“問題解決”與創(chuàng)新精神的培養(yǎng).doc

“問題解決”與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)新是素質(zhì)教育的靈魂，是人類社會發(fā)展和進步的永恒主題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神是學校教育教學的必由之路而“問題解決”是指綜合地、創(chuàng)造性地運用各種數(shù)學知識去解決那種并非單純習題式的問題，包括實際問題和源于數(shù)學內(nèi)部的問題，它排除教師絕對權威中心的注入式教學方式，是一種自主的、能動的學習方式“問題解決”是目前初中數(shù)學教學改革的核心問題，它對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神具有重要作用如何利用“問題解決”教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?筆者結(jié)合自己的教學實踐，從以下幾方面淺談自己的認識一、創(chuàng)設良好課堂氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識學生在“問題解決”過程中，“心理安全”與“心理自由”是進行自主的創(chuàng)造性思維的兩個必要條件以“問題解決”為核心的課堂教學，必須創(chuàng)設師生共同分析、研討問題的良好氛圍首先，課堂上教師要營造寬松民主的課堂氣氛，建立民主平等的師生關系，讓學生心理感到安全和愉快，要多鼓勵學生提出問題、研討問題、分析解決問題，學生就會勇于開動腦筋，敢于打破常規(guī)，勇于表達自己的意見，思路就會開闊，思維就會活躍其次，教師的評價切莫變成抑制心理自由，制造心理緊張的因素教師評價對象是人，而人的發(fā)展具有持續(xù)性、延時性和不確定性教師的評價要寬容些當學生的做法不符合老師的要求時，不要一概否定，要注意發(fā)現(xiàn)并充分肯定學生成功的部分，說服引導，讓學生自己感悟只有這樣，才能有效地保護學生的創(chuàng)新熱情，點燃其創(chuàng)新的火花，不斷地創(chuàng)造出新的成果二、掌握“問題解決”教學模式，深化課堂教學改革日前，在中學數(shù)學教學中存在的主要弊端表現(xiàn)在重知識、輕能力，重結(jié)論、輕過程，重理論、輕應用，教師在教學中“包辦代替”多，發(fā)揮學生的主觀能動性少，教學效果很差“問題解決”的教學是克服以上弊端的最好方法“問題解決”教學設計的全過程是一個系統(tǒng)工程，它是根據(jù)教師和學生在教學各環(huán)節(jié)中的地位和作用提出來的在“提出問題”階段，教師要創(chuàng)設問題情境，這里“問題”的設計是關鍵，它要切合實際，要符合目標性、障礙性、可接受性、探索性的原則，“問題”設計得好，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能使學生樂意接受問題的挑戰(zhàn)；在“分析問題”階段，教師要從觀念和方法的角度啟發(fā)學生探求思路，敢于創(chuàng)新，鼓勵學生克服困難，并針對學生的實際情況分層次指導，對于學習有困難的學生，可以把問題化小，作好鋪墊三、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力創(chuàng)設問題情境，就是把那些不知與知、淺知與深知之類的需要學生解決的矛盾問題帶到一定的情境中一般來說，這些問題要具有一定的難度，對學生來說，既是他們力所能及，而又必須經(jīng)過努力才能解決的在教學中，把問題帶進課堂，可以鼓勵學生在探究知識的過程中解決現(xiàn)存知識與問題要求之間的矛盾，揭示出知識的新成份，掌握運用知識的方法，擴大解決復雜問題的空間，從而使學生竟相提出新穎而獨特的想法問題情境的創(chuàng)設必須具備下列條件：1針對性創(chuàng)設問題情境，一方面，必須符合學生的認識水平，包括已有的知識經(jīng)驗和心理承受能力等，否則，學生很難主動接受；另一方面，必須與正要研究的課題有密切的聯(lián)系，否則，容易產(chǎn)生誤導學生，偏離學習主題2趣味性創(chuàng)設問題情境，必須貼近學生的生活，符合學生“最近發(fā)展區(qū)”，符合學生好奇的心理特點，使學生產(chǎn)生情感上的共鳴3探究性創(chuàng)設的問題情境，當學生用已有知識、經(jīng)驗嘗試解決時，不能獲得成功或即使獲得成功，但過程也相當繁瑣，使學生為解決問題產(chǎn)生疑惑或困難，從而引起積極、主動的探索活動，努力尋找新的處理方法與途徑，給學生的智力活動構成一種挑戰(zhàn)，進而引發(fā)其創(chuàng)新意識四、編擬開放性問題，展示探索過程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神從教改角度看，數(shù)學教學活動應圍繞“問題解決”來組織，既要把“問題解決”看作教學目的，又看作是一種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、提高學生素質(zhì)的一種途徑教材中的例、習題一般是封閉的，若能通過設計，改編成開放性、探索性問題，則更能發(fā)揮它的功能比如可以把條件、結(jié)論完備的常規(guī)問題改編為根據(jù)條件探索問題，或給出結(jié)論探索所需條件的開放性問題；也可以將題目的條件、結(jié)論進行拓展、延伸、演變，形成一個發(fā)展性問題這樣，只給出問題的一種情境，讓學生在情境中自己尋找和設定問題的條件和結(jié)論，使學生在發(fā)現(xiàn)、認識、掌握數(shù)學知識間的變與不變的聯(lián)系中，運用觀察、類比、猜想、歸納、推斷等多種方法尋求解答策略，培養(yǎng)學生探索能力和創(chuàng)新精神五、在解題教學及訓練過程中，落實“問題解決”思想，培養(yǎng)創(chuàng)新能力在數(shù)學教學過程中，著眼于創(chuàng)新教育，對學生各種能力的培養(yǎng)，很大程度上通過例、習題的講解和訓練來體現(xiàn)并完成的，所以在解題教學及訓練過程中，要落實“問題解決”的思想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力六、教給“問題解決”的方法是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的核心古人云：授之以魚，不如授之以漁教學的任務歸根到底還是讓學生學會解決問題，要解決問題，首先學生認知結(jié)構中要有與問題相關的充足“資源”，即學生要有完善的認知結(jié)構其次，要有分析問題進行聯(lián)想匹配的能力，即學生要有活的思維策略教學中要重視問題解決策略的指導，而解決的策略不是一般意義上的教所能教會的因此，教師應關注、洞察、了解學生是怎樣解決問題的，考察學生在解決某個問題是怎樣思考的，即學生由問題的起始狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標狀態(tài)運用的是什么策略，以此反饋信息，及時調(diào)控教學，給學生以有效的指導，從而不斷提高解決問題的層次，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神“問題解決”與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，借助課堂教學來實現(xiàn)以“問題解決”為核心的課堂教學，對教師提出了更高的要求，數(shù)學教學活動應圍繞“問題解決”來組織，既要把“問題解決”看作