教師需要怎樣的校本教研[權(quán)威精品]

教師需要怎樣的校本教研 -權(quán)威精品 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學(xué)術(shù)論文 期刊文獻(xiàn) 年終總結(jié) 年終報(bào)告 工作總結(jié) 個(gè)人總結(jié) 述職報(bào)告 實(shí)習(xí)報(bào)告 單位總結(jié) 眼下校本教研叫得震天響，高密度的校本教研排滿了教師的工作日程表，教研活動(dòng)中出現(xiàn)市長(zhǎng)、局長(zhǎng)和校長(zhǎng)組成的強(qiáng)大陣容，不能不說(shuō)領(lǐng)導(dǎo)高度重視。但是與領(lǐng)導(dǎo)高漲的熱情相比，教師的反映卻顯得平靜甚至冷淡得多，其局面似乎是 “ 剃頭挑子一頭熱 ” 。一線教師到底需要怎樣的校本教研？作為校本教研的領(lǐng)導(dǎo)者和組 織者，首先需要對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究和明確回答。 一、傾聽(tīng)一線教師的心聲 2010年 8 月 22日在一次骨干教師培訓(xùn)中，我們?cè)屆恳晃粚W(xué)員用一句話來(lái)概括自己對(duì)校本教研最不滿意之處，筆者現(xiàn)場(chǎng)做了記錄?，F(xiàn)將結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下（見(jiàn)下表）。 1.注重形式，缺少系統(tǒng)性、有效性 追求形式上的所謂規(guī)范、熱鬧和檔次，是目前校本教研的最大問(wèn)題，其具體表現(xiàn)有：按照學(xué)校規(guī)定，校本教研無(wú)計(jì)劃地走形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容；追求場(chǎng)面宏大和較強(qiáng)的新聞效果，邀請(qǐng)的領(lǐng)導(dǎo)級(jí)別越來(lái)越高、專家的名氣越來(lái)越大，校本教研存在 “ 秀 ” 的嫌疑。 2.領(lǐng)導(dǎo)不督促，缺少考核機(jī)制 校本教研管理不力，缺少制度保障，尤其在激勵(lì)機(jī)制方面欠缺，單純依靠教師的自覺(jué)自為是靠不住的。教師們呼吁被領(lǐng)導(dǎo)管理和被考核，一方面說(shuō)明教師存在搞好教研活動(dòng)的愿望，另一方面也說(shuō)明教師在教研方面的內(nèi)在需求和內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)，需要外力推動(dòng)。 3.參與度不高，少數(shù)人在搞教研 作為校本教研的主體沒(méi)有在教研活動(dòng)中唱主角，有時(shí)配角都算不上，只是觀眾和看客，校本教研被少數(shù)人把持，缺少互動(dòng)與參與，久而久之，校本教研就成為少數(shù)人的事。 4.教 師主動(dòng)性不強(qiáng)，缺少研究意識(shí) 教師群體學(xué)習(xí)與研究的內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)，教師們對(duì)教研活動(dòng)提不起興趣、打不起精神，教研活動(dòng)過(guò)程中提不出問(wèn)題，都說(shuō)明教師主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)、研究的意識(shí)和反思的意識(shí)都需要強(qiáng)化。 5.沒(méi)有指導(dǎo)性，缺少專家有效指導(dǎo) 教研活動(dòng)缺少指導(dǎo)性，教師們面對(duì)教學(xué)問(wèn)題普遍感到手足無(wú)措，期待專家引領(lǐng)，但另一方面專家們單向灌輸?shù)睦碚撟尳處焸兏械绞?，在理論高地上的嘹望并沒(méi)有逾越課堂教學(xué)實(shí)踐上的坎坷。 6.缺少合作意識(shí)，擔(dān)心對(duì)手變得強(qiáng)大 缺少良好的教研氛圍，尤其是合作文化 的缺失，使教研活動(dòng)難以做到 “ 心往一處想、勁往一處使 ” ，面上的和善難以掩蓋內(nèi)心競(jìng)爭(zhēng)的心理，伙伴成為對(duì)手，懼怕被超越和渴望戰(zhàn)勝對(duì)手的心理在作祟，這是校本教研的一塊 “ 心病 ” 。 7.計(jì)劃好，落實(shí)不到位 教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)是落實(shí)校本教研的關(guān)鍵人物，其學(xué)術(shù)力、示范力和領(lǐng)導(dǎo)力急需提升，建設(shè)一支優(yōu)秀的教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)隊(duì)伍是搞好校本教研的關(guān)鍵，因此，加強(qiáng)教研骨干培訓(xùn)和指導(dǎo)刻不容緩。 8.只說(shuō)好話，沒(méi)有提出問(wèn)題和解決問(wèn)題 校本教研缺少科學(xué)求實(shí)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的作風(fēng)，本來(lái)做好人無(wú)可厚非， 但是做 “ 老好人 ” 卻會(huì)使教研活動(dòng)成為相互吹捧和相互奉承的 “ 禮贊 ” ，原本理應(yīng)是合力解決問(wèn)題的研究活動(dòng)變成了粉飾太平的禮節(jié)性客套。科學(xué)研究中最關(guān)鍵的步驟是提出問(wèn)題，現(xiàn)在被怕得罪人的心理所消解，解決問(wèn)題當(dāng)然更是無(wú)從談起，客套話使教研活動(dòng)淺嘗輒止、浮光掠影，走形式也就在所難免。 9.其他：教師課務(wù)太重，青年教師太多 職業(yè)倦怠也是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，應(yīng)試教育主導(dǎo)下的教師身心俱疲，難怪一些教師抱怨： “ 課都上不完，哪有精力搞教研？ ” 過(guò)重的工作負(fù)擔(dān)和心理壓力使教師研究的欲望和創(chuàng)新的火花熄滅了。如何滿足不同 層次教師的教研需求又是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題，有的學(xué)校幾乎全是清一色的年輕教師，他們渴求通過(guò)教研活動(dòng)答疑解惑，但是無(wú)人指導(dǎo)的局面讓他們 “ 大眼望小眼 ” ，面對(duì)桌面上無(wú)數(shù)的 “ 問(wèn)號(hào) ” ，他們只好干瞪眼。同時(shí)，校本教研如何讓成熟教師發(fā)揮作用和有所收益？成熟教師普遍認(rèn)為校本教研與己無(wú)關(guān)，一方面他們不愿?jìng)魇诮?jīng)驗(yàn)，另一方面教研活動(dòng)讓他們幾乎沒(méi)有收益，因此，理應(yīng)是校本教研中的 “ 活躍分子 ” 現(xiàn)在卻處于蟄伏和冬眠狀態(tài)。 二、提升校本教研有效性的構(gòu)想 1.激發(fā)校本教研的動(dòng)機(jī) 美國(guó)哈佛大學(xué)的威廉 詹姆斯教授在對(duì) 職工的激勵(lì)研究中發(fā)現(xiàn)，按時(shí)計(jì)酬的職工僅能發(fā)揮其能力的 20% 30%，而如果受到充分的激勵(lì)，則職工的能力可以發(fā)揮到 80% 90%，其中的差距就是激勵(lì)所致。一個(gè)人的工作績(jī)效 =f（能力，機(jī)會(huì)，激勵(lì)），能力與學(xué)習(xí)培養(yǎng)有關(guān)，激勵(lì)決定努力程度，機(jī)會(huì)則需要組織資源與支持，當(dāng)教師的績(jī)效不盡人意時(shí)，需要從這三個(gè)方面去診斷問(wèn)題、尋求對(duì)策。對(duì)基層學(xué)校而言，對(duì)教師校本教研工作的激勵(lì)機(jī)制可以從目標(biāo)激勵(lì)、制度激勵(lì)、情感激勵(lì)等方面來(lái)構(gòu)建；從人的行為心理來(lái)分析，激勵(lì)應(yīng)從動(dòng)機(jī)激發(fā)、過(guò)程優(yōu)化和成就賞識(shí)等過(guò)程入手（見(jiàn)下圖），并形成一個(gè)不斷增量的 良性循環(huán)。 （ 1）設(shè)立愿景 首先需要設(shè)立愿景，愿景體系包括個(gè)人愿景和組織愿景，并且把兩者有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，消解個(gè)體的內(nèi)心阻力和組織內(nèi)部的離心力。用美好的未來(lái)喚醒每一位教師的未來(lái)暢想，讓大家覺(jué)得自己 “ 有奔頭 ” ，讓大家覺(jué)得生活在這樣的組織中很榮幸、很自豪。這個(gè)愿景不要太遠(yuǎn)，三五年一個(gè)周期，學(xué)校應(yīng)縮短評(píng)價(jià)和激勵(lì)周期。這個(gè)愿景不要太空，要具有可操作性，便于學(xué)校適時(shí)評(píng)價(jià)和及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。比方說(shuō)，教師制定三年個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，并向公眾宣布；教研組長(zhǎng)率領(lǐng)全組成員制定五年教研組發(fā)展規(guī)劃，并且公布上墻。規(guī)劃周期截止，即 當(dāng)眾進(jìn)行自我評(píng)估和學(xué)校評(píng)價(jià)。對(duì)那些進(jìn)步明顯、成績(jī)突出的個(gè)人和組織進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)的措施是多方面的，不僅是物質(zhì)上的，更重要的是讓他們獲得自尊、他尊，以及價(jià)值的自我認(rèn)同和公眾認(rèn)可，而后者激勵(lì)的效果往往更有效、更持久。一些學(xué)校評(píng)定“ 年度魅力教師 ” 、 “ 金牌教研組 ” ，一些地區(qū)評(píng)審 “ 學(xué)科帶頭人 ” 、 “ 骨干教師 ” ，并且為那些優(yōu)秀教師成立 “ 名師工作室 ” 、發(fā)放 “ 教科研基金 ” 等，都是十分有效的舉措。 （ 2）健全制度 從概念上講，制度主要是指用來(lái)指導(dǎo)和約束個(gè)人或組織的社會(huì)行為，用來(lái)調(diào)節(jié)人與人之間、組織與組織 之間、人與組織之間的社會(huì)關(guān)系的規(guī)則。對(duì)于學(xué)校校本教研制度建設(shè)，首先要關(guān)注教研動(dòng)機(jī)的激發(fā)和引導(dǎo)，將心靈觸動(dòng)和外部引領(lǐng)相結(jié)合，內(nèi)外兼修，依靠制度引導(dǎo)教師的自我價(jià)值取向、個(gè)體任務(wù)導(dǎo)向和外部氛圍方向。其次，依靠健全的制度加強(qiáng)校本教研的過(guò)程管理，注重過(guò)程行為變量的研究，優(yōu)化校本教研過(guò)程，做到自主研究、結(jié)伴探索和集中研修相結(jié)合，既要發(fā)揮個(gè)人的聰明才智，更要凝心聚力，凸顯團(tuán)隊(duì)的智慧，而后者是現(xiàn)代學(xué)校制度的關(guān)鍵。再者，依靠制度認(rèn)定教研工作成就，以使在校本教研中做出杰出貢獻(xiàn)、取得豐碩成果的個(gè)人和組織獲得相應(yīng)的工作滿意感、公眾 認(rèn)可度和績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)。校本教研制度建設(shè)要特別注意處理好下列關(guān)系： 競(jìng)爭(zhēng)性與合作性的關(guān)系。適度的競(jìng)爭(zhēng)有利于增強(qiáng)學(xué)?；盍Γ沁^(guò)度競(jìng)爭(zhēng)只會(huì)增加內(nèi)耗、降低組織實(shí)力。在激勵(lì)個(gè)體的基礎(chǔ)之上，更需要倡導(dǎo) “ 合作共進(jìn) ”的理念，強(qiáng)化集體考核和激勵(lì)機(jī)制，使教研組和備課組首先成為 “ 利益共同體 ” 、 “ 命運(yùn)共同體 ” ，讓教師們同甘苦、共榮辱，然后才有可能成為 “ 研究共同體 ” 、 “ 發(fā)展共同體 ” 。 穩(wěn)定性與動(dòng)態(tài)性的關(guān)系。制度具有嚴(yán)肅性，不能隨意變更，要保持相對(duì)的穩(wěn)定性，使校本教研工作有章可循，保障教研工作持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。但是，制度建設(shè)也應(yīng)具有動(dòng)態(tài) 性，要根據(jù)學(xué)校教研工作的具體情況作出適度調(diào)整，以解決不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題。 2.提高校本教研的實(shí)效 教師們普遍對(duì)教研活動(dòng)的效果表現(xiàn)出失望情緒，主要問(wèn)題在于校本教研缺少針對(duì)性、批判性、建設(shè)性和參與性。校本教研的針對(duì)性來(lái)自于課堂，不能脫離課堂搞教研，服務(wù)于課堂教學(xué)應(yīng)該是校本教研的核心使命；校本教研的批判性來(lái)自于問(wèn)題，問(wèn)題要依靠教師的自省和反思，問(wèn)題就是校本教研的主題和方向；校本教研的建設(shè)性來(lái)自于合作，成熟教師與年輕教師的合作，專家名師與一線教師的合作，唯有在合作研究中才能做到經(jīng)驗(yàn)的分享和智慧的集成， 只有合作才能解決問(wèn)題，而問(wèn)題解決才是提高教研實(shí)效性的根本；校本教研的參與性來(lái)自于任務(wù)，教師不能人人帶著索取的心理來(lái)參與教研，而應(yīng)該人人帶著任務(wù)走進(jìn)活動(dòng)室，因此，預(yù)告目標(biāo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)是必要的，只有解除 “ 等、靠、要 ” 的教研心理，才能徹底喚醒教師在校本教研中的主體意識(shí)，教師才能真正擔(dān)當(dāng)校本教研的主角。那么，診斷教學(xué)問(wèn)題應(yīng)該是校本教研的主要活動(dòng)目標(biāo)，聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課等活動(dòng)都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)問(wèn)題而展開(kāi)，在自我反思和集體研修中促進(jìn)教師之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，在專家引領(lǐng)、名師示范中感悟教育智慧、孕育教育靈感。 另外，精心 策劃教研活動(dòng)，創(chuàng)新校本教研形式，也是提高教研有效性的必修課。教研活動(dòng)的類型很多，如以汲取教育理論為主的 “ 讀書(shū)交友會(huì) ” ，公開(kāi)征集主題的 “ 教師論壇 ” ，以專家報(bào)告為主的 “ 名家講壇 ” ，以教師敘事為主的 “ 教育故事會(huì) ” ，以展示教學(xué)基本功的 “ 我的絕活 ” ，以開(kāi)設(shè)研究課為主的 “ 同題異構(gòu)活動(dòng) ” 、 “ 微格教學(xué)研究 ” 。根據(jù)活動(dòng)主題和目標(biāo)，以及不斷發(fā)展階段教師的需求，在民主協(xié)商的基礎(chǔ)之上，選擇合適的活動(dòng)形式，使校本教研變得豐富多彩、生機(jī)盎然。 3.構(gòu)建合作研究的平臺(tái) 教研組和備課組建設(shè)并不是校本教研組織建設(shè)的全部，學(xué)校應(yīng)做好正式教研組織建設(shè)和非正式教研組織建設(shè)，為教師們提供更多的合作研究平臺(tái)。在一定程度上講，教研組和備課組是一種行政組織，是一種非自愿者組織，或多或少帶有行政推動(dòng)的強(qiáng)制性。當(dāng)教研組和備課組建設(shè)達(dá)到一定水準(zhǔn)后，教師們往往渴望心靈的歸宿感，以志趣結(jié)群的自愿者學(xué)術(shù)組織就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。這種扁平化的教研組織以靈活多樣、心靈契合見(jiàn)長(zhǎng)，他們凝聚的向心力不是來(lái)自于制度層面的 “ 合同契約 ” ，而是來(lái)自于精神層面的 “ 心靈盟約 ” 。學(xué)校在加強(qiáng)正式教研組織管理的基礎(chǔ)上，理應(yīng)引導(dǎo)和呵護(hù)非正式教研組織的萌生和成長(zhǎng)，不斷創(chuàng)設(shè)校本教研新平臺(tái)。 （ 1）讓學(xué)校與學(xué)院聯(lián)姻，組建聯(lián)合研究小組 早在 1890年，查爾斯 埃利奧特在美國(guó)教育聯(lián)合會(huì)年會(huì)上就提出 “ 學(xué)校與學(xué)院之間的代溝 ” 報(bào)告， ” 告誡學(xué)院理論研究小組應(yīng)該與基礎(chǔ)教育行動(dòng)小組聯(lián)合，努力改革和創(chuàng)新基礎(chǔ)教育。目前在我國(guó) “ 學(xué)院與學(xué)校之間的代溝 ” 仍然明顯存在，隨著課程改革的推進(jìn)，這種狀況雖有改善，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，“ 學(xué)院 ” 的學(xué)者和 “ 學(xué)校 ” 的教師沒(méi)有無(wú)障礙的溝通通道。構(gòu)建專家學(xué)者與中小學(xué)教師日常研究平臺(tái)，既有助于理論研究，又有助于基礎(chǔ)教育改革。定期在 “ 專家論壇 ” 上與學(xué)者對(duì)話，將 “ 博士工作站 ” 開(kāi)設(shè) 到中小學(xué)課堂，成立 “ 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校 ” ，讓 “ 學(xué)院 ” 與 “ 學(xué)校 ” 實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，讓專家和教師圍坐在問(wèn)題周圍，尋求解決問(wèn)題的良策。 （ 2）讓名師與教師攜手，打造名師工作室 隨著教學(xué)研究的不斷深入，特別是優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的目標(biāo)定位和自我要求越來(lái)越高，他們不再滿足于群體通識(shí)培訓(xùn)和一般層次的研究。如何滿足這部分教師成長(zhǎng)的需求？如何進(jìn)一步促進(jìn)優(yōu)秀教師的快速成長(zhǎng)？在這種背景下，名教師工作室應(yīng)運(yùn)而生。名教師工作室是構(gòu)筑教師專業(yè)發(fā)展階梯、孵化優(yōu)秀教師群體的一項(xiàng)重要的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，在這一思想的指引下，聚集一批具有優(yōu) 良素養(yǎng)和較大發(fā)展?jié)撡|(zhì)的青年教師成立校際區(qū)域教研組織。 （ 3）讓問(wèn)題為研究指路，吹響自愿集結(jié)號(hào) 提出問(wèn)題、解決問(wèn)題應(yīng)該是校本教研的核心使命，因此，基于課堂、基于問(wèn)題應(yīng)該是教研活動(dòng)的指南針，問(wèn)題就是課題。中小學(xué)教師是行走在教育最基層的工作者和研究者，每天打交道的是一個(gè)個(gè)具體而富有個(gè)性的學(xué)生，完成的是一節(jié)節(jié)課堂教學(xué)的任務(wù)，因此，作為中小學(xué)教師的研究任務(wù)主要不是研究高深的理論，而是要研究每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和潛在特質(zhì)，要研究每一節(jié)課在特定的物理、心理情境下教學(xué)的方法，顯然這樣的研究不能是寬泛的、 務(wù)虛的，而應(yīng)該是微觀的、實(shí)際的。由此可見(jiàn)，校本教研、生本研究應(yīng)該是每一位中小學(xué)教師 “ 安身立命 ” 之責(zé)。為此，以課堂教學(xué)中的問(wèn)題作為研究主題，成立 “ 項(xiàng)目研究組 ” 深受教師們歡迎。自愿成立的研究小組以 “ 項(xiàng)目研究 ” 為紐帶，徹底改變了原來(lái)學(xué)校課題研究方向和策略，變過(guò)去 “ 好大喜功 ” 式的課題研究，為現(xiàn)在 “ 探微求實(shí) ” 式的項(xiàng)目研究，不再追求 “ 大課題、大效應(yīng) ” ，而是將研究的目光緊緊盯在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)細(xì)節(jié)上，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué) “ 鏈條 ” 的整體改進(jìn)。以提高教學(xué)有效性為主要追求目標(biāo)，采取“ 小切口、短平快 ” 研究策略，引領(lǐng)教師們?cè)谘芯恐泄ぷ?、在?作中研究，不斷反思和改進(jìn)教學(xué)流程。由于這些研究項(xiàng)目根植于 “ 校本 ” 土壤，研究的針對(duì)性和實(shí)效性都很強(qiáng)，一方面為教師們克服困難、解除困惑提供了有效幫助，一方面大大提高了教學(xué)研究的實(shí)效。事實(shí)上只要我們從 “ 小 ” 處著眼，細(xì)心留意 “ 小 ” 問(wèn)題，完全可以以小見(jiàn)大，研究 “ 小 ” 問(wèn)題，做出大文章。事買上，這種為教師們排難、解惑的校本教研活動(dòng)正是他們所渴望的。 （ 4）讓志趣成為凝聚力，催生民間學(xué)術(shù)組 現(xiàn)代學(xué)校中教研組織建設(shè)的切入口應(yīng)該是建立組員之間的 “ 伙伴 ” 關(guān)系，以相同志趣和強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力為基礎(chǔ)的自覺(jué)合作關(guān)系。這種教 研組織不是靠 “ 文字契約 ” 外力強(qiáng)制、制度撮合相加的群體，而是靠志同道合的 “ 心靈盟約 ” 集結(jié)形成的 “ 共生體 ” 。沒(méi)有志趣的教研組織，也只能通過(guò)力性而不是德性來(lái)維系，研究者只能生存在適應(yīng)和回應(yīng)的層次上，難以引發(fā)創(chuàng)新和超越。如果教師把專業(yè)追求當(dāng)作人生志趣，那么教學(xué)研究過(guò)程本身就是一種自我陶醉、精神滋潤(rùn)和內(nèi)心關(guān)懷，這種研究的執(zhí)著和恒久必然孕育非凡的成功。因此，在民間學(xué)術(shù)組織建設(shè)上，學(xué)校應(yīng)大力扶持，讓諸如 “ 紅學(xué)會(huì) ” 、 “ 低碳一族 ” 、“ 行知研究會(huì) ” 、 “ 杜威粉絲團(tuán) ” 、 “ 非常 6+1” 、 “ 問(wèn)題教學(xué)研究組 ” 、 “ 嘗試教育先鋒隊(duì) ” 、 “ 合作 學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室 ” 、“ 研究性學(xué)習(xí)社團(tuán) ” 等非正式教研組織，猶