先學后教模式中物理課堂教學流程的研究[文檔資料]

先學后教模式中物理課堂教學流程的研究 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 課堂教學結構是指課堂教學系統(tǒng)中教師、學生、教學內(nèi)容等要素之間的相互關系與聯(lián)系的形式。課堂教學結構包括兩方面的含義，即各要素的時間關系和空間關系。在物理先學后教課堂教學模式構建的過程中，很多教師感到無所適從，課堂教學難以按既定目標進行或效果不理想，感到只學到新課改的形式?jīng)]掌握實質。因此，我在大量的調(diào)查分析的基礎上，結合我的課題研究，提出了以下兩種先學后教模式的課堂教學法流程， 供老師們研討。 一、課外課內(nèi)結合式流程 1.導學案 導學案包括學習目標、重點難點、自主學習內(nèi)容、學習小組合作探究問題、達標檢測、鞏固練習等六個環(huán)節(jié)。精心設計新課引入，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生以良好的心態(tài)、強烈的欲望進入課堂。對于一些教學內(nèi)容，也可以采取開門見山的方式，直接導入新課。通過引入讓學生明了本節(jié)課應該探究的問題，為進入下一個環(huán)節(jié)明確學習目標。 2.自主預習 學生在自習課、課余時間無教師監(jiān)督的情況下自覺學習、思考，完成導學案上自主學習部分內(nèi)容。并 把學習中遇到的困難記下來帶到課堂上與小組其他同學討論、交流。學生根據(jù)學習目標開展自主學習，實現(xiàn)對學習內(nèi)容的初步理解和梳理。然后小組長組織成員討論，形成統(tǒng)一答案，并把本組的學疑記錄下來準備與其他組交流，或全班共同聚焦。 3.教師課前巡視督查導學案上自主學習部分的完成情況。（約 3 分鐘） 教師有針對性地參與到小組的學習中，發(fā)現(xiàn)和指導學生學習中的問題和困難。按學習任務進行獨學、對學、群學等環(huán)節(jié)進行，各項任務所用的時間教師視情況進行控制。對于經(jīng)過自學未能自主解決的問題，做好標注，以便帶著這些問題通 過對學、群學來解決；當自學環(huán)節(jié)完成后要及時告知組長，由組長向老師報告獨學進展情況，便于教師掌握時間。 對于物理 實驗探究 ，為了不使實驗探究課失去探究意義，在自主學習階段，要求學生做到自學實驗目的、原理，基本領會或設計實驗步驟、方法，教師要為實驗準備準備相應的儀器。沒有充分的預習課不能上。將預習放置于課上便于指導預習方法，提高預習效率，盡快形成自主學習的能力。而預習應完成怎樣的學習任務，應如何進行方有效，則是我們作為一線教師重點考慮的問題。對于物理學科來說，學生能夠通過閱讀教材，讀懂概念及原理， 對實驗目的、原理、方法、步驟基本領會，記錄下自己疑問即可。如何檢測是否讀懂，是否領會呢？通過嘗試做一些簡單的問題。這就需要教師在設計自主學習內(nèi)容時，要善于將知識點問題化。對于能解決的問題不放到小組中去，小組能解決的問題不放到班級里去；教師在這個環(huán)節(jié)不是坐視，而要不斷的搜集信息，診斷學情。 4.小組交流合作探究（約 10 分鐘） 在一節(jié)課的開頭幾分鐘，教師引導小組內(nèi)進行討論。在學生自學的基礎上，通過小組討論、集體交流、師生合作等形式，課內(nèi)探究導學案，討論預習時發(fā)現(xiàn)的問題。教師既要當好導演，發(fā)揮 好引導作用，又要放手讓學生帶著不同的疑問進行討論，相互啟發(fā)，多方面發(fā)散，發(fā)表見解。我們把全班學生按 組內(nèi)異質、組間同質 的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，每組以 4-6 人為宜，按長方形圍坐，以便啟發(fā)引導之后，學生面對面地進行小組討論。小組成員應是動態(tài)的。可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于 控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發(fā)展的機會。 5.小組展示（約 15 分鐘） 每組派一名代表（每節(jié)課輪流），提出本小組預習過程中出現(xiàn)的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題，教師對各小組表現(xiàn)情況進行鼓勵性評價。學生在課堂上通過展示自己的學習過程，表達自己的觀點方法，與大家分享自己學習成果的活動，可稱為展示。在調(diào)動各小組充分發(fā)言的同時，又要保證整個過程時間控制在 15 分鐘以內(nèi)。在物理實驗教學中，實驗方案的討論及優(yōu)化生成，表格的設計及完善是重點、難點，在操作過程中，要讓各小組進行充分展示，生成最佳方 案后再進行實驗，教師要進行巡視，及時點撥和評價。實驗中教師指導學生觀察、描述現(xiàn)象，記錄和分析數(shù)據(jù)，形成結論。每項任務小組展示后教師要適時總結，形成規(guī)范、科學的結論。 6.教師點評反饋（約 10 分鐘） 首先，由學生對學生的展示成果進行點評，這是肯定本小組的做法或修正錯誤的過程。教師對學生的展示和點評再做科學評價，并給予激勵，使學生增強展示和點評的信心。教師根據(jù)學生展示和點評的情況，有目的啟發(fā)學生思維過程。注意引導學生對點評遺漏或搞不清楚的地方進行再思考。通過引導讓學生展示出來，通過引導，讓學 生自己得出結論。 7.當堂訓練、達標檢測（約 8 分鐘） 教師根據(jù)導學案中的達標檢測部分當堂訓練，并通過檢測發(fā)現(xiàn)問題，及時補救。對表現(xiàn)好的學生要及時表揚和鼓勵，同時確定好課后要輔導的對象，便于有的放矢的進行課外輔導。 二、課內(nèi)當堂完成式流程 物理學很多實驗有探究的要求，為了不失實驗探究的意義，因此不建議學生搞課前預習。這一點是為了保持學生對問題的好奇心，多一些神秘感。如果當學生早就知道結論時，對猜想那一環(huán)節(jié)往往就是直奔主題，而缺少了對猜想依據(jù)的考慮；而對于實驗方案的設計、 數(shù)據(jù)的處理也會不自覺的受現(xiàn)成素材的影響，很少發(fā)散思維。當學生不加深思的回答時，我們可以追問、設疑，這樣在下次的預習中學生就會有意識的向更廣更深的范圍去思考了。無論如何，不要把探究實驗變成驗證實驗。 1.導 ：（約 2 分鐘）展示目標時間短，先學后導是起點。 通過發(fā)現(xiàn)和解決學習中的實際問題，將學習的自主性和合性作為激活學生學習的內(nèi)在機制的因素，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，使之產(chǎn)生學習的沖動。教師應在導上下功夫，導的實