小學低年級數(shù)學“學困生”的成因及轉(zhuǎn)化對策[文檔資料]

小學低年級數(shù)學 “ 學困生 ” 的成因及轉(zhuǎn)化對策 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 新課程要求教師關注每一位學生，尊重學生身心發(fā)展特點和規(guī)律，創(chuàng)設和諧的氛圍，讓學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。在課堂上教師也清醒地看到：在活躍的課堂中，一些后 30%的學生難以融入其中，當部分學生在探索、討論、享受探究學習的樂趣時，那些學生卻陷于困頓狀態(tài)，游離于課堂之外，無所適從。造成班級中的兩極分化現(xiàn)象日漸嚴重，好的更好，而差的更差了。原本要三、四年級才出現(xiàn)的 “ 學困生 ” （指非智力型學困生），如今在一年級第一學期就出現(xiàn)了，而且數(shù)量比以前多了。 到底是什么原因 “ 造就 ” 了后 30%的學生中學困生的增多呢？ 一、小學數(shù)學學困生成因的現(xiàn)狀及分析 （一）學生的自身因素 其一，學困生缺乏自信心。他們自我評價低，自我調(diào)控水平低，擔心自己學習成績不好，會遭到父母的責備甚至打罵、老師的批評以及同學的嘲笑?？荚嚭笥植荒芗皶r投入到新一輪的學習任務中，長期如此形成惡性循環(huán)。沒有獲得過成功的體驗，形成一定的挫折感，導致對學好數(shù)學缺乏自信心，學習成績一直不理想。 其二，學困生缺乏良好的學習習慣。布盧姆認為：“ 影響學生學業(yè)成績，主要是初始行為的影響而造成的，其中認知前提的影響占 50%。 ” 有的學困生在入學前沒有經(jīng)過正規(guī)、系統(tǒng)、有效的學前教育，沒有形成一些良好的學習習慣。這些學生在數(shù)學課堂學習過程中缺乏自制力，他們上課注意力不集中，喜歡做小動作，聽講不能堅持始終，很少舉手發(fā)言，甚至違反紀律。 （二）家庭環(huán)境的因素 在家庭教育環(huán)境里起決定作用的角色就是學生的父母，他們分為以下兩類。第一類，放任自流型。即對子女的教育采取放任自流的態(tài)度，極少管教 。第二類，管教不當型。來自于這類家庭的學困生，家長由于自身文化水平不高，教育子女的方式、方法都存在偏差。要么對子女期望值過高，要么對子女棍棒式教育，導致學困生厭學。 二、小學數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化對策 （一）培養(yǎng)學困生的參與意識 我把全班學生按照知識水平、語言能力、動手能力等情況配組編號，由小組長組織討論學習。課堂上，在組長的帶領下按號次的順序說，可以發(fā)表相同觀點，學困生的發(fā)言號次在中間，可以直接得到組長或同學的幫助點拔，老師也可以在小組討論中及時輔導關注他們。由于參加討論的同學都是 自己平時一起玩的小伙伴，在這種氛圍下，學困生可以輕松、自由的說，就算說得不對，也有同伴及時更正或補充。不僅使學困生消除了膽怯的心理，而且能很好的調(diào)動他們的積極性，提高他們的參與能力。 （二）開發(fā)學困生的 “ 錯題 ” 資源 1.建立錯題記錄卡，便于學困生操作 在數(shù)學學習中，每個學困生是有個體差異的，出現(xiàn)錯誤有時是共性，但也有時是個體性的。我為學困生設計了錯題記錄卡。讓學困生將平時完成作業(yè)時做錯的習題記錄到卡中，做到有錯就記，每錯必記，記錄的錯題及時查找原因、及時訂正。教師對學生的錯題卡 進行面批，直到學生正確完成為止，做到 “ 以一當十 ” 。因為小學生年齡小，錯題卡的樣式不能太復雜，要簡單明了，一看就懂，一學就會。因此，我將錯題卡設計成以下幾塊內(nèi)容： 錯題來源：主要是從課堂作業(yè)、家庭作業(yè)，或者單元測試、期中、期末考試中摘錄下來的，也可以包括課堂上的回答問題和日常數(shù)學學習中碰到的操作性的題目。 具體內(nèi)容：把真實的錯題全部完整地記錄下來，找出題目中最核心的錯誤，并劃出來。比如計算題在記錄下整個錯題的基礎上，還要把錯的第一步劃出來；應用題也要求將全題完整呈現(xiàn)出來，計算過程也應同 時記錄下來，并劃出錯點。 錯誤原因：這需要教師和學生共同找尋，比如是認知方面、能力方面還是方法層面的問題，也可以寫是用錯了哪個公式等等。 錯誤訂正：由于錯題卡的本身不易過大，因此這項內(nèi)容寫在卡的反面，將正確的訂正過程寫在這里。 教師對學困生的錯題卡記錄始終應該采取以扶為主，指導他們把數(shù)學書、課堂作業(yè)本以及家庭作業(yè)中的錯題記錄在卡上，然后對為什么出錯進行分析，最后把錯題訂正過來，直到做正確為止。教師再找出相應的練習進得測試，以鞏固相同類型題目的正確率。另外，錯題卡的使用還要 “ 貴在堅持 ” ，讓學生做到持之以恒，遇到錯題不繞過、不拖拉、認真分析。 2.分類整理錯題資源，利于學困生復習 教師還需將所有錯題分類整理，分清錯誤的原因，并將各題注明屬于某一章某一節(jié)，這樣分類的優(yōu)點在于既能按錯因查找，又能按各章節(jié)易錯知識點查找，給今后的復習帶來簡便，另外也簡化了錯題資源，整理時同一類型問題可只記錄典型的問題，不一定每個錯題都記。前面的工作只是一個開始，最重要的工作還在后面，對錯題不只是訂正對了就完美，還要查找資料或課本，找出與之相關或相同的題型，并作出解答。 （三 ）建立學困生的評價機制 1.分層作業(yè)加分評價，鼓勵學困生多思 在課堂教學、學生作業(yè)等方面都要因人而異，不能搞一刀切。以其他學生的作業(yè)來規(guī)定學困生的作業(yè)，會造成學困生做不起，進而害怕做作業(yè)，害怕你教的這一學科，就一定會走入死胡同。所以可以采用分層作業(yè)的評價方式，根據(jù)課程標準和各層次學生的學習情況，制定 A、 B、 C 三類分層練習題， A 類是必做題，題目與教材中的示例接近，著重于基礎知識、基本技能的訓練，滿足學生最基本的要求。這一層次的練習即為 “ 學困生 ” 的作業(yè)。每次練習或作業(yè)，能把 A題做全對的 “ 學困 生 ” 在平時成績上加 5 分，而能把選做 B、C 類題做對的學困在平時成績上加 10 分，期末時平時的成績累計不設上限，以鼓勵 “ 學困生 ” 多思多練。 2.測驗成績積分評價，提高學困生聽課效率 矯正試卷時采用二次給分的形式，提高學困生的聽課積極性。具體做法是：測驗結(jié)分完成后，借助于課堂分析試卷，再給學困生一次訂正的機會，在單位時間內(nèi)，若訂正的完全正確，則將失分折合 50%返還給學生。比如說，第一次考50 分的試卷，學生在認真聽完試卷分析之后，將錯題完全訂正正確，則再加 25 分，這樣他的總評分就是 75 分。當然要想 獲得這 25 分將涉及到聽課效率，訂正時的態(tài)度及書寫是否合乎要求，訂的是否正確等等，而且無論選擇題、填空題一律要求不僅要答案正確，還要有解題思考過程。采用這種評價方式，收到了良好的效果，學困生開始不懼怕考試，減輕了學生的心理負擔。 總之，要想教育好學困生，教師要以一顆愛的心來包容