樹童，傾聽十五年：課程探索者、課堂創(chuàng)新者、課題引領(lǐng)者

1 樹童，傾聽十五年：課程探索者、課堂創(chuàng)新者、課題引領(lǐng)者 訪“樹童”教育集團總裁李小靜女士 引言：樹童傾聽十五年 十五年的時光，在歷史的長河中好似驚鴻一瞥，但她足以讓一株稚弱的小苗成長為一棵茁壯的大樹，足以令一個嗷嗷待哺的嬰兒成長為一名青春盎然的少年。樹童教育集團自 1999 年創(chuàng)立，至今已經(jīng)有十五個年頭。十五年的時光，在她身上留下了或深或淺的印記。樹童，已經(jīng)走過了青澀與懵懂的昨天，經(jīng)歷著學(xué)習(xí)與成長的今天，并自信地邁向輝煌與燦爛的明天。此次，我們有幸走近樹童教育集團的創(chuàng)始人 李小靜女士，聽她娓娓述說 樹童十五年的成長歷程，共同分享與見證樹童作為課程探索者、課堂創(chuàng)新者與課題引領(lǐng)者的發(fā)展脈絡(luò)。 樹童課程探索者 課程建設(shè)一直是樹童發(fā)展的主攻方向。多年來，總裁李小靜女士通過聽課評課的實踐經(jīng)驗，總結(jié)并形成了自己對課程的理解，不斷致力于英語課程建設(shè)。十五年后的今天，樹童英語已經(jīng)形成了一貫制、系統(tǒng)化的課程體系。這一課程體系簡單概括為低段興趣培養(yǎng)、中高段能力訓(xùn)練、進而實現(xiàn)世界公民的素養(yǎng)養(yǎng)成。從興趣到素養(yǎng)，課程體系縱深發(fā)展的背后凝聚著李總和她所帶團隊的智慧與思考。 以興趣為導(dǎo)向的課程設(shè)計 1999 年 至 2002 年，樹童的課程設(shè)計主要圍繞著低段的學(xué)生在探索。依據(jù)自己在辦學(xué)中積累的經(jīng)驗，總裁李小靜女士 采用“故事”和“游戲”的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生興趣作為課程設(shè)計的主要著力點，形成了一套行而有效的教學(xué)模式。 2 早在李總還是一名外文系大學(xué)生時，有心的她便關(guān)注了民辦英語教育機構(gòu)，成為一名兼職教師。與其他兼職教師不同，她更感興趣的是社會上為什么會出現(xiàn)這些培訓(xùn)機構(gòu)？家長為什么愿意送孩子去參加英語培訓(xùn)？這些培訓(xùn)機構(gòu)與公立學(xué)校相比具有哪些教學(xué)優(yōu)勢？ 帶著一系列的問題，李總深入地接觸了當時的民辦英語培訓(xùn)，她發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)、游戲教學(xué) 和活動教學(xué)能夠極大地激發(fā)低年齡段小朋友的學(xué)習(xí)興趣，促使他們在快樂的情緒中學(xué)習(xí)英語，進而達到有效學(xué)習(xí)知識的目的。 初始的親密接觸，讓李總對以激發(fā)學(xué)生興趣為主的課程產(chǎn)生了濃厚的興趣。這一課程設(shè)置改變了傳統(tǒng)以知識傳授為主的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生在一種愉快的氛圍中說英語。為親自檢驗這種新的英語教學(xué)模式的效果， 1997 年正讀大三的她于暑假回到家鄉(xiāng)河南信陽，開辦了第一個英語培訓(xùn)班?；叵氲谝粋€英語培訓(xùn)班，李總記得很清楚，共招收了 150 名學(xué)生。她并沒有親自參與授課，而是將大量時間和精力投入到聽課與評課的過程中。通過具有實驗 性質(zhì)的培訓(xùn)班，李小靜女士加深了對英語課程的理解，增添了對英語課程設(shè)計的思考，并堅定了以興趣引領(lǐng)小朋友開展英語學(xué)習(xí)的信心。 之后，李總先后在上海、廣東等地開辦英語培訓(xùn)機構(gòu)，她將注意力鎖定在一、二年級的小學(xué)生，集中精力開發(fā)有利提升低段小學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的英語課程體系。李總說：“我要琢磨教學(xué)的整體目標是什么，我要如何培養(yǎng)孩子，在培養(yǎng)的過程中要用什么方法，用什么教材，用什么內(nèi)容，以及如何設(shè)計整個學(xué)習(xí)的過程?！蓖ㄟ^反復(fù)的聽課評課，通過對學(xué)生群體的追蹤調(diào)查、通過教學(xué)經(jīng)驗的積累沉淀，李總和她的團隊將“興趣”作為低段課 程的關(guān)鍵詞，逐步開發(fā)了一整套游戲活動集作為英語教材，設(shè)計了以激發(fā)小朋友興趣為導(dǎo)向的英語課程。 通過十多年的實踐和探索，李總認為以興趣為導(dǎo)向的課程設(shè)計對于低段英語學(xué)習(xí)具有重要作用，它能夠促使小朋友在快樂的情緒中有效地掌握英語知識。李總表示：“到目前為止，在低段（小學(xué)一、二年級）的英語教學(xué)中，我們?nèi)匀粓远ú灰频夭捎靡约ぐl(fā)興趣為主的教學(xué)方法。這是我們這么多年的實踐和探索的 3 成果與結(jié)晶?！?以能力為導(dǎo)向的課程設(shè)計 2002 年，樹童課程發(fā)展進入了一個瓶頸期。李總和她的團隊發(fā)現(xiàn)僅僅以興趣為導(dǎo)向的課程存在一些問題， 例如孩子會用英語講故事、背故事，但卻不會認讀，也不會用英語寫作。李總坦言：“當時我們對三四年級的英語課程比較茫然，東拼西湊找了一些材料，但覺得找來的教學(xué)材料都不是很理想，教學(xué)效果也不好，學(xué)生和家長也不是特別滿意?！泵鎸虒W(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，李總和她的團隊選擇了迎難而上，他們開始深入地思考：以興趣為導(dǎo)向的課程是否適合年齡段偏高的學(xué)生群體？進入中高年齡階段的學(xué)生應(yīng)該采用怎樣的課程？如何能提升這些孩子的英語學(xué)習(xí)水平？ 帶著這些疑惑和問題，樹童通過學(xué)習(xí)獲得自身的成長。 2002 年，李總和她的團隊到香港培訓(xùn)中心進 行考察，并借鑒他們的做法，在中高段英語教學(xué)中引入了“語音”和“閱讀”課程。李總發(fā)現(xiàn)香港的英語培訓(xùn)中心注重閱讀，他們在學(xué)生進行閱讀前會有一個語音的學(xué)習(xí)。憑借自己的專業(yè)敏感，李總意識到這一套語音課程對中高年齡段學(xué)生的認讀能力具有幫助。因此，她于 2003 年開始大力引入了香港的語音和閱讀課程，并結(jié)合自己的教學(xué)實際加以本土化，提出了以能力為導(dǎo)向的課程建設(shè)，并且逐步將其加以完善和發(fā)展。 至 2007 年，樹童教育已形成了較為完善的課程體系。小學(xué)低年齡段（一二年級）以興趣為導(dǎo)向的課程體系，即以故事、游戲和活動激發(fā)小朋友學(xué) 習(xí)英語的熱情，將開口說英語作為教學(xué)主要目標；小學(xué)中高段（三年級以后）則開展以能力為導(dǎo)向的課程體系，即以語音和閱讀教學(xué)來完善學(xué)生的語音、語法和詞匯。 實現(xiàn)世界公民的素養(yǎng)養(yǎng)成 07 年之后，李總意識到英語學(xué)習(xí)不僅意味著知識和能力的培養(yǎng)，還是思維和 4 素養(yǎng)的提升。因此，圍繞著如何更好地培養(yǎng)學(xué)生，樹童課程體系又開始了新的實踐、思考與探索。在原有以興趣和能力為導(dǎo)向的課程基礎(chǔ)上，樹童逐步重視學(xué)生世界公民的素養(yǎng)養(yǎng)成，并據(jù)此開發(fā)并設(shè)計一系列課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生全面的綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)全球化時代發(fā)展的需要。 回首十五年的發(fā)展之路 ，樹童好似一個孜孜不倦、不畏險阻的課程探索者。目前，樹童已經(jīng)形成了以興趣、能力、素養(yǎng)為核心關(guān)鍵詞的課程體系。這一完整的課程體系建設(shè)與創(chuàng)始人李小靜女士的努力是分不開的。因為對英語教育事業(yè)的熱愛，因為對孩子們愉快學(xué)習(xí)英語的期盼，李小靜女士將寶貴的青春年華全部傾灑在這里，她內(nèi)心最樸素的理想 將英語教學(xué)做好，支撐著她一路追求、一路探索。 樹童課堂創(chuàng)新者 課堂教學(xué)是樹童關(guān)注的另一個核心領(lǐng)域。李總認為教師是課堂教學(xué)活動中最重要的角色，教師的專業(yè)成長是課堂教學(xué)效果保證的核心與關(guān)鍵。因此，課堂教學(xué)的提升實質(zhì)上是教師 專業(yè)的成長，二者密不可分，彼此聯(lián)結(jié)。透過李小靜女士的述說，我們可以清晰的看到教師在樹童這個大家庭中的成長過程可以簡單地概括為三個階段 課例模仿，系統(tǒng)培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展。 以課例模仿規(guī)范課堂教學(xué) 教師的專業(yè)性是保障課堂教學(xué)的關(guān)鍵。十五年里，樹童一直將教師隊伍建設(shè)作為重中之重。由于新入職的教師個人經(jīng)驗、性格等方面存在著差異，他們的教學(xué)方式良莠不齊。為規(guī)范課堂教學(xué)行為，李總在職前教育階段提出了“模仿”的概念，她要求新入職的教師通過課例學(xué)習(xí)，模仿示范教師的課堂教學(xué)設(shè)計，模仿示范教師的教學(xué)用語和肢體語言，對教學(xué)用 語甚至要逐字逐句地打磨。經(jīng)過多年的實踐檢驗，李總發(fā)現(xiàn)新手教師通過模仿課例開展課堂教學(xué)，既能幫助他們快速地成長，也有助于有效的規(guī)范課堂教學(xué)活動。 5 目前，樹童已經(jīng)取得了以“模仿”為主的職前教育成果。一是教師的基本功過關(guān)。新入職的教師基本功必須過關(guān)，基本功包括英語語音、語法、對課程的認知。二是示范課詳案過關(guān)。新入職的教師必須通過經(jīng)典課例的考核，即模仿示范教師的課堂教學(xué)行為。三是家長會范本過關(guān)。為了與家長進行有效溝通，樹童編制了家長會范本，并要求新入職的教師學(xué)習(xí)范本與家長溝通。 以模仿為主的新教師培養(yǎng)模式，有 效地幫助教師快速地融入到樹童教育這個大家庭中，促使他們盡快地掌握課堂教學(xué)技巧。 以系統(tǒng)培訓(xùn)提升課堂教學(xué) 如果說新教師尚可以依靠“課例模仿”來規(guī)范其教學(xué)行為，那么老教師就很難僅靠“模仿”來提升課堂教學(xué)質(zhì)量了。訪談中，李總也談到：“課堂教學(xué)是非常復(fù)雜的過程，從教學(xué)理念、師生互動到知識講解，教學(xué)設(shè)計非常關(guān)鍵；然而，教學(xué)設(shè)計不能固化，老師在理解的基礎(chǔ)上，在整合知識的基礎(chǔ)上，進一步開展教學(xué)活動?！辫b于此，李總與熊羨嬌、朱榮蘭等老師們共同探索并搭建了系統(tǒng)的樹童教師培訓(xùn)體系，并以此來推動課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。 目前 ，針對 在職教師 ， 樹童提出了 “ 三必熟 ” 的培訓(xùn)要求，即要求任課教師熟讀 教材和教參、 熟練掌握 游戲活動集、 熟悉 錄像課轉(zhuǎn)寫。 這些培訓(xùn)要求的根本目的在于讓教師在熟悉的基礎(chǔ)上進行教學(xué)活動反思，進而促進自身教學(xué)行為的提升。 正如李總所說：“教師培訓(xùn)是一項非常復(fù)雜的工程”。過去的十五年里，李總和她的團隊不間斷的對此進行探索和研究，在實踐中探索并搭建教師培訓(xùn)體系。如何讓教師更快更好的成長成為一直縈繞在李總心中的主題。 以專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新課堂教學(xué) 課堂教學(xué)的持續(xù)改進和創(chuàng)新有賴于教師的專業(yè)成長與發(fā)展。目前，樹童已經(jīng) 6 形成“ 職前培訓(xùn) ， 在職發(fā)展 ”的教師專業(yè)發(fā)展模式。然而，十五年后的今天，樹童教育的師資結(jié)構(gòu)更多元、更復(fù)雜，這對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和要求。李總認為教師的專業(yè)發(fā)展與課堂教學(xué)創(chuàng)新緊密聯(lián)系，只有教師不斷獲得專業(yè)成長，才能促進課堂教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。因此，李總和她的團隊將持續(xù)地、孜孜不倦地探究并創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展的方式，讓教師能夠依托并借助樹童的教育平臺，實現(xiàn)自身專業(yè)的成長與進步。 課堂教學(xué)是樹童發(fā)展路上的一盞啟明燈，而教師的專業(yè)成長則是課堂教學(xué)的堅實保障。十五年里，樹童好似一位課堂創(chuàng)新者，她通過“課例模仿”、“系統(tǒng)培訓(xùn)”和“專 業(yè)發(fā)展”促進教師的專業(yè)成長與發(fā)展，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。課堂教學(xué)與教師發(fā)展是總裁李小靜女士關(guān)注的核心與焦點，如何更好、更有效地推動教師的專業(yè)成長與發(fā)展將成為樹童持續(xù)努力的方向。 樹童課題引領(lǐng)者 課題是支撐樹童發(fā)展的第三個關(guān)鍵內(nèi)容。正如總裁李小靜女士所言：“如果想讓課程研發(fā)更成體系，讓教師發(fā)展更加規(guī)范，課題是必須要做的。只有通過課題研究，才能把問題解決，促使課程體系和課堂教學(xué)得到改善與發(fā)展。課題 課程和課堂，密不可分?！?作為民辦教育機構(gòu)，課題研究可以算是樹童教育的一大亮點和特色。自 2000年，她先后承 擔了廣東省和國家“十五”、“十一五”和“十二五”的課題項目。在開展課題研究的同時，樹童與公立學(xué)校積極配合，共同探索并分享研究成果，極大地推動了英語課程建設(shè)與課堂教學(xué)質(zhì)量提升，發(fā)揮了民辦教育機構(gòu)的社會責(zé)任?；赝迥甑恼n題研究之路，樹童經(jīng)歷了由“點”到“面”再到“體”的發(fā)展歷程。 發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題“點”的研究 7 自 2000 年開展課題研究，初始開展研究是基于最樸素的想法：解決課堂教學(xué)中存在的實際問題，幫助學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)英語。正如李總談到的 “ 在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題再去學(xué)習(xí) ，進行研究”。 在這一思想的 指導(dǎo)下，早期的研究致力于解決實踐中存在問題點，并據(jù)此開展了一系列的專項課題研究。例如 “ 兒童英語興趣教研 ” ，專門研究如何讓孩子對英語產(chǎn)生興趣，如何開展興趣教學(xué)； “ 無音標識詞 探究 ，具體研究如何教孩子記單詞；此外，還有“英語測試評估”，探討英語教學(xué)的有效評估方式。 通過開展以解決問題為導(dǎo)向的“點”研究，樹童及時有效地發(fā)現(xiàn)并解決了實踐中存在的問題，積極推廣課題成果，以科研帶動學(xué)校整體的課程建設(shè)，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。 開展教學(xué)模式“面”的探究 通過多年“點”的研究，李總和她的團隊開始思考：我們是否可以研發(fā)并提煉 出一種有效的教學(xué)模式？這一模式可以將以前“點”的研究成果進行綜合，形成一種能夠促使教師更好地教學(xué)、學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的模式。 這一研究思路產(chǎn)生后，李總和她所帶的團隊積極進行科研探索，他們希望通過觀察教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與路徑，總結(jié)并提煉出一種符合時代發(fā)展需要的教學(xué)模式。為此， 2012 年他們申報了“云資源、云計算背景下的英語教學(xué)平臺的建設(shè)和開發(fā)”等課題。 通過綜合“點”的研究成果，樹童逐步開展教學(xué)模式“面”的研究?！懊妗钡难芯繉⒁酝芯砍晒M行綜合與提煉，形成一種能夠有有效指導(dǎo)教師教學(xué)實踐的模式，真正 地將科研成果轉(zhuǎn)化為實踐生產(chǎn)力，極大地推動了學(xué)校英語教學(xué)的整體發(fā)展。 實現(xiàn)系統(tǒng)研究 “體”的整合 作為一所民辦教育機構(gòu)，總裁李小靜女士多年來都在思考如何將第一課堂與 8 第二課堂有效地結(jié)合？民辦教育機構(gòu)的定位和發(fā)展空間是什么？在她看來，國家的課程標準是基于普遍基礎(chǔ)上的，民辦教育機構(gòu)能夠在此基礎(chǔ)上大展拳腳、大有作為。 2012 年，為了樹童更好的發(fā)展與改進，李小靜總裁與華南師范大學(xué)王紅教授在整合十五年科研成果的基礎(chǔ)上攜手合作，共同開啟以系統(tǒng)“體”研究為關(guān)鍵詞的 PRT 項目。 PRT 的定位 包含 語音先行、閱讀為主、任務(wù)驅(qū)動 。 圍繞 教師、學(xué)生和 家長 ， PRT 項目分別提出了 “ 教師發(fā)展 ”“ 學(xué)生拓展 ”“ 家校合作 ” 三大項目。 目前，“教師發(fā)展”項目，李總結(jié)合學(xué)校實際創(chuàng)造性地提出了 “ 教師英語語音優(yōu)化計劃 ” 、 “ 精品閱讀課堂打造計劃 ” 和 “ 行動研究論文發(fā)表計劃 ” ，以此推動教師專業(yè)成長與發(fā)展；“學(xué)生拓展”項目，包含 “ 童話故事 ” 、 “ 每日一篇 ”和 “ 文化體驗 ” ，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生世界公民素養(yǎng)；“家校合作”項目，涉及 “ 甜夢故事 ” 、 “ 親子閱讀 ” 和 “ 游學(xué)分享 ” ，以此鼓勵家長參與孩子的英語學(xué)習(xí)過程，共同分享英語學(xué)習(xí)的喜悅和幸福。 PRT 項目實現(xiàn)了十五年科研成果的系統(tǒng)整合，是全方位、立體化的行動研究。李總說：“我們希望通過 PRT 這一個整體的項目來全面引領(lǐng)課程建設(shè)與課堂教學(xué)，不斷地推陳出新，持續(xù)推動學(xué)校改進?！?未來十年里，樹童將以 PRT 項目為指引，積極開展與大學(xué)的合作，聚焦于教師專業(yè)發(fā)展模型和學(xué)生能力模型的研究。一方面，開發(fā)第 二語