高中英語英美文化背景教學(xué)實(shí)踐管見.doc

高中英語英美文化背景教學(xué)實(shí)踐管見 江西省全南中學(xué)郭秀珍 語言是文化的一個(gè)特殊組成部分，是文化的表現(xiàn)形式，文化則對(duì)語言起著基礎(chǔ)與制約作用。在高中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生必然會(huì)觸及到英美國(guó)家的文化，它是英語語言的立足根本。高中英語教學(xué)中存在很多阻礙英語學(xué)習(xí)的因素，缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境，跨文化障礙尤為突出。語文和文化是密不可分的關(guān)系，兩者相互影響、制約；因此，英語教學(xué)中應(yīng)涵蓋英語文化背景教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文探討在高中英語教學(xué)中進(jìn)行英美文化背景教學(xué)的策略運(yùn)用，以期提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力與文化理解能力。 一、高中英語英美文化背景教學(xué)的鼎足意義 既然語言與文化不可分割，那么在教學(xué)中滲透文化是必然舉措，接觸與了解英美國(guó)家的文化有利于學(xué)生對(duì)英語的深刻理解和靈活運(yùn)用，同時(shí)也有利于加深學(xué)生對(duì)我們漢語文化的理解。文化背景教學(xué)的意義具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，文化教學(xué)可以優(yōu)化學(xué)生語言知識(shí)結(jié)構(gòu)；其次，文化教學(xué)可以提高學(xué)生的語言綜合能力；最后，文化教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)才有動(dòng)力，才能主動(dòng)性和求知欲，讓學(xué)生自主地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。 二、高中英語英美文化背景教學(xué)的實(shí)施途徑 高中英語教學(xué)的目的之一是主要在于通過教學(xué)擴(kuò)大學(xué)生的視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)外國(guó)，尤其是英語國(guó)家文化及風(fēng)俗習(xí)慣的了解。因此，英語教師在上課過程中，應(yīng)根據(jù)高中英語教學(xué)的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)，由于文化背景教學(xué)沒有系統(tǒng)的教材進(jìn)行講解，在課堂教學(xué)中所采用的方法更多地是結(jié)合教材所涉及的知識(shí)來進(jìn)行教學(xué)，為此，作為一名英語教師，首先要有意識(shí)地增加自身的文化知識(shí)，如：增進(jìn)對(duì)國(guó)外歷史人物、風(fēng)土人情及社會(huì)習(xí)俗等方面的了解，在備課時(shí)要有意識(shí)地將語言與文化融合在一起進(jìn)行傳授，充分利用課堂時(shí)間來實(shí)施可操作的教學(xué)，主要通過以下幾種途徑來進(jìn)行實(shí)施： （一）情境法 教師在進(jìn)行英美文化背景知識(shí)的講授目的在于提高學(xué)生的文化意識(shí)與語言交際能力，因此，創(chuàng)設(shè)積極地文化情境，是學(xué)生接觸英語文化，感受民族文化氛圍的最佳途徑。在英語課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容所涉及的文化背景知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于英語文化背景教學(xué)的氛圍中。例如，筆者在講授人教版高中英語必修三Unit1Festivalsaroundtheworld時(shí)，利用多媒體等手段播放“differentfestivalsandthewaysofcelebrationsallovertheworld”的情境，這樣能夠讓學(xué)生在輕松的氛圍下進(jìn)入教學(xué)情境，這時(shí)筆者向?qū)W生提問：“WhatdoyoudoattheSpringFestival？”，“HowdoyoucelebrateChristmas？”，接著引出問題：“Thereasonswhypeoplecelebratethemallovertheworld？”，學(xué)生思考回答完問題后，接著引出英美國(guó)家圣誕節(jié)的由來，英美國(guó)家的圣誕節(jié)本來是基督教徒的節(jié)日，但是英美國(guó)家的人民格外重視這個(gè)節(jié)日，因此它便成為了一個(gè)全民性的節(jié)日，是英美國(guó)家一年中最盛大的節(jié)日，可以與我們的新年相提并論，類似于我們的春節(jié)。接著筆者給學(xué)生介紹了圣誕老公公的由來，同時(shí)，利用多媒體播放家長(zhǎng)裝扮成圣誕老公公在平安夜的晚上慶祝圣誕節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣。 （二）比較法 由于學(xué)生從小就受漢語言文化的影響，對(duì)英語文化背景知識(shí)又知之甚少，而且，很多教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常簡(jiǎn)化英美文化背景的描述，所以學(xué)生在英語學(xué)習(xí)或者交際中往往存在著困難和障礙，往往存在著兩種文化之間的隔閡與誤解，這就要求英語教師在課堂教學(xué)中，善于捕捉兩種文化背景知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系，善于運(yùn)用比較法來提高學(xué)生文化的敏感度，并養(yǎng)成學(xué)生的英語文化意識(shí)。例如：在英美文化中，在西方，數(shù)字“七”是個(gè)吉數(shù)，在生活中有“l(fā)uckyseven”的說法，即“幸運(yùn)之七”；而在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，數(shù)字“六”是最吉利的數(shù)字，而數(shù)字“七”在中國(guó)被視為不吉利的數(shù)字，與祭奠死者的傳統(tǒng)習(xí)俗有關(guān)。在我們國(guó)家對(duì)數(shù)字“2”并沒有什么禁忌，但是在英語中“two”也是不吉利的，因?yàn)檫@個(gè)數(shù)字于“die”（骰子）的復(fù)數(shù)“dice”，而“die”的一個(gè)詞義是死亡的意思，所以，two在英語中變成了不受歡迎的數(shù)字。又如：在高中英語課本中，很多見面寒暄都是論及天氣，這與我們吃飯與否的寒暄類似。 （三）解釋法 首先英語教師應(yīng)具備足夠的英美文化背景知識(shí)，其次，在課堂教學(xué)中能有合適的語言表達(dá)形式，讓學(xué)生完全置身于英語文化的學(xué)習(xí)氛圍中。在講授詞匯或句式用法時(shí)，教師應(yīng)將詞匯或句式與文化進(jìn)行聯(lián)系，同一詞匯在不同國(guó)家的意義可能就不盡相同，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重詞匯文化含義的講解，因?yàn)橛行┰~匯與字面意義毫無關(guān)系，如：成語和俚語，為此，教師必須讓學(xué)生了解其中的文化背景；在進(jìn)行閱讀材料的講解時(shí)，教師應(yīng)避免使用難點(diǎn)較大的閱讀材料，而且在課堂時(shí)間允許的前提下，教師還可以運(yùn)用多媒體，以電影欣賞的形式，將學(xué)生進(jìn)入文化背景的學(xué)習(xí)中。例如：筆者以“走遍美國(guó)”為視頻材料，讓學(xué)生輕松地了解外國(guó)的風(fēng)土人情，學(xué)生也從中培養(yǎng)了跨文化意識(shí)，這種形式比教師在課堂中枯燥地講解文化背景知識(shí)更有效、更形象。 英美文化有著悠長(zhǎng)的歷史與復(fù)雜的演繹過程，教師在英語課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度地文化背景教學(xué)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)會(huì)促使學(xué)生更為深刻地理解和準(zhǔn)確運(yùn)用英語，高中英語教學(xué)中進(jìn)行英美