[職稱論文]高中地理教學論文匯總：幫助學生構(gòu)建新學習模式

高中地理教學論文：幫助學生構(gòu)建新學習模式 摘要：綜觀當前世界各國的地理教育改革，不論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，為了應(yīng)對 21世紀更加激烈的國際競爭，面對日益嚴峻的人口、資源、環(huán)境、自然災(zāi)害等全球性問題的挑戰(zhàn)，都大力提升地理在基礎(chǔ)教育中的地位，推行國家規(guī)模的地理課程改革。其中，構(gòu)建新的地理課程與教學體系，使學生接受高水準的地理教育，是當前國內(nèi)外地理課程改革的核心內(nèi)容。 為此，改變傳統(tǒng)教學中教師獨霸講臺，學生被動接受知識的學習模式，為學生構(gòu)建“主動參與、勇于探究、合作競爭”的學習新模式成了新課程改革中教學體 系改革的迫切需要。充分運用地圖，讓學生主動參與，學會學習，培養(yǎng)和提高學生分析問題、解決問題的能力和實踐能力；采用小組合作學習法，讓學生合作競爭，在活動中學習，在學習中活動，培養(yǎng)學生的合作、競爭意識，調(diào)動學生參與各種活動的積極性；讓學生走上講臺展現(xiàn)自己、體驗成功，使每一個學生都得到鍛煉，享受成功的喜悅，體驗參與活動的樂趣；初步開展課題研究，培養(yǎng)學生的探究學習、評價能力和創(chuàng)新精神。 關(guān)鍵詞：主動參與 勇于探究 合作競爭 學習模式 古往今來，傳統(tǒng)教學方法都是教師講、學生聽。這種教師獨霸講臺，學生被 動接受知識的教學方法，嚴重束縛了學生的思維與能力的發(fā)展。新教材以新的形式和內(nèi)容編排對傳統(tǒng)的 教法提出了新的挑戰(zhàn)，它要求以學生為主體 ，讓學生成為課堂的主人，學生的學習方式逐漸由過去的被動接受式向現(xiàn)在的自主學習、合作學習、探究學習轉(zhuǎn)變。因此，教師必須在充分學習新課程標準和新教材的前提下，融會貫通，準確地把握新課程標準，及時轉(zhuǎn)變思想，樹立全新的教育教學理念，實施新的教學方式，以培養(yǎng) 學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，幫助每一個學生進行有效的學習，使他們得到充分發(fā)展，為學生構(gòu)建好主動參與、勇于探究、合作競爭學習的新 模式。 一、充分運用地圖，讓學生主動參與，學會學習 地理教學要突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，強調(diào)地理因素之間的相互作用，而新教材的一個突出特點是圖文并茂，各種地圖中貯藏著大量的地理信息。培養(yǎng)學生學會從圖中獲取地理信息，了解和分析地理事物的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，形成地理技能，是素質(zhì)教育的要求，也是新教材增加大量圖像的出發(fā)點。在新教材的教學過程中，堅持“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥、評價在后”的原則；盡量地減少教師的講述，引導學生學會使用地圖，讓學生從地圖上獲取知識，從而逐漸樹立 起學生主動參與學習的意識。 1、運用地圖，讓學生學會從地圖上主動獲取信息。如在“大洲和大洋”的教學中，為幫助學生熟記七大洲和四大洋的分布及輪廓特征，我設(shè)計了以下幾個活動：（ 1）讀圖搶答 擬出下面幾個問題：“哪些大洲主要分布在東半球？哪些大洲主要分布在西半球？哪些大洲主要分布在北半球？ 哪些大洲主要分布在南半球？赤道橫穿哪些大洲的大陸？哪個大陸主要分布在寒帶？哪個大陸主要分布在熱帶？”讓學生搶答，激發(fā)學生潛在的競爭意識和求知欲，同時，加強新舊知識的縱向聯(lián)系， 溫故而知新。 （ 2）猜圖游戲 逐個 展示各大洲的輪廓圖，讓學生猜猜它們分別是哪個大洲，獎勵優(yōu)勝者，并作為平時考核成績。通過游戲，全班同學的注意力很容易集中在輪廓圖上，同學們在動腦思考、觀看、分析判斷的過程中，加深了對各大洲的輪廓特點的記憶。 （ 3） 分組合作拼圖比賽 學生自制各大洲輪廓圖，展開拼圖比賽，看哪個組做到快、準、美。各小組內(nèi)部的同學密切配合，一齊動手，各司其職；各小組間你追我趕，爭先恐后，創(chuàng)設(shè)了活躍和諧的課堂氣氛，掌握了各大洲的輪廓特點、相對位置和相互關(guān)系。 2、讓學生在閱讀地圖獲取知識的過程中學會獲取信息的方法。在 利 用“世界氣候類型分布圖”，學習世界氣候類型的分布特點時，教師先指導學生觀察圖例，并指出不同的色彩表示不同的氣候類型，再讓學生觀察圖中各種色彩的分布地區(qū)，從而討論、歸納各種氣候類型的分布地區(qū)。同時，因材施教，不斷地鼓勵基礎(chǔ)較差、讀圖能力較弱的學生，結(jié)合教材中的“想一想”、“做 一做”，為他們設(shè)計難度較小可操作性強的問題，樹立他們的自信心，循序漸進，逐步培養(yǎng)他們讀圖用圖的良好習慣。從而提高全體學生讀圖、用圖的技能，使其最終能掌握獨立地從地圖上獲取信息的方法。 3、利用地圖培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力 。改革開放以來，我國社會生產(chǎn)力取得了巨大進步，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和工業(yè)化進程加快，城市化進程也不斷加快。在“城市和城市化”的教學中，在指導學生閱讀課本插圖“城鄉(xiāng)人口遷移的驅(qū)動力示意圖”，讓學生分析地理事物、地理特征的形成原因時。首先，讓學生思考：“你 附近的農(nóng)村是否有人遷到周圍的小城鎮(zhèn)或城市？他們遷往城市的目的是什么？地理學上把這種現(xiàn)象稱為什么現(xiàn)象？這種人口的遷移有何利弊？”。然后，采用角色扮演的方法，讓學生模仿圖中不同的角色進城時的語言，說明各自進城的目的，使學生明確不同的人向城市遷移的動機不盡相同。 進一步分析鄉(xiāng)村人口向城市遷移的主要原因：推力 人口急劇增長造成鄉(xiāng)村的勞動力過剩，對土地壓力大；收入低，社會服務(wù)短缺；自然災(zāi)害頻繁；拉力 城市的就業(yè)機會多，城市的社會福利保障程度高，教育文化設(shè)施齊全，交通便捷等。再讓學生聯(lián)系當?shù)貙嶋H，討論回答以下問題：“你所在的或附近的農(nóng)村是否有人遷到周圍的小城鎮(zhèn)或城市？他們遷往城市的目的是什么？這種人口的遷移給人們的生活生產(chǎn)和社會帶來了哪些有利和不利的影響？你是如何看待城市化帶來的影響的？”通過學生如身臨其境般的體驗，結(jié)合生活實際情況進行“生活課本生活課本”式 的教學，顯然更能加深學生對問題的認識，培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、歸納和表達能力。 4、指導學生繪制簡圖表，培養(yǎng)學生的實踐能力。在學習“人口的數(shù)量變化”之“人口增長模式及其轉(zhuǎn)變”時，在學生閱讀“人口增長模式及其轉(zhuǎn)變示意圖”和“芬蘭人口自然增長的轉(zhuǎn)變”表格的基礎(chǔ)上，讓學生先明確這類地理圖表的結(jié)構(gòu)、繪圖的步驟、繪圖的關(guān)鍵所在和應(yīng)該注意的常見錯誤。再利用相關(guān)數(shù)據(jù)資料，指導學生繪制一幅“芬蘭人口增長模式及其轉(zhuǎn)變示意圖（曲線圖）”，并利用該幅圖簡明扼要地分析、評價該國人口變化的特點。 總之，在地理教學中 ，廣泛、恰當、適時、高效地運用地圖，就能更好地調(diào)動學生參與學習的積極性，激發(fā)他們的學習興趣和學習潛能，而且有助于培養(yǎng)學生充分利用地圖隱含信息提出問題、分析問題、解決問題的能力。 二、采用小組合作學習法讓學生合作競爭 新教材提倡“以學生發(fā)展為主”的理念，教育的目的在于幫助每一個學生進行有效地學習，使他們得到充分的發(fā)展。小組合作學習法是一種行之有效的方法。常采用如下兩種形式。 1、讓學生在合作競爭活動中學習。在學生學習了“地圖”的知識之后，我設(shè)計了一個小組合作競爭的活動，主題是繪制學校平 面圖，看哪個小組繪制得最準、最快、最合理。全班十多個小組的各位成員行動積極，分工合作。有的測量學校的長度和寬度，有的觀察測量學校的主要房屋，有的觀察測量學校的主要花園，有的測量學校的生物園、地理園，有的測量學校的主要道路。在觀察測量的基礎(chǔ)上，分組討論，準備好各種繪圖工具，確定了繪圖的比例尺、基本圖例、指向標和圖幅的大小。在繪圖的過程中，每個同學各抒己見，充分發(fā)揮自己的特長、各顯神通，既分工又合作，將校園平面圖繪得相當準確，各具特色，并評比展出了部分優(yōu)秀作品。 2、讓學生在學習中合作競爭活動。教學 要以學生為主體，學生是課堂的主人，是學習、認識和發(fā)展的主體，“教是為了不教”，教師要引導學生學習、學會求知。課堂教學中要努力營造輕松、愉快、和諧、民主的氛圍，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，給學生以創(chuàng)新的條件、機遇和氛圍，這樣，有利于引發(fā)學生的創(chuàng)新興趣和學習動力，有利于提高學生的主體意識和成才意識。例如在學習“中國的北方地區(qū)和南方地區(qū)”時，可以綜合使用角色扮演、小組活動等教學方式，讓學生積極主動地參與學習。 首先把教材中的“北方地區(qū)”和“南方地區(qū)”內(nèi)容作為一個專題教學。 全班分為“北方”和“南方”兩大組。學生在閱讀教材、查閱資料、采訪之后，自由選擇扮演“北方人”或“南方人”。 教師提出辯題：“生活在北方好還是生活在南方好？” 兩大組分別準備。每方有三種角色供學生選擇：辯手，主要發(fā)言；策劃，搜集和制作支持本方辯手的材料；南（或北）方人，表演反映本方區(qū)域特點的生活小品或歌舞以支持本方辯手的觀點。組內(nèi)通過自薦和推選分配角色。 課前的準備由組內(nèi)分工合作完成。準備工作包括：信息查詢、市場調(diào)查、人物訪問、廣告制作等。然后，寫出訪問札記、廣告詞，繪制圖畫，準備節(jié)目。教師做 好引導和資料支持工作。 上課時，在教室中展示反映北方和南方地理特點的圖片，輪流播放具有南、北方特色的音樂。各方輪流發(fā)言，用講解、表演、展示資料等方法試圖說服對方。辯論結(jié)束后，鼓勵有興趣的同學撰寫小論文。 在地理教學中恰當?shù)剡\用“小組合作學習法”，適合學生的知識水平，各小組集思廣益，通過看電視、聽收音機、看報紙、上網(wǎng)等途徑，搜集到了很多的資料，為課堂學習提供了方便。既有利于培養(yǎng)學生的合作學習意識，又能增強學生的競爭意識；加強學生在思想、學習等各方面的交流；實現(xiàn)資源共享，提高學生相互協(xié)作能力及 參與各種活動的積極性。 三、讓學生走上講臺展現(xiàn)自己經(jīng)受鍛煉 課堂活動的主體是學生，教師在課堂活動中只是以參與者、實踐者、發(fā)展者、組織者的角色出現(xiàn)。為此，教師應(yīng)把課堂交給學生，就是把黑板、講臺、學具、時間交給學生，解放學生的手、嘴、眼、耳、鼻和思維，由學生在互動中完成活動內(nèi)容，進而求得教師和學生的共同進步，教學相長。 1、利用黑板給學生提供展現(xiàn)自我的機會如在“天氣及其影響”的教學中，通過“比一比，看誰書寫的描述天氣變化的地理術(shù)語最多？”的活動，把黑板讓給學生，解放學生的手和腦。在 活動中， 10 分鐘內(nèi) 20 多人次爭先恐后地在黑板上寫出術(shù)語 50 多句術(shù)語！倘若仍然由教師在講臺上邊講邊寫，恐怕寫不出這么多，而且所寫的術(shù)語學生也不一定喜歡和接受； 50 多句術(shù)語的展現(xiàn)，讓學生和教師都開闊了眼界，增長了知識。 2、讓學生充當“老師”，角色互換，體驗成功的樂趣給學生布置長周期作業(yè)，讓每位學生都能上講臺當一回“老師”。時間約為 5 8 分鐘，凡是涉及到地理知識的方方面面都可以加以評論。競賽的要求與規(guī)則由學生集體討論，學生自己制訂細則，組內(nèi)協(xié)作。要求該“老師”精神飽滿，主題鮮明，言簡意賅；要提前準備好教具（如錄 音機、錄音帶、幻燈片、小黑板、教學掛圖、自制教具等等）。當該“老師”講完后，再由其他同學講評 6 7 分鐘，包括成績（優(yōu)良、及格、不及格）、優(yōu)點、缺點、意見和建議等。這種探究、研討式的交流方式，讓每一個學生都得到鍛煉，既能滿足學生的自我表現(xiàn)欲，享受到成功的喜悅，又能體驗參與活動的樂趣。 四、初步開展課題研究，培養(yǎng)學生的探究學習能力 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人們的心靈深處都有一種根深蒂固的需要。這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！碧骄渴綄W習是一種喚起學生深層需要的教學方式，是在學習 中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情境。它是通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題及實驗、操作、調(diào)查、信息收集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識和技能，發(fā)展情感與態(tài)度 ，特別是發(fā)展了探索精神和創(chuàng)新能力。 由于全球性人口、資源、環(huán)境等問題日漸突出，而地理學在解決這些問題上又顯現(xiàn)出巨大優(yōu)勢，基礎(chǔ)地理教育的價值日益?zhèn)涫苤匾暋８鶕?jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生實際和社會實際，設(shè)立學生自主探究的課題。如“家鄉(xiāng)環(huán)境調(diào)查”，在調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的環(huán)境污染日益嚴重，生態(tài)破壞日趨嚴重，社會、經(jīng)濟和環(huán)境 可持續(xù)發(fā)展受到限制。初步了解 到造成水污染的一些人為原因。如人們在生產(chǎn)過程中排放出工業(yè)廢水；有害人體健康的農(nóng)藥不加處理、不加限制、任意排放到江河湖海和土壤中；生活污水；水產(chǎn)養(yǎng)殖戶肆意排放污水等等。并針對這些不合理的水資源利用方式，討論、提出了一些不太成熟的整治建議。學生在參與調(diào)查的活動中，認識到環(huán)境污染就在身邊，從而更加自覺地樹立環(huán)保觀念，增強環(huán)境保護意識；增強了學生熱愛家鄉(xiāng)和建設(shè)家鄉(xiāng)的責任感。同時開展了“家鄉(xiāng)水產(chǎn)業(yè)發(fā)展區(qū)位條件及面臨的問題初探”、“廣珠鐵路干線、京珠高速公路、沿海高速公路及粵港澳大橋興建的區(qū)位條件初探”、“白蕉工業(yè)園區(qū) 發(fā)展的區(qū)位分析”等課外社會調(diào)查活動，開拓了學生的視野，增長了學生見識，讓學生學會全面、客觀地看問題。在這探究學習的過程中，不斷地重新構(gòu)建有別于以往的新型的學習方式，既以存量地理知識為基礎(chǔ)促進學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展，也注重了發(fā)展學生的地理信息加工能力，還注重了學生生存能力的發(fā)展。 此外，為適應(yīng)學生的個別差異，尊重學生的興趣和個性，不強求一致的標準，盡可能做到“一題多答”、“一題多思”，啟迪學生的創(chuàng)新思維。對有爭議的問題，教師不急于將答案和盤托出，而給學生留下思考的余地；不迷信書本，鼓勵學生敢于提出自 己的見解。如高中地理對全球變暖問題的結(jié)論：“全球氣候變暖，導致海平面上升，淹沒沿海低地”。教材僅指出全球變暖帶來的不利影響，而有的學生則提出：冰川融化不一定會導致海平面上升，這就好比一杯水里泡了一塊冰，冰全部融化后，杯中的水并未溢出。還有的學生提出：任何事物均是一分為二的，全球變暖也有其