè)的課程體系做出較大改革，積極尋求對提高學生職業(yè)技能教育效果切實有效的方法。首先，通過對珠江三角洲地區(qū)進行的較為廣泛的人才需求和專業(yè)崗位的調研，掌握電子信息類企業(yè)的產品質量檢測（檢驗）崗位（群）對專業(yè)技術人才的專業(yè)技能的需求，對應用電子專業(yè)的專業(yè)教學計劃和課程體系結構做出大幅調整，把原來的專業(yè)基礎（技術）課和專業(yè)課，調整劃分為專業(yè)平臺課和專業(yè)技能課兩類，并且開發(fā)了該崗位所需的一些專業(yè)平臺課程和專業(yè)技能課程。其中，專業(yè)主干課程有：質量檢驗基礎、質量管理與認證、電器產品安全與強制認證、電子測量與傳感器，由于這些課程沒有現(xiàn)成的教材，我們專門組織專業(yè)教學骨干教師編寫教材，現(xiàn)在第一輪教材已經編寫完成，正在學院內的相關專業(yè)使用。在此基礎上，構建合理、適用的理論和實踐教學體系是保證高技能人才的職業(yè)技能教育收效良好的關鍵。通過對電子電器產品質量檢驗崗位技能的分析，我們認為該崗位所需要的崗位技能應如圖1所示。為實現(xiàn)以上能力培養(yǎng)的目標，我們有針對性地建立了理論與實踐教學體系。其中，理論教學體系主要圍繞能力培養(yǎng)開設了電子類的課程，其中，電工基礎、低頻電子技術、高頻電子技術、數(shù)字電子技術為專業(yè)平臺課，電視原理與維修、數(shù)字視聽設備為專業(yè)技能課。課程與能力的對應關系如上表所示。實踐教學體系的功能主要是對學生進行專業(yè)技能的訓練，與理論教學體系是相輔相成的，其構成如圖2所示。教學計劃的確定及理論與實踐教學體系的建立為高技能人才的職業(yè)技能教育創(chuàng)造了良好的條件，但能否收到良好的效果與教學各個環(huán)節(jié)采取的形式和方法有很大的關系。因此，持續(xù)開展形式多樣的教育教學方法的改革是實現(xiàn)高職學生職業(yè)技能教育目標的必由之路。幾年來，我們積極探索新的教學形式和方法，取得了以下成效。從質量檢測專業(yè)類的課程特點出發(fā)，進行以案例教學為主的教學方法改革。例如，電器產品強制認證課程把教學內容融入電器產品國家標準檢測的十個項目中，在教師講解的基礎上，著重安排學生的實際操作。由于檢測設備是按照企業(yè)相關電子產品質量檢測設備的規(guī)格和類型進行配備的，檢測的對象是實實在在的電器產品，檢測方法和程序是完全按照國家有關標準制定的，因此，該方法對于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能必然會收到良好的效果。在另一門主干課程質量檢驗基礎的教學過程中，教師針對電子電器產品質量檢驗的方法特點，從有利于學生掌握國家關于產品質量檢驗使用標準的角度出發(fā)，設置了很多來自企業(yè)產品檢驗的實際案例。這樣不僅更加貼近生產實際，而且能夠激發(fā)學生的學習積極性，更重要的是有利于學生對專業(yè)技能的掌握。在一些專業(yè)平臺課程如低頻電子技術、數(shù)字電子技術中，積極探索有效培養(yǎng)學生職業(yè)能力的教學途徑。關于低頻電子技術課程，傳統(tǒng)的實驗教學形式是在現(xiàn)成單元電路實驗板（箱）上做實驗，存在的最大問題，即影響教學效果的關鍵是學生多是按照實驗講義做實驗，并未搞清楚電路的工作原理，對于采集的數(shù)據(jù)之間的關聯(lián)更不了解，很難達到教學目標。而造成這種狀況的根本原因就是學生沒有積極參與到實驗教學中來。為了打破過去在實驗板、實驗箱上做實驗的模式，我們對于要進行的實驗，電路要求全部由學生自己在“萬能板”上設計、組裝和調試。實驗課程的考核標準也體現(xiàn)了多元化，由“焊接質量”、“電路功能實現(xiàn)”、“調試過程”等多方面因素來確定。這樣一來，學生主動參與的積極性被調動起來，實驗教學的效果自然得到很大提高。在數(shù)字電子技術教學中，教師以“理論和實踐教學一體化”構想為基礎，開發(fā)了“用實際電路觀察實驗現(xiàn)象+一體化教學的課堂模式+開放式設計制作實驗+課程設計綜合實訓”四點式數(shù)字電子技術教程和學生自主管理模式相結合的教學模式。由于這一模式中的實踐項目有很強的針對性和趣味性，學生對實踐教學非常感興趣，取得了很好的教學效果。提高學生技能教育效果的方式是在實踐教學中通過豐富的教學手段提高了實踐教學的滲透性和有效性。積極發(fā)揮師生在職業(yè)技能教育中的“雙主”作用，有效提高教育效果教師是教育活動的組織者和引路人，在教學過程中起主導作用。高職院校中制定的職業(yè)技能教育目標要通過教師對教學計劃、教學大綱的組織實施等教學活動來體現(xiàn)。教師的引導作用是保證和提高職業(yè)技能教育質量的關鍵。而學生則是教育過程的主體，在學習過程中表現(xiàn)出學習的能動性、自主性和創(chuàng)造性。職業(yè)技能教學活動是師生雙邊的活動，教與學密切聯(lián)系，相互作用。在教學過程中，只有通過教師的組織、調節(jié)、指導、啟發(fā)和傳授，學生才能在較短的時間內把人類長期積累的知識經驗學到手，并形成相應的職業(yè)技能；同時也應該承認，教師對學生的任何指導、啟發(fā)和傳授，只有在學生積極參與其中時，才能起到相應的作用，沒有學習主體的主觀能動性，是不可能真正學到職業(yè)技能的。所以，在職業(yè)技能教學過程中只有充分發(fā)揮師生的“雙主”作用，發(fā)揮教師“教”的積極性和學生“學”的積極性，并使教與學之間積極配合，教學活動才能順利進行。師生共同參與第二課堂活動第二課堂活動有利于培養(yǎng)學生的興趣、動手操作能力、實踐能力和合作創(chuàng)新精神，激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造潛能。為此，我們把學生電子技術第二課堂列入實踐教學體系。為了使第二課堂活動在充分立足自身專業(yè)特色的基礎上開展，除了學生積極參與外，教師的主導作用必不可少。因此，將學生“電子協(xié)會”在業(yè)務上與應用電子技術教研室掛鉤，并且在“教師崗位職責”中明確規(guī)定每位教師對學生課外活動進行指導的工作量。近年來的實踐證明，效果非常突出，學生不僅大大豐富了專業(yè)知識，同時增強了職業(yè)技能。學院本專業(yè)03級學生組隊參加2005年全國大學生電子設計競賽，獲得兩個全國二等獎（廣東賽區(qū)一等獎），成為全省高職院校唯一獲此殊榮的院校。全面實施“5S管理”，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)來自一線企業(yè)的信息是，技術不是影響工作的第一因素，員工軟技能（溝通、團隊合作、推銷和營銷自己等）的缺失才是影響工作效率的關鍵，即企業(yè)所需要的不只是會幾門技術的學生，更需要具備良好職業(yè)素質的合格技術人員。企業(yè)也非常希望招聘認同企業(yè)文化、與企業(yè)有共同語言的專業(yè)人才。因此，我們對高職學生的培養(yǎng)，不僅要求其在職業(yè)技能上與企業(yè)“零距離”對接，而且要求在道德品質和職業(yè)素質方面與企業(yè)“零距離”對接。職業(yè)素質的培養(yǎng)不能只停留在傳統(tǒng)的課堂理論的講授上，而應當在此基礎上加強職業(yè)素質訓導和行為訓練。為了更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)素質，讓學生在畢業(yè)前熟悉企業(yè)氛圍，擁有更好的就業(yè)渠道，我們在實驗室、辦公室、學生公寓全面推行5S管理，要求教職工、學生在課堂、實訓室、辦公室等場所做到“整理、整頓、清掃、清潔、素質”。這一行動使學生養(yǎng)成了“從小事做起，認真、講究地做好每件事”的習慣，塑造了一絲不茍的敬業(yè)精神，培養(yǎng)了勤奮、節(jié)儉、務實、守紀的職業(yè)素質，極大提升了師生與企業(yè)的溝通能力以及自身的管理能力。由此培養(yǎng)的畢業(yè)生受到企業(yè)的一致好評。開放實驗室，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力在學生自身管理能力得到加強后，我們開放了部分實驗室，學生可以在不影響教學的前提下，到實驗室開展試驗，提高職業(yè)技能訓練水平。為了延長學生的活動時間，我們將部分實驗室在教師下班后交由學生電子協(xié)會管理，供學生在第二課堂活動使用，將學生的注意力吸引到職業(yè)技能訓練的活動中，極大地提高了實驗室的利用率。高職院校學生的職業(yè)技能教育是一項系統(tǒng)工程，是提高高職院校人才培養(yǎng)水平的重要方面，其間有許多問題需要解決。然