[職稱論文]高中地理教學(xué)論文國外中學(xué)地理課程綱要的特點(diǎn)

國外中學(xué)地理課程綱要的特點(diǎn) 新加坡 新加坡計(jì)劃小組設(shè)定的中學(xué)地理教育目標(biāo)為： 理解基本的地理概念和技能。 培養(yǎng)對環(huán)境欣賞和負(fù)責(zé)的態(tài)度。 培養(yǎng)對不同文化背景的人群理解容忍的態(tài)度。 通過教學(xué)活動，發(fā)展思考和觀察能力。 除上述目標(biāo)外，在第三、四冊的地理課程中，除強(qiáng)調(diào)地理知識的獲得，另外增設(shè)了五項(xiàng)教育目標(biāo)： 理解學(xué)生自己居住地區(qū)的基本 地理特征。 從地理空間上的系統(tǒng)觀念，理解鄉(xiāng)土區(qū)域是更大區(qū)域的一部分。 從地理本質(zhì)來理解人與環(huán)境之間的關(guān)系問題。 應(yīng)用原則和概念于鄉(xiāng)土區(qū)域和更大區(qū) 域的主題上，做有系統(tǒng)的研究。 通過日常生活的各層面，理解地理和日常生活的關(guān)聯(lián)。 其中的所謂更大區(qū)域，是一個世界體系的觀點(diǎn)，借以強(qiáng)調(diào)新加坡的位置。區(qū)域地理沒有單獨(dú)安排主題或單 元，而是安排在各冊的單元內(nèi)容中，并注意由淺入深的設(shè)計(jì) 。 教材大綱以主題式的課程結(jié)構(gòu)來規(guī)劃，如表和表。 表：新加坡中學(xué)地理一、二年級兩冊的主題與 單元 主題 單 元 第 地圖判讀 地球行星。 座標(biāo)與方格網(wǎng)。緯線與經(jīng)線。 距離。方向。比例尺和圖例。等高線。 自然景觀 、我們居住的陸地。、 地形與地球運(yùn)動地殼變動。 、地表的變化。 一 天氣的要素 、天氣：溫度。、天氣：雨量。、天氣：風(fēng)。 天然植物 、天然植物 人文景觀 、人文景觀 新加坡的都市景觀 、中心商業(yè)區(qū)。、中心商業(yè)區(qū)的 都市更新。 、作為國際港、航空中心和世界性城市。 、工業(yè)景觀。、住宅景觀。、新市鎮(zhèn) 冊 新加坡的城鄉(xiāng)邊緣 、農(nóng)業(yè)。、漁業(yè)和水產(chǎn)養(yǎng)殖。 、水庫和休閑設(shè)施 第 環(huán)境 環(huán)境和它的要素。人類和它們的活動。 人和環(huán)境。 交互作用 、交互作 用。、移動和流動的交互作用。 、移動、流動和網(wǎng)絡(luò)。 二 成長與改變 、成長與改變。、聚落的成長與改變。 、成長的結(jié)果。 階層 、階層：一個良好的組織方式 。 、商業(yè)的階層。、聚落的階層。 決策 、景觀和決策。、農(nóng)業(yè)和工業(yè)上的決策。 、計(jì)劃和決策。 冊 統(tǒng)一性和雜異性 、統(tǒng)一性和雜異性。、雜異性的意義。 、雜異性中的統(tǒng)一性。 表、新加坡中學(xué)三、四年級兩冊地理教材的主題與單元 主題 第三冊單元 第四冊單元 自 、地理學(xué)中的生態(tài)系統(tǒng) 、地形（四） 海水作用 然 、地形（一）地殼運(yùn)動 、氣候及生物（二）溫帶 地 、地形（二）風(fēng)化 理 、地形（三）河流作用 的 、氣候：天氣的研究 要素 、氣候及生物（一）熱帶地區(qū) 鄉(xiāng) 、農(nóng)業(yè)（一）熱帶地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展 、農(nóng)業(yè)（三）熱帶栽培、集 土 約式農(nóng)業(yè)、漁業(yè) 區(qū) 、農(nóng)業(yè)（二）農(nóng)業(yè)類型 、制造業(yè)（四）煤和石油的 域 的 提煉鋼鐵及煉油工業(yè) 及 產(chǎn) 、制造業(yè)（一）工業(yè)的區(qū)位 、制造業(yè)（五）日本工業(yè)的 更 業(yè) 分布和發(fā)展 大 、制造業(yè)（二）原料的提煉 、制造業(yè)（六）森林及木材工業(yè) 區(qū) 、制造 業(yè)（三）工業(yè)類型 域 、服務(wù)業(yè)：觀光 聚落及 、聚落（一）人口 、聚落（三）聚落的成長與階段 人口 、聚落（二）鄉(xiāng)村 、聚落（四）都市結(jié)構(gòu) 的都市聚落 、聚落（五）人口分布 地圖 、地圖判讀（一） 、地圖判讀（二）土地利用與 判讀 基本技術(shù) 照片的判讀 注：以上是中學(xué)特別課程和快捷課程三、四年級所學(xué)的地理教材單元。而中學(xué)普通課程三年級只學(xué)第三冊 、等單元，四年級只學(xué)第三冊的其余單元及第四冊的、兩單元 ，五年級才學(xué)第四冊的其余單元。 （ 二）各國中學(xué)地理課程綱要的特點(diǎn) 、地理課程綱要的靈活性較大，多綱多本現(xiàn)象普遍 一個國家，特別是幅員遼闊的國家，自然條件和社會經(jīng)濟(jì)條件差異比較大，因而教育發(fā)展的程度和水平也 有差異。如果用一個標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一要求，有時不一定能起到較好的效果。因此，從各自的實(shí)際情況出發(fā)，制定不 同的地理課程綱要很有必要。國外多綱多本現(xiàn)象很普遍，如前面提到的英國歷史上就曾長期地沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn) 和統(tǒng)一教學(xué)大綱；德國不同州有不同的地理教學(xué)大綱，就是同一個州，也不止一個大綱。另外象美國、加拿大 、法國等也都不只一個大綱，世界各國的地理 課程及綱要或標(biāo)準(zhǔn)，多樣化仍是主流。 、大多數(shù)國家課程綱要的指導(dǎo)思想都是從培養(yǎng)合格的公民出發(fā)，注意能力培養(yǎng) 英國國家地理課程的主要目標(biāo)中，三項(xiàng)就有兩項(xiàng)是關(guān)于能力方面的。 由此可見，英國地理教育極為重 視學(xué)生能力的培養(yǎng)。國家地理課程對于能力的培養(yǎng)提出了具體的要求，對不同年齡和不同能力的學(xué)生有不 同的要求，以適應(yīng)廣大學(xué)生的實(shí)際。同時具有從具體到抽象，從簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，將能力培養(yǎng)自 始至終貫穿在中小學(xué)地理教育的全過程中。例如，一開始學(xué)習(xí)地理時的要求是學(xué)生能夠說出一 些地理事物和地 理名詞、 術(shù)語。然后，要求學(xué)生能描述一些地理事物或地理現(xiàn)象。進(jìn)一步要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)到的知識來解 釋和說明某一地區(qū)的地理特征，分析其形成的原因與可能產(chǎn)生的后果，分析各個地理要素之間的相互聯(lián)系。對 于一些能力較強(qiáng)的學(xué)生還可以培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題、進(jìn)行決策的能力，以及進(jìn)行概括特征、綜合歸納、評估 相關(guān)的政策與決策的能力等。 德國的地理課程采用專題式的方式，打破系統(tǒng)和完整性的束縛，抓住地理學(xué)科的關(guān)鍵問題，特別是現(xiàn)代地 理學(xué)的實(shí)際問題（如社會地理學(xué)專題、生態(tài)問題、環(huán)境問題）進(jìn)行教學(xué)。在聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析 解 決實(shí)際問題方面，占有很大優(yōu)勢。 俄羅斯普通教育部分地理教學(xué)綱要也很重視對學(xué)生的能力的培養(yǎng)。如地圖學(xué)中利用平面圖和地圖確定方向 、距離、地物和絕對高度，利用地圖在地面定方向等等，對學(xué)生的動手動腦能力、分析判斷能力、邏輯思維能 力等的提高十分有利。自然地理、社會經(jīng)濟(jì)地理、資源和環(huán)境地理及俄羅斯地理中都穿插有能力的要求。 日本現(xiàn)行的中學(xué)課程 “ 地理分野 ” 中規(guī)定的教育目標(biāo)注重培養(yǎng)以直接接觸地理事象來進(jìn)行正確考察所必 要 的能力，及根據(jù)適當(dāng)?shù)馁Y料對地理事項(xiàng)給予恰當(dāng)評價的能力。另外，在低年級對地圖能力也有較高要 求。 印度的中學(xué)地理教育中明確把天氣觀測和地圖實(shí)習(xí)列入大綱，對能力的要求具體并且較嚴(yán)格。如記錄天氣 數(shù)據(jù)，以統(tǒng)計(jì)圖的形式描出統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的曲線圖、環(huán)形圖和條形圖等，地圖野外實(shí)習(xí)和實(shí)物模型制造。 從新加坡的中學(xué)地理課程綱要來看，對野外實(shí)際考察、地圖判讀、決策等要求學(xué)生動手動腦，培養(yǎng)地理能 力的章節(jié)也較多。要求詳細(xì)具體，如作業(yè)簿中對野外考察作了四個部分的要求： 問題：討論圣陶沙（ Sentosa）成為觀光勝地的原因，并將這 些原因列為待驗(yàn)證的假設(shè)。 實(shí)察前：以收集該地有關(guān)的資料為活動的重點(diǎn)。 實(shí)察中： 透過實(shí)際的實(shí)察所得到的資料，由此檢 驗(yàn)假說。 教師手冊中對這次活動的具體建議為： 實(shí)察前：幫助學(xué)生建立假說，并提示收集資料的方法。 實(shí)察中：建議將班級學(xué)生分組，以展開訪談工作；在過程中則不要忘記檢驗(yàn)假設(shè)這一實(shí)察的目的。 實(shí)察后：就所收集的資料，引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)假說。 從課程綱要中，發(fā)現(xiàn)其主題或單元的名稱有關(guān)地圖判讀的就有個，如關(guān)于土地利用與照片的判讀、地圖 判讀基本技術(shù)等。 、普遍重視鄉(xiāng)土地理和環(huán)境地理教育 英國大綱雖然沒有集中安排鄉(xiāng)土地理，但是有關(guān)鄉(xiāng)土地理的知識還是較多。特別是在各個教學(xué)目標(biāo)和一些 重要專題中，都緊密結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，這有利于學(xué)生對地理事物和特征的理解與掌握，有利于提高學(xué)生分析和解 決實(shí)際問題的能力。對于環(huán)境地理，英國大綱給予了充分的關(guān)注，將環(huán)境地理列為五大教學(xué)目標(biāo)之一。從教學(xué) 內(nèi)容方面看，英國大綱的環(huán)境地理既涉及認(rèn)識和了解當(dāng)?shù)刈匀?資源和環(huán)境，又涉及到全球性的森林劇減、酸雨 、氣候變暖、水土流失等重大環(huán)境問題。通過讓學(xué)生設(shè)計(jì)改進(jìn)當(dāng)?shù)丨h(huán)境方案，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。 德國的中學(xué)地理教育中，鄉(xiāng)土地理也受到了應(yīng)有的重視，如巴伐利亞州普通中學(xué)地理大綱中，年級講授 的就是巴伐利亞地 理，然后再由近及遠(yuǎn)講述德國、歐洲和世界。有關(guān)環(huán)境地理，人們從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)挑選內(nèi) 容，如垃圾處理站的地址，過多施肥而引起對土地的危害問題等。同時也吸收全球性的問題，如熱帶雨林的破 壞，廢氣所引起的溫室效應(yīng)、臭氧層的破壞等。 俄國的中學(xué)地理課程綱要對于環(huán)境地理也開辟了單獨(dú)的一部分 資源和環(huán)境地理（利用自然及生態(tài)學(xué)） 。另外，在俄羅斯地理中，也不乏環(huán)境地理內(nèi)容。 新加坡中學(xué)地理一、二冊綱要中，有關(guān)新加坡地理和環(huán)境地理 的單元占有較大比重，如新加坡的都市景觀 、新加坡的城鄉(xiāng)邊緣和環(huán)境等主題。 、從各國實(shí) 際出發(fā)，內(nèi)容選擇緊密聯(lián)系國情和為己所用，并且注重本國與世界的比較 日本國土面積較小，人口多，相對地資源對外依賴性較大，因此提出 “ 基于廣闊的視野，培養(yǎng)對我國國土 的知識 ” ， “ 從理解各區(qū)域的相互關(guān)聯(lián)中，思考日本在國際社會中的角色 ” 。從中學(xué)課程綱要的三個組成部分 也可以體現(xiàn)這些目標(biāo)來。以 “ 周圍、日本、世界 ” 三個區(qū)域?yàn)榉秶?，并特別重視自己國家的學(xué)習(xí)。 新加坡作為一個城市國家和多民族國家，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對不同文化背景的人群理解和容忍的態(tài)度；培養(yǎng)對環(huán)境 欣賞和負(fù)責(zé)的態(tài)度。在課程綱要的主題和單元之中，有關(guān)新加坡城市地理方面 的內(nèi)容占較大比重。另外，還有 一些特殊的內(nèi)容，如新加坡的水庫和休閑設(shè)施、都市結(jié)構(gòu)等，與新加坡這樣一個城市國家是相一致的，就是區(qū) 域內(nèi)容的 選擇，也是以自己為中心的所謂更大區(qū)域。 印度作為一個農(nóng)業(yè)大國，在中學(xué)地理中十分注意自然地理和農(nóng)業(yè)地理的學(xué)習(xí)。 、部分國家采用主題式結(jié)構(gòu)，區(qū)域地理不單設(shè)，內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)