對中小學英語網(wǎng)絡信息化教學的反思

經(jīng)典文檔學習資料應用方案 對中小學英語網(wǎng)絡信息化教學的反思 賀武華 (廣西師范大學教科院， 廣西桂林 541004) 摘要 網(wǎng)絡信息化教學已成為我們教學改革的一個熱門話題。中小學外語教學因其特有的“活性”而倍受推崇。筆者認為，對中小學英語網(wǎng)絡信息化教學不應過火， 趨之若騖， 更不應冷落、否定常規(guī)的、簡捷高效的教學媒體、方式和方法， 應慎重考慮與權衡， 多一點理性的認識與思考。 關鍵詞 中小學英語； 網(wǎng)絡； 信息化； 教學 中圖分類號 G434 文獻標識碼 A 信息化社會的到來必將觸動課堂教學的改革。教育的網(wǎng)絡化 、信息化呼聲已是此起彼伏，沸沸揚揚。有關這方面的文章也常見于各種報刊。作為中小學教改、教研的熱門課程 中小學外語的教學， 更是倍受理論及實踐工作者的青睞。在這塊熱土上不斷有推陳出新的舉措及時髦響亮的口號。筆者似乎對此有點敏感， 尤其是對那些在中小學大張旗鼓地宣揚英語信息網(wǎng)絡化教學的文章不敢茍同。在他們看來， 似乎應用了網(wǎng)絡信息化教學就是教學的創(chuàng)新，就是要與常規(guī)教學“決裂”。在過于夸大英語網(wǎng)絡信息化教學的作用的同時卻對它的理解、實踐操作很混沌、很模糊。體現(xiàn)在以下兩方面： 一、 網(wǎng)絡信息化外語教學 : 理解中的夸張 現(xiàn)實中，一些教育工作者還沒有正確認識，甚至還不知道什么是“網(wǎng)絡信息化外語教學”， 就過分地去夸大它的作用， 不切實際地、盲目地吹捧它、附和它。在一些同志的文章中， 似乎要提網(wǎng)絡信息化教學就必須否定以往的做法， 把網(wǎng)絡化信息教學出現(xiàn)之前的教學方法統(tǒng)稱為“傳統(tǒng)教學法”。把以“教師為主”全都歸咎于“非網(wǎng)絡信息化教學”的做法， 而把“師生互動”、“創(chuàng)造性思維發(fā)展”等看成是網(wǎng)絡信息教學的專利。試想一下 : 在沒有網(wǎng)絡信息化化教學出現(xiàn)之前， 我們進行的多種以學生為主體、以啟發(fā)性教學為本、以語言的應用為目的的外語教學， 如 “十字教學法”、“功能教學法”、“情境教學法”等等， 難道就沒有素質教育的內容， 不是教育創(chuàng)新嗎 ? 以投影、錄像帶、錄音、簡筆畫、游戲等媒體設施來施教， 其教學效果就果真會差于網(wǎng)絡信息化教學嗎 ? 即便是在教學條件有限的情況下“粉筆加黑板”的教學， 就是傳統(tǒng)教學法嗎 ? 據(jù)筆者歸納統(tǒng)計，一般文章中所指的信息化網(wǎng)絡教學無非是指師生以網(wǎng)絡信息化媒體進行師生互動的一種教學模式，通過網(wǎng)絡中的 E mail、 BBS 等來學習交流，通過網(wǎng)絡來尋找學習資源。當然，網(wǎng)絡信息化教學的這些優(yōu)勢是其他媒體教學無可比擬的?，F(xiàn)在的問題是網(wǎng)絡 信息化教學在理解與應用上都處于摸索、混沌的階段， 在現(xiàn)今的中小學，把它作為一種主導的教學模式推廣應用， 是不是有點過火，得不償失呢 ?是不是說師生可以丟開課本，只需面對屏幕、點擊鼠標就 OK 呢 ? 這種隨意性強，組織性、條理性不嚴緊的做法對特定年齡階段的中小學生而言是否過于浪漫與混亂了一點 ?我們都知道，從 2000 年起，我們開始啟動新的一輪初中英語教學大綱及新的教材 (JEFC)體系。新教材的教學內容更加貼近現(xiàn)實， 更有利于學生語言能力和思想情感的交流， 注重聽說讀寫等綜合實踐能力。它的配套教學資源更加豐富，新版教 科書各年級均有以下幾部分組成 : 教經(jīng)典文檔學習資料應用方案 師教學用書 (練習冊、閱讀訓練、英語泛聽、閱讀訓練錄音帶、教學投影、網(wǎng)絡教學 )、學生用書 (VCD 金盤英語、口語錄音帶、神通英語 DVD、口語錄音帶、教學系列含聽力訓練錄音帶、教學簡筆畫、初中英語評價手冊、 CD )。 1有這么多豐富多彩的教育教學資源，可以說可以適應不同的教學需求。無疑，網(wǎng)絡教學是新開發(fā)中的一項，而如果說以它為主，并輔之以“網(wǎng)絡教學班” 2的做法，在中小學此舉是否過于輕浮 ? 其實， 我們首先應對“網(wǎng)絡信息化教學”的概念、本質有一個清醒正確的認識。諸如， 什么 是信息網(wǎng)絡化教學，它的理論支撐是什么， 如何建構基于信息網(wǎng)絡化的學科教學模式， 等等。解決認識上的問題是首要的，如果只停留在感性的、表面上的理解，無不是對網(wǎng)絡信息化教學的一種糟踏。 二、網(wǎng)絡信息化外語教學 : 現(xiàn)實中的失真 1、網(wǎng)絡信息化教學的實情分析 我們將實施“校校通”工程，努力促進學校的信息化、網(wǎng)絡化?？墒亲畲蟮膯栴}在于把電腦搬進學校， 把線路架設到學校，把信息資源拉進學校后，該怎么辦 ?如何真正發(fā)揮其功效 ? 在一些中小學不難發(fā)現(xiàn)，在教育資源稀缺的同時，卻存在嚴重的浪費現(xiàn)象 (電腦成了擺設或“鎮(zhèn)校之寶” )?！皫熒鷳诰W(wǎng)上干什么”，“怎么學”，“怎么教”，“怎么組織”等等這些關鍵性的問題似乎還沒弄懂就急于附和，且還弄出了“網(wǎng)絡化教學實驗班”，我們暫且不論在中小學，在義務教育階段，分“網(wǎng)絡信息班”、“普通班”對學生的教育公平、教育資源共享意味著什么。我們僅來分析一下學生在網(wǎng)上的“網(wǎng)情”吧。 有些同志提出，“利用網(wǎng)絡學習文化課知識， 且大部分知識來自課外”。如果是這樣的一種學習情形，那我們新的一輪教學改革，人教社推出的一系列適合學生實際的教育資源不就成了輔助性材料， 經(jīng)過專家、實踐者編寫、論證的教育資源是無效的還是 白白地浪費 ? 利用茫茫網(wǎng)絡中的教育資源來組織教學，讓學生到網(wǎng)上去學習知識，這應是一項“浩大的工程”。譬如，如何組織、調控，如何去發(fā)現(xiàn)、遴選那么多的與我們的教學相適應 (合乎教育目的、教學大綱、教學進度、學生實情的需要 ) 的資源。我不敢說是大海撈針，但至少是會消耗師生的大量精力與時間，是舍近求遠的做法。網(wǎng)上資源盡管很豐富， 但它不能隨意進入課堂； 網(wǎng)上的東西再豐富，再有用，也不能在學生的大腦中自主生成。我們的學習總是有規(guī)律，教學總是有具體的內容，課程也是有方向性及規(guī)定性的。課程的學習來自于非系統(tǒng)化、非科學化的網(wǎng) 上資源，那也未免太玄乎了，有這個必要嗎？也許有些信息資源我們非得組織學生到網(wǎng)上去學不可，但大部分信息是可以通過教師來幫助學生采編的。我們的教學應以教學大綱、教材為本，網(wǎng)上資源只能作為輔助性的，并且還得進行一定的加工、整合。有些同志認為，“網(wǎng)絡化教學可以實現(xiàn)互動、交流”，這聽起來很悅耳，很實在?？墒?，如果只是把教案、課本搬到熒屏上去追求互動、交流的意境，那純粹是故弄玄虛，“殺雞用牛刀”。生動活潑，身臨其境的非“器化”的教學不是來得更快、更有效嗎 ? 更何況，在網(wǎng)絡上組織、調節(jié)教學，隔著一臺臺的電腦與學生對話交流 ，以達到“互動”、“信息化交流的目的”也不是一件很容易的事。學生在網(wǎng)上的思維游離、騰云駕霧是不是更難于捕捉與駕馭呢 ?至于有些說法，如“英語網(wǎng)絡信息化教學的特點就是以單元信息化教學為主 ， 而不是以課為教學單元 ” 這也是對網(wǎng)絡信息化教學的一種吹捧，對“非網(wǎng)絡信息化教學”的一種貶損。單元教學并不是網(wǎng)絡信息化教學的專利。大家都知道，我們中小學英語課本本身就是以單元為單位來組織內容的， 一個單元以一個話題為核心展開語言材料，兼容聽說讀寫，貫穿四篇課經(jīng)典文檔學習資料應用方案 文。一般的老師其實都在自覺不自覺地應用“單元教學法”。還有一些觀點認為 :“利用信息網(wǎng)絡來進行師生、學生之間的課外交流”，“在網(wǎng)上用英語聊天”，“在網(wǎng)上留言，把問題放到 BBS 上去”，“用 E2m ail 向教師求教”等等，聽起來似乎更動聽。筆者以為，對于中小學生而言，偶爾一兩次嘗試是 可以的， 但它不應該成為獲取資源、進行交流的主渠道。學生在網(wǎng)上的無人控制、無法控制、“隨心所欲”，也許是我們應該首要考慮的不利因素。其實，細想一下，有必要如此“大動干戈”來取得那么一點點語言的交流嗎？在校內、班上積極地組織一些言語交流活動，如英語角、自由論壇、興趣小組等， 這些活動如果能在教師的幫助下認真地開展起來，其效果決不會亞于跑到網(wǎng)上去尋找伙伴、幫手見效快。 2、似是而非的教學改革及創(chuàng)新教學 是不是使用了先進的傳媒來教學就是教學改革了，教學就創(chuàng)新了呢 ? 我看未必。教學的改革創(chuàng)新最為根本的是在于教學的思 想、理念的創(chuàng)新，要體現(xiàn)在對教學本質的認識，對教與學的認識， 體現(xiàn)在教學觀念、體制、內容的革新。而不是看你的華麗外表。試想一下，當一個老師只是把課本知識， 教學參考書或自己以往的老一套做法用鍵盤、鼠標敲進電腦；當一個老師只是把網(wǎng)上的信息資源簡單地復制、粘貼下載給學生時；當教師和學生一個個正襟危坐、聚精會神地面對熒屏時，哪來的素質教育、教學創(chuàng)新、師生互動呢 ?也許這樣的課上幾堂學生還會覺得新鮮，多了也只會是枯燥無味了。這種“電灌”、“黑板搬家”的做法已越來越受到人們的批評。就拿課件的應用來說，我們的教師只是力行“ 拿來主義”的作風，只是把他人開發(fā)的產(chǎn)品、個別經(jīng)驗搬到自己的課堂上再現(xiàn)而已，而沒有去思考自己學生的內心需要、實際情況，無視他們的知識背景、生活閱歷，忽視了自己課堂應有的特征及內涵，很難達到理想的教育效果?！凹词故莾?yōu)秀的軟件也很難在課堂上直接應用。如洪恩、科利華、翰林匯等優(yōu)秀軟件， 由于其商業(yè)原因， 很難從中截取部分材料為我所用， 使得其使用范圍受到限制， 更不易發(fā)揮教師的特長?！?3教師親手做的 CAI 教學課件不但鳳毛鱗角， 即便是我們的老師親自去做了， 其質量一般也是不盡人意， 教學效果說不定還不及用幻燈、錄音、錄像等傳媒好。我們知道，開發(fā)制作一個教學軟件不但需要多學科的知識、一定的理論基礎和計算機操作能力， 還得有充足的時間、精力和資金，這些都不是我們一般教師所具備的。況且， 計算機應用于教育的實際效果并不盡人意，“有關學生學習的研究結果表明 : 在多數(shù)情況下，傳統(tǒng)教育與其沒有顯著的差別，我們不得不承認，在美國的學校和大學中只有極少的影響無論如何 ， 結論是影響很小 ， 甚至是沒有影響?！?4我們教師往往憑著極高的熱情而不考慮教材內容和教學對象的實際， 機械地使用多媒體計算機教學； 混沌地理解著信息技術與教學， 誤以為學生的精神愉悅為理想的教學效果， 誤以為用了一種先進的手段就進行了教學的脫胎換骨式的革命。無疑， 在“中小學教師繼續(xù)教育工程”中， 要把開展信息技術課作為全員培訓的突破口， 讓教師從根本上理解、把握信息技術、網(wǎng)絡教學， 這是無可非議的。 語言教學是一項很靈活的活動， 這是其他科目無以比擬的優(yōu)勢。既是活的東西， 教師就應該積極地去調動學生的各種感官， 綜合運用學生的眼、腦、耳、口來獲取、表達語言信息， 積極創(chuàng)設語言情景， 調動并維持學生的學習興趣。就這一點， 不管是在什么媒體的作用下都是必須堅持的。媒體 的選用還受教師的教學水平、對教育技術的駕馭能力、媒體自身的使用范圍及其缺陷、學生的學習現(xiàn)狀等很多因素的制約。教師切不可泛用、濫用媒體。媒體的使用不是越多、越花、越時髦效果就越好。我們大部分中小學還不具備信息網(wǎng)絡化教學的條件， 經(jīng)典文檔學習資料應用方案 尤其在廣大農村。即使在少部分發(fā)達地區(qū)的中小學， 更應該對信息網(wǎng)絡化外語教學有一個正確、理性的認識?！敖虒W組織過程的改革， 也不僅僅表現(xiàn)在是否在教學中運用了最先進的教學技術，關鍵的問題在于教育者是否真正理解了改革所涉及的各種因素之間的相互聯(lián)系， 是否用全面、系統(tǒng)和重荷的觀點來看待這場教育 上的巨大變革”。 5“網(wǎng)絡信息化教學”無疑會對我們教育觀念的更新， 教師角色的發(fā)展，教與學的變革等等諸多領域帶來深刻的影響， 但它畢竟是一種手段， 它決不是萬能的，也不是最有效的。常規(guī)教學媒體 (決非傳統(tǒng)、過時的 ) 是不能丟的。一些簡單的教學內容、低層次的教學目標、常規(guī)的教學手段、方式方法往往更快捷有效，沒有必要那么多的“多媒體教學”、“ CA I 教學”、“上網(wǎng)學習”。要使計算機、網(wǎng)絡與教育融合起來， 真正發(fā)揮其功效，首先必須端正教育者的觀念， 在認識上正確理解“網(wǎng)絡化”、“信息化教學”，正確把握人與機器、技術與教育這兩大關系。筆者以為， 即便是在條件較好的中小學，教學仍然不能忽視常規(guī)的課堂教學 (常規(guī)的決非傳統(tǒng)守舊的； 常規(guī)的決不是與網(wǎng)絡信息化教學對立的 )，也應以新教材及其系列配套教學資源為主， 盡量多地、高效地使用常規(guī)教學媒體，整合各種教育資源， 做到教學的事半功倍。作為先進的網(wǎng)絡信息化教學也應適時、適量地開展，尤其是在相關教學素材的補充及比較典型的教學內容 (如信息量大 ) 的教學中?？傊?，一切良好的教育愿望、目的， 最終都應以學生為落腳點，應著眼于學生的實際情況、學生的實際需要； 立足于學生的愿學、樂學、