[職稱論文]高中地理教學(xué)論文培養(yǎng)學(xué)生自信心變“教”師為“導(dǎo)”師

培養(yǎng)學(xué)生自信心 變 “ 教 ” 師為 “ 導(dǎo) ” 師 教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命。今天的學(xué)校教育，既要求提高教學(xué)質(zhì)量，又要求減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這是當(dāng)今社會(huì)普遍關(guān)心 的問(wèn)題。 “ 會(huì)學(xué)知識(shí) ” 比 “ 學(xué)會(huì)知識(shí) ” 更重要。埃德加富爾在聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的學(xué)會(huì)生存一書(shū)中曾精辟地指出： “ 未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。 ” 老教育家葉圣陶也曾說(shuō)過(guò)： “ 嘗為教師教各種學(xué)科，其最終目的在于達(dá)到不復(fù)教，而學(xué)生能自求探索，自求解決，故教師之謂教，不在全盤授 予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。 ” 相機(jī)誘導(dǎo)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)發(fā) 現(xiàn)精神，激發(fā)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的高漲熱情。因?yàn)橹袑W(xué)生有一個(gè)共同的心理特點(diǎn)：希望老師和同學(xué)尊重自己，希望獲得榮譽(yù)和鼓勵(lì)，同時(shí)他們對(duì)一切都感到新奇和充滿興趣，有著強(qiáng)烈的探索欲望。這種心理甚至被一種強(qiáng)烈的人格觀念和自主精神所支配。因此，教師因勢(shì)利導(dǎo)，重視利用這一心理特點(diǎn)，給學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)機(jī)會(huì)、逐步培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)品質(zhì)。 教學(xué)質(zhì)量要提高，課外又要減負(fù)，只有向課堂要效率。關(guān)鍵在于教師要改變以往滔滔不絕、口若懸河地說(shuō)教式教育，當(dāng)個(gè)好 “ 導(dǎo) ” 師，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的海洋中自由地翱翔，變 “ 教 ” 師 為 “ 導(dǎo) ” 師，變 “ 教 ” 課為 “ 導(dǎo) ” 課。在中學(xué)地理教學(xué)中大膽嘗試 “ 導(dǎo) ” 課，讓學(xué)生都當(dāng) “ 演員 ” ，學(xué)生跟著教師 “ 導(dǎo) ” 的方向走，課堂上有聲有色，教學(xué)效果明顯轉(zhuǎn)好。為使 “ 導(dǎo) ” 課取得預(yù)期的效果，教師就要在下面幾個(gè)方面多下功夫： 一、課前準(zhǔn)備 1備 “ 課標(biāo) ” “ 導(dǎo) ” 課的范圍 “ 課標(biāo) ” 規(guī)定了教學(xué)所需達(dá)到的目標(biāo)要求。它是教師制訂課堂教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃的依據(jù)。離開(kāi)了 “ 課標(biāo) ” 要求的教學(xué)是盲目的教學(xué)。因此，教師備課的首要任務(wù)是熟悉 “ 課標(biāo) ” ，這是 “ 導(dǎo) ” 課的范圍。一堂課要有其教學(xué)目標(biāo)，不能談天說(shuō)地，漫無(wú)邊際 地遐想。 2備教材 “ 導(dǎo) ” 課的線索 課堂教學(xué)的目的在于將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)和技能。為實(shí)現(xiàn)這一目的，教師要深入鉆研教材，理清教材內(nèi)容特點(diǎn)、編排次序和知識(shí)點(diǎn)之間的銜接關(guān)系，整理出一條條線索 “ 導(dǎo)線 ” ，講課突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，學(xué)生順藤摸瓜，一個(gè)一個(gè)解 決問(wèn)題。如講高中地理中較難的 “ 太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的地理意義 ” 時(shí)，教師列出如下線索：橫線為 3 月 21日， 6 月22 日， 9 月 23 日， 12月 22 日，次年 3月 21 日，縱線為正午太陽(yáng)高度角，太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)，北半球晝夜長(zhǎng)短變化情況，極晝極夜范圍， 極 晝極夜變化情況，季節(jié)更替等。順著這條線，幾乎全班同學(xué)都能回答問(wèn)題。條理清楚，思維過(guò)程一目了然。 3備學(xué)生 “ 導(dǎo) ” 課的主體 學(xué)生是教學(xué)雙邊活動(dòng)中的主體，因此，教師在備課時(shí)首先要考慮學(xué)生的智能水平和知識(shí)水平，并根據(jù)學(xué)生的接受能力，充分估計(jì)授課過(guò)程中可能出現(xiàn)的理解 “ 障礙 ” ，從而為難點(diǎn)的突破設(shè)置一定的知識(shí) “ 階梯 ” ，讓學(xué)生覺(jué)得難點(diǎn)不難。其次，遵循認(rèn)知的一般規(guī)律：即從感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)，再由理性認(rèn)識(shí)發(fā)展到實(shí)際階段。教師在教學(xué)內(nèi)容的安排、思考題與練習(xí)題的準(zhǔn)備上都必須與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相一致 。針對(duì)不同層次的學(xué)生，要心中有數(shù)，有的放 矢，讓學(xué)生有成就感。 4備方法 “ 導(dǎo) ” 課的技巧 好的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的發(fā)展和情感的陶冶。教學(xué)方法的選擇受到多方面因素的制約，如教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生知識(shí)水平和個(gè)性特點(diǎn)，教師自身的素質(zhì)和能力以及學(xué)?，F(xiàn)有的客觀條件等。只有教師全面地思考，科學(xué)地分析，才能選擇出最佳的方法，以保證教學(xué)取得良好的效果。 二、課 堂教學(xué)能力的充分發(fā)揮 師 “ 導(dǎo) ” 生 “ 演 ” 1導(dǎo) “ 思 ” 。教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生之間信息傳遞及其反饋的過(guò)程。德國(guó)著名的教育家第斯多惠說(shuō)： “ 我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。 ”因此，在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，給學(xué)生明確的 “ 導(dǎo)線 ” ， 激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與思考，尋找各種事物之間的因果關(guān)系，運(yùn) 用啟發(fā)設(shè)問(wèn)、讀圖思考、列表對(duì)比等方式，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、空間思維、聯(lián)想思維、類比思維等多種思維技巧。因?yàn)榕囵B(yǎng)思維能力是教會(huì) 學(xué)生 “ 會(huì)學(xué) ” 的關(guān)鍵。所以教師要充分發(fā)揮語(yǔ)言表達(dá)能力，因材施教，循循善誘， 深入淺出，適當(dāng)點(diǎn)撥思路，使學(xué)生跟著老師的 “ 導(dǎo)線 ” 一環(huán)扣一環(huán)地去想去說(shuō)去做。 2導(dǎo) “ 言 ” 。蘇霍姆林斯基說(shuō)： “ 在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。 ” 要把自己正確的思維過(guò)程、結(jié)果條理清晰地表達(dá)出來(lái)，也離不開(kāi) “ 導(dǎo) ” 師的精心誘導(dǎo)。把講臺(tái)留給學(xué)生，師 “ 導(dǎo) ” 生 “ 演 ” ，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使之獲得一種成功的自豪感。導(dǎo) “ 言 ” 就是導(dǎo) “ 演 ” ，通過(guò)教師的組織，讓學(xué)生都積極主動(dòng)地去發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。便于教師及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題當(dāng)堂解決，從而提高課 堂效果。導(dǎo) “ 言 ” 是導(dǎo) “ 課 ” 成功與否的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得自信心的主要途徑。 3導(dǎo) “ 行 ” 。俗話說(shuō)： “ 眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍。 ” 地理有許多知識(shí)是在地圖上找出來(lái)或填注的。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手填注重要的圖表，是鞏固思維成果的必要環(huán)節(jié)。要想提高學(xué)生的整體素質(zhì)，就 不能忽視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。導(dǎo) “ 行 ” 主要是指導(dǎo)學(xué)生讀圖方法，閱讀教材，勾出重點(diǎn)，分清主次，理清因果關(guān)系，分析圖形、以圖釋義，動(dòng)手繪圖能力等。如在初中講 “ 中國(guó)的地形 ” 時(shí)，以主要地形為線索，讓學(xué)生分組進(jìn)行接力賽，繪一幅中國(guó)地形圖，既要照顧學(xué) 習(xí)基礎(chǔ)差、動(dòng)手慢的同學(xué)有機(jī)會(huì)動(dòng)手訓(xùn)練，又要培養(yǎng)學(xué)習(xí)好的同學(xué)完善本組地圖的協(xié)作精神。 4導(dǎo) “ 情 ” 。課堂上師生情感的培養(yǎng)，是導(dǎo) “ 課 ” 愉快成功的保障。如果教師用妙趣橫生的語(yǔ)言，親切慈愛(ài)的目光，支持鼓勵(lì)的手勢(shì)，把學(xué)生迎上臺(tái)，送回座位，學(xué)生就不怕上臺(tái)了。素質(zhì)教育也包括對(duì)學(xué)生的情感教育，教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用情感的過(guò)程其實(shí)也是培養(yǎng)情感的過(guò)程。在教學(xué)中重視情感因素的運(yùn)用，它可以推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生自由地、主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。同