聚焦“前概念”的科學教學.doc

聚焦“前概念”的科學教學 張建國 （江蘇省昆山市實驗小學，215300） 科學教學中，學生在進入課堂學習之前，對某些現象已經有了自己的觀察和理解，也就是積累了一定的原有認知，這些認知便是前概念。教師如能讓學生毫無保留地呈現前概念，將會更準確地把握教學的起點，讓教學有的放矢?；谶@一認識，我進行了如下教學嘗試： 一、營造氛圍，讓學生樂于呈現前概念 寬松、自由的教學氛圍能消除學生 的畏懼心理，課堂上，教師要努力營造這樣的氛圍，讓學生樂于呈現前概念。 如教學水和水蒸氣一課，為了解學生對“水蒸氣”的原有認知，我通過激勵性評價營造了讓學生暢所欲言的氛圍：“說得真好！我怎么沒想到這一點？”“太棒了，還有哪位同學有自己獨特的看法？”“觀察真仔細，你是一個有心人?！薄笆遣皇沁€沒有想好，請你最好的朋友幫你回答吧！”學生爭相發(fā)表意見，呈現了對“蒸發(fā)”、“水蒸氣”的前概念。當然，其中也不乏錯誤前概念，最典型的是對于熱水中冒出“白汽”的認識，絕大多數學生認為，“白汽”便是蒸發(fā)出來的水蒸氣。這個錯誤前概念中隱含著兩方面的信息：（1）學生認為“白汽”是氣態(tài)，其實“白汽”是液態(tài)。（2）學生認為“白汽”是蒸發(fā)現象，其實“白汽”是凝結現象。據此，教學中要側重講解這兩個知識點。 二、培養(yǎng)態(tài)度，讓學生敢于呈現前概念 為了讓學生敢于呈現前概念（主要是錯誤前概念），教師要培養(yǎng)他們實事求是、不跟風、怎么想就怎么說的科學態(tài)度，讓學生明白：科學探究中（實驗驗證之前），每一個想法（不管對錯）都是同等重要的。 如教學下沉的物體會受到水的浮力嗎？一課，竟然大部分學生認為“下沉的物體會受到水的浮力”，如此整齊劃一的正確回答，與我之前的教學經驗有著很大的出入。為了聽到真實的聲音，在幾位“勇敢”的學生回答“下沉的物體不會受到水的浮力”后，我這樣點評：“我聽到了真實的聲音，老師佩服你！”“你的回答很重要，下面的課老師知道怎么上了?！笔艽烁腥?，近三分之一的學生紛紛道出了自己的真實想法“下沉的物體有時會受到水的浮力，有時不會”，“我認為，下沉的物體不會受到水的浮力”。課后，與學生交流發(fā)現，那些隱瞞了自己想法的學生，有的“害怕老師責備”，有的“害怕同學嘲笑”，有的“想聽到老師的表揚”?？磥?，培養(yǎng)實事求是地反映原有認知的科學態(tài)度，是讓學生敢于呈現前概念的重要前提。 三、深入設疑，讓學生善于呈現前概念 為了讓學生更充分地呈現前概念，教師應通過深入問題設計，把學生課堂以外的生活經驗帶進課堂，與眼前的事物、現象進行比較，進行遷移聯系，構筑一個有啟發(fā)性的思維空間。 如，教學下沉的物體會受到水的浮力嗎？一課，我設計了這樣一組問題： 師（出示一個裝有水的水槽，把一塊泡沫和一塊小石塊同時放入水中）你們看到了什么現象？ 生泡沫浮在水面上，石塊沉入水中了。 師它們都受到水的浮力作用了么？ 生泡沫受到了水的浮力作用，石塊沒有受到水的浮力作用。 師哦？為什么？ 生泡沫浮在水面上，所以受到了水的浮力作用；石塊沉入水中，所以沒有受到水的浮力作用。 師有沒有不同的意見？ 生泡沫受到了水的浮力作用，石塊也受到水的浮力作用。 生老師，我認為，沉入水中的物體有的時候受到水的浮力作用，有的時候不受到水的浮力作用。游泳的時候，我不游就會沉入水中，一游就會浮在水面上。 師哦？有的時候受到，有的時候不受到？你為什么會這么想的？ 生游泳的時候，手腳動起來，受到了水的浮力，我浮在水面上；不動的時候，沒有受到水的浮力，我就會沉下去！ 師這樣啊，那么你覺得這個時候水的浮力有多大？力的方向是朝著哪里的？ （學生回答不出。） 通過這一番師生對話，我們了解到，學生關于“下沉的物體會受到水的浮力嗎”這一問題的前概念，可細分為兩類：一是大部分學生覺得沉入水中的物體不會受到水的浮力作用，少部分學生覺得會受到水的浮力作用，還有一部分覺得有時會受到、有時不會受到 ，個別學生不知道；二是學生在“浮”的狀態(tài)下看似建立起“浮力方向朝上”的概念，但在“沉”的狀態(tài)下，對于浮力的方向又不知所措了。 實踐表明，教師精心預設下呈現的前概念是不完整的、有偏差的，帶有教師的經驗、成人的思維，只有學生主動敘述才能讓教師全面、準確地把握學生的前概念。這里的“主動敘述”，不單指學生呈現前概念的意識， 更強調學生呈現前概念的習慣。教學中，教師不僅要鼓勵學生說出自己的前概念，更要讓學生主動說出依據（為什么這么想的），這樣，既 可避免教師經驗的參與，又能培養(yǎng)學生“有依據預測”的習慣。教師有了全面了解每一個學生內心真實想法的機會，才有可能正確把握學生的前概