獨立學(xué)院《行政管理學(xué)》精品課程教學(xué)與考核方式探討.doc

獨立學(xué)院行政管理學(xué)精品課程教學(xué)與考核方式探討摘要:主要闡述行政管理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)與考核方式的不足,介紹教學(xué)與考核的創(chuàng)新性實踐,總結(jié)了目前取得的成效并剖析了教學(xué)改革中存在的不足,對未來獨立學(xué)院精品課程的教學(xué)與考核方法的發(fā)展方向提出思考與建議。關(guān)鍵詞:行政管理學(xué)；教學(xué)；考核一、行政管理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)與考核方法的缺陷行政管理學(xué)是行政管理專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課,在本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中具有重要地位。它是一門理論性與實踐性都很強(qiáng)的課程,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將理論與實踐相結(jié)合,以掌握分析問題、解決實際問題的能力,適應(yīng)未來實際工作的需要。行政管理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)與考核方法存在以下缺陷:(一)教學(xué)方式的單一性課程教學(xué)是一項系統(tǒng)工程,需要學(xué)院的行政部門、教師、學(xué)生三方面的積極配合。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中,行政部門往往扮演著監(jiān)督者與考核者的角色,通過對教師上課進(jìn)行定期檢查,以及學(xué)生對教師的教學(xué)工作進(jìn)行評價,實現(xiàn)對教師的教學(xué)工作進(jìn)行績效評估,輔之于相應(yīng)的獎懲機(jī)制來促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量。教師在這種顯性的績效考核標(biāo)準(zhǔn)的壓力下,客觀上扮演著學(xué)生所希望的“講授者”角色。教師“要我學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式無法向?qū)W生“我要學(xué)”的現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。其具體表現(xiàn)如下:1.學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)。學(xué)生希望能在求學(xué)期間取得較高的學(xué)習(xí)成績以促進(jìn)就業(yè),對教師教學(xué)有著較強(qiáng)的依賴心理。教師希望加強(qiáng)平時教學(xué)以取得較高的學(xué)生評教分?jǐn)?shù)。基于交易理論的“雙贏”原則,師生在教與學(xué)的過程中各自的內(nèi)在動機(jī)使得他們實現(xiàn)一定程度的合作。教師盡量配合學(xué)生的心理加大對專業(yè)知識的講授與考核,學(xué)生著重于對重點考核部分的理解與掌握,這種心理需求往往催生了“填鴨式”教學(xué)模式的流行。這種簡單化的教學(xué)模式壓制了學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)造性,反過來也制約了學(xué)生的就業(yè)與長期發(fā)展。2.學(xué)生缺勤的情況比較普遍。由于每個班級有60人左右,時間的有限性與教師“一對多”的局限性,促使教師通過“抽點”的方式加強(qiáng)考勤。由于每位學(xué)生被抽點的幾率較低,逃課、遲到的機(jī)會成本過低導(dǎo)致這種現(xiàn)象十分普遍,而教師也因為擔(dān)心對學(xué)生過于嚴(yán)苛而影響評教分?jǐn)?shù),也采取“睜一只眼閉一只眼”的方式,客觀上縱容了學(xué)生的逃課行為。3.教學(xué)過程中的師生互動性不強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,學(xué)生對課堂教學(xué)的參與感與主動性不強(qiáng)。目前課堂氣氛主要有幾種情況:一是學(xué)生集體沉默,教師被迫自問自答；二是小部分學(xué)生踴躍回答問題,大部分學(xué)生選擇沉默。教師對積極參與者實行打高分的策略以示鼓勵,而很少回答問題的學(xué)生成績偏低,學(xué)生之間的成績差距使得他們相互之間形成負(fù)向的心理博弈,容易引起部分學(xué)生的不滿與嫉妒心理；而過于活躍的學(xué)生也因為這種心理壓力選擇沉默,課堂氣氛容易滑向?qū)W生集體沉默的狀態(tài)。(二)考核方式的非科學(xué)化傳統(tǒng)的考核內(nèi)容由平時成績與期末考試成績組成,平時成績占總分的20%40%,包括考勤、課后作業(yè)與小組講演三部分,每項各占一定比例；期末考試成績占總分的60%80%,主要是通過試題測驗來體現(xiàn)。期末考試由于教師有意識地講解重點與專題復(fù)習(xí)來降低學(xué)生考試難度；而平時成績的考核效用則因各項考核標(biāo)準(zhǔn)受到限制而大打折扣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,完整考勤的難度系數(shù)較高,教師對學(xué)生的評價趨于主觀化與模糊性；課外作業(yè)由于網(wǎng)絡(luò)的便利,學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資料的簡單粘貼與復(fù)制來獲取高分；小組講演則會有一系列問題:一是小組內(nèi)部的過度分工導(dǎo)致教師對小組的集體考核變?yōu)閷为殏€人的考核,團(tuán)結(jié)協(xié)作的效應(yīng)無法實現(xiàn)。本組組員進(jìn)行明確分工,如某位同學(xué)負(fù)責(zé)某門課程的全部工作,或者各位組員分別負(fù)責(zé)收集資料、課件制作和小組講演,這種組合式的專業(yè)分工模式,使得原本強(qiáng)調(diào)集體精神與合作變?yōu)閷为殏€人某項能力的考核。二是小組之間的差距拉大,助長了學(xué)生之間的矛盾。小組內(nèi)部的分工最終以某個單獨個人的表現(xiàn)來評判,會增加集體分?jǐn)?shù)因為個人表現(xiàn)或高或低的風(fēng)險,這種“一損俱損、一榮俱榮”的現(xiàn)象助長了學(xué)生相互組團(tuán)的投機(jī)性、選擇性與差異性,出現(xiàn)了部分小組過強(qiáng)而部分小組過弱苦樂不均的現(xiàn)象。三是小組內(nèi)部“搭便車”的情況普遍。搭便車?yán)碚撌紫扔擅绹?jīng)濟(jì)學(xué)家曼柯奧爾遜提出,其基本含義是不付成本而坐享他人之利。由于小組實行專業(yè)分工,10人左右組成的小組無疑會形成部分人過勞而部分人無事可做的現(xiàn)象出現(xiàn),小組內(nèi)部的分工不均也會增加小組組員之間的矛盾。二、新型教學(xué)與考核方式的探索實踐新型教學(xué)與考核方式是以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”為核心理念,通過小組為單位的競爭與合作并存的學(xué)習(xí)模式,教師對相關(guān)專業(yè)知識進(jìn)行引導(dǎo)式發(fā)問與講解,輔之以更為具體與科學(xué)而的考核模式,充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)與探究,課堂氣氛明顯趨向緊張與活躍,目前教學(xué)改革取得了一定成果。具體制度設(shè)計如下:(一)平時成績考核比例的加重課程的平時成績與期末考試成績各占總成績的50%,合計為100分。期末考試實行開卷考試,試題注重考核學(xué)生對本專業(yè)問題的分析與理解能力,促進(jìn)學(xué)生更多地注重自主學(xué)習(xí)與思考的習(xí)慣。平時成績比例的提升,使得平時不認(rèn)真聽講、缺勤或者不做課后作業(yè)的學(xué)生很可能本門課程不及格,促使學(xué)生充分認(rèn)識到平時考核的重要性。(二)以小組為單位的團(tuán)隊協(xié)作機(jī)制新型的教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)以小組為單位的團(tuán)隊學(xué)習(xí)機(jī)制,目前每班規(guī)模是在6065人左右,全班分為6個小組,每組1011人,選出本組的組長,負(fù)責(zé)統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)。小組組長的工作主要有:統(tǒng)計本小組以及各位組員在每次課中回答問題的正確次數(shù),教師根據(jù)每組上報數(shù)據(jù)進(jìn)行小組排名與打分；組長在學(xué)期末提供本小組累計得分,并根據(jù)平時課堂記錄推選本組的優(yōu)勝組員。這種累計積分制將小組之間競爭、小組內(nèi)組員之間競爭與合作相結(jié)合,有利于充分發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊學(xué)習(xí)的積極性、主動性與創(chuàng)造性。(三)新型考核方式與比例的確定平時成績占總成績50%,由課堂搶答、小組講演和課后作業(yè)三部分組成。1.課堂搶答為30分,2分/次,共分為15次課進(jìn)行考核。(說明:本課程共有16周的學(xué)習(xí)時間,除去一次課程復(fù)習(xí)時間,則共有15周學(xué)習(xí)時間。)實行累計積分制,學(xué)期末則將前15周的得分累計為本組課堂搶答項目的總分。小組的得分即為每位組員這項的得分(組長和優(yōu)勝組員在本小組得分基礎(chǔ)上加10分,總分不超過30分,以示對其工作的鼓勵)。由于小組之間實行搶答,每次發(fā)言由本小組組長記錄本小組回答問題正確的次數(shù),每次課結(jié)束后進(jìn)行排名,前兩組作為優(yōu)勝組,得2分；其他發(fā)言組得1分,不發(fā)言組為0分。2.小組講演為10分,教師會根據(jù)授課內(nèi)容選擇12個專題供小組討論與講演,每小組推選一名同學(xué)進(jìn)行演示,小組的成績即為每位學(xué)員的成績。排名前兩名的小組為優(yōu)勝小組,其演講的同學(xué)與本組組長會在小組成績基礎(chǔ)上加5分(總分不超過10分),其他組長或組員不予加分。3.課后作業(yè)總分為10分,每小組組員作業(yè)的分?jǐn)?shù)的平均數(shù)則為本小組的得分(進(jìn)行四舍五入),本小組的得分即為每位同學(xué)的得分。排名前兩名的優(yōu)勝小組所有成員在本小組分?jǐn)?shù)上加2分(總分不超過10分)。這種組員與本小組“捆綁式”的考核模式有利于增強(qiáng)組員的集體榮譽(yù)感與責(zé)任感,團(tuán)隊意識得到提升。以本班A小組為例,在課堂搶答環(huán)節(jié)該組得到25分；小組講演為6分,排名第二；課后作業(yè)本小組平均分為7分,排名第一。由于每項優(yōu)勝者不能累計加分,假設(shè)課堂搶答優(yōu)勝者與組長、講演優(yōu)勝者均不重復(fù)(如有課堂搶答優(yōu)勝者與講演者重復(fù),則以高分為計),各項得分如下:(四)對課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏的調(diào)整與控制1.對考勤問題的針對性措施。由于平時成績實行小組為單位的考核,本組組員的缺勤直接與本小組考核掛鉤。小組成員無故缺勤一次,則本次對本小組實行扣一分,直接影響到本組其他同學(xué)的平時成績。同時,如果一名學(xué)生無故缺勤多次,本小組組長可以申請通過本小組民主投票方式?jīng)Q定其是否繼續(xù)本小組成員資格,以避免其他組員利益受損,這種由學(xué)生之間民主決策的方式促使組員無法缺課。同時,組員一旦被“請”出本小組,則該成員稱為“自由人”,其平時成績?yōu)榱?則直接導(dǎo)致本門課程不及格。這種制度設(shè)計對過去經(jīng)常缺勤的學(xué)生是一種非常大的震懾。2.對課堂教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整與引導(dǎo)。小組成員在上課之前需要對所學(xué)課程進(jìn)行預(yù)習(xí),教師在上課過程中主要扮演引導(dǎo)者的角色,對核心知識點實行重點分析,強(qiáng)調(diào)用所學(xué)理論分析實際案例,實行小組間搶答,來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考的習(xí)慣。3.對課堂搶答的適度控制。一是在組長與優(yōu)勝者的得分方面實行適度控制,一方面是不能超過該項上限；另一方面,在小組講演環(huán)節(jié),為了鼓勵有更多的同學(xué)參與到課堂,原則上不鼓勵組長或本學(xué)期被評為優(yōu)勝者的同學(xué)講演,以提供給更多的機(jī)會讓其他同學(xué)發(fā)言。如果出現(xiàn)此情況,則不累計加分。二是教師對每一位同學(xué)每次課回答問題的次數(shù)實行適度控制,鼓勵每一位同學(xué)參與平等競爭。一般每堂課,每位同學(xué)不能回答超過三次。如果出現(xiàn)多次回答情況,則不累計加分。三、教學(xué)改革的成效1.學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)。由于小組成員希望本小組和自身能夠取得優(yōu)勝,都會自覺地在上課之前認(rèn)真地預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí),以便能夠在課堂上爭取積極主動。同時,踴躍發(fā)言可以鍛煉自身的口頭表達(dá)能力,教師的鼓勵與肯定更讓其具有較強(qiáng)的自信心與自豪感,這種良性循環(huán)會進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。2.學(xué)生缺勤的情況得到遏制。目前,每組同學(xué)按照橫排依次排列,教室的座位設(shè)計正好是每排1112人,這樣每組同學(xué)的人數(shù)相對固定,教師直接通過目測就可以判斷哪一組同學(xué)缺勤,更是讓學(xué)生沒有缺勤的僥幸心理。學(xué)生一方面不想冒險,另一方面,也不想背負(fù)影響小組成績的責(zé)任而備受指責(zé)。目前,無故缺勤率幾乎為零,考勤改革初見成效。3.教學(xué)過程中師生互動性增強(qiáng)。以瑞士心理學(xué)家讓皮亞杰為代表的學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論認(rèn)為,教師的作用主要是:(1)主導(dǎo)作用、導(dǎo)向作用、組織者；(2)問題的發(fā)現(xiàn)者；(3)學(xué)生與知識的中介者。因此,在教學(xué)過程中實行“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)模式,促進(jìn)師生之間的良性互動,有利于實現(xiàn)教學(xué)相長。4.考核方式的精準(zhǔn)化與科學(xué)化。通過課堂搶答、小組講演以及課后作業(yè)等多元化的考核模式,公開化、透明化、公平化與科學(xué)化的定量考核標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生之間的互助共贏意識得到加強(qiáng),傳統(tǒng)教學(xué)模式下的自我懶散心理與相互之間的負(fù)面博弈心理都得到一定程度地解除,團(tuán)隊的協(xié)同效應(yīng)得以發(fā)揮。四、不足之處任何一項制度設(shè)計都打上了人為的烙印,有待于逐步完善與發(fā)展。由于主客觀等多方面條件的限制,難免會有很多有待完善之處,需要進(jìn)一步調(diào)整與改革。具體表現(xiàn)如下:(一)無法滿足所有學(xué)生的差異化要求現(xiàn)在課堂考核模式主要是通過口頭搶答來體現(xiàn),仍然無法調(diào)動那些性格內(nèi)向、習(xí)慣沉默的同學(xué)回答問題的積極性,他們希望本組其他組員踴躍表現(xiàn)以提高個人成績的“搭便車”的心理依然存在。同時,部分學(xué)生認(rèn)為這種考核方式過于單一和有失公允,教師提問次數(shù)的有限性與競爭的激烈性都會導(dǎo)致部分同學(xué)無法回答問題,而沉默者并不一定沒有思考。因此,教師需要進(jìn)一步開發(fā)更加科學(xué)合理的多元化考核方式。(二)教學(xué)方式受到主客觀條件的限制在主觀條件方面,主要涉及到教師對問題難度的把握以及學(xué)生對上課的積極配合。教師對問題的難度與深度要加以把握,如果問題太簡單會導(dǎo)致同學(xué)踴躍搶答,太難卻無人回答的不均衡狀態(tài),無法很好地控制課堂節(jié)奏與學(xué)習(xí)氣氛；而學(xué)生對上課的積極配合直接關(guān)系到課堂氣氛的營造與改革的成效。如果在上課前普遍沒有預(yù)習(xí)教材,則導(dǎo)致教師提問題學(xué)生都無法回答的冷場局面,很容易回復(fù)到教師自問自答的境地。同時,這種實行小組搶答和競爭的學(xué)習(xí)方式也會增加學(xué)生上課的心理負(fù)擔(dān)和投機(jī)心理,導(dǎo)致部分同學(xué)不太適應(yīng)而產(chǎn)生抵制或反感情緒；或者演變成學(xué)生單純?yōu)閷ふ一蚧卮饐栴}而看書,而忽略了真正對專業(yè)知識的理解與掌握。在客觀條件方面,這種小組以排或者列為單位的座位設(shè)計,還受到班級人數(shù)、教學(xué)場地等教學(xué)條件多方面的限制,如果班級人數(shù)過多或者教室過大或座位設(shè)置有限,都會導(dǎo)致