有效問答造就有效課堂[文檔資料]

有效問答造就有效課堂 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 問答作為教師課堂教學(xué)的行為之一，如果使用得當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著。反之，則事倍功半。我們都清楚例題圖是一節(jié)新授課中比較重要的部分，那在出示例題圖后教師該提出怎樣的問題引發(fā)學(xué)生的思考，掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容呢？ 結(jié)合聽課實(shí)踐談一兩點(diǎn)實(shí)用技巧。 一、問要 準(zhǔn) ，答要 明 準(zhǔn)就是準(zhǔn)確無誤，沒有偏差，不走彎路。明是明明白白，老師心理有桿秤，學(xué)生聽得明明白白。四年級(jí)上冊(cè)找規(guī)律這 一節(jié)新授課開始，一位年輕的教師在出示例題圖后這樣問道：你看到了什么？學(xué)生有的說我看到了兔子，有的說我看見了許多蘑菇。老師問的問題太大，指向性不明確。學(xué)生說不到點(diǎn)子上是情理之中的。只有問題瞄準(zhǔn)目標(biāo)，學(xué)生才有思考的方向，才不會(huì)答非所問，扯得太遠(yuǎn)。像這樣的例子還很多，我們年輕的教師習(xí)慣性地喜歡在出示例題圖后問你看到了什么？學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生天馬行空，有離譜者甚至回答我看見了大樹與小草，真讓人啼笑皆非。上課老師在聽到不是自己的預(yù)想的答案之后有的置之不理，有的敷衍應(yīng)付，上課的開頭就隨便糊弄過去，可想而知下面的學(xué)習(xí)效 果怎樣。要想問題問得準(zhǔn)確無誤，筆者認(rèn)為授課者在課前要做大量的思考，這一節(jié)課我的授課內(nèi)容屬于什么類型，是應(yīng)用題教學(xué)，是解決問題的策略，還是找規(guī)律。把握住大的方向，你才能知道你要問什么，想要學(xué)生怎么回答。有效性問題有助于擺脫思維的滯澀與定勢(shì)，促使思維從 前反省狀態(tài) 進(jìn)入后反省狀態(tài)。有效性問題的解決帶來 頂峰的體驗(yàn) ，從而激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時(shí)深藏在潛意識(shí)或下意識(shí)里， 頓悟 由此而生。學(xué)生在接觸到一節(jié)新課的時(shí)候他沒有太多的經(jīng)驗(yàn)，只有依靠教師的問題來啟發(fā)，學(xué)生看到的往往是圖中最直白的圖畫，沒有看到圖畫中 隱藏的數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)本質(zhì)。在找規(guī)律這節(jié)課教師何不這樣問，在老師的掛圖上有三組圖畫，你能找到這三組圖畫的共同特點(diǎn)嗎？一針見血，直擊問題核心：是一一間隔排列的。在這種問題引領(lǐng)下學(xué)生有思考的方向，不再只關(guān)注表面。學(xué)生可能用自己的語言說不清楚，這時(shí)教師可以補(bǔ)充，可以在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上理清概念的含義。 二、問要 精 ，答要 透 精是少而不漏。透是能觸碰到本質(zhì)。學(xué)生在接受了一一間隔這個(gè)概念之后，接下來就是結(jié)合例題圖的三個(gè)小圖探尋規(guī)律：兩端物體相同時(shí)，兩種物體的個(gè)數(shù)相差 1；兩端物體不同時(shí)，兩種物體的 個(gè)數(shù)相等。教師要讓學(xué)生真正在 找 上面做文章，真正找起來。年輕的教師讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)出不同的物體的個(gè)數(shù)，問：你能數(shù)出兔子的個(gè)數(shù)嗎？蘑菇的個(gè)數(shù)呢？學(xué)生一一回答。那這兩種物體的數(shù)量大小怎么樣？學(xué)生答一個(gè)多 1 個(gè)少 1.第二個(gè)小圖又接著問夾子多少個(gè)？手帕多少個(gè)？他們的數(shù)量有什么關(guān)系？學(xué)生還是一一作答。到第三幅圖依然如斯。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。它強(qiáng)調(diào)師生之間心靈的溝通，精神的相遇，生命的碰撞。但問答與對(duì)話只有發(fā)生在學(xué)生有了自己的親身經(jīng)歷之后才能有效。教師急于求成，用一連串的問題，而且 是簡(jiǎn)單的問題讓學(xué)生回答。學(xué)生看上去可能掌握了知識(shí)，其實(shí)知識(shí)還是空中樓閣，什么情況下兩種物體一一間隔排列時(shí)數(shù)量相等？什么情況下多 1.恐怕只有部分尖子生在一問一答的過程中懂了，而大部分學(xué)生只能依靠課后練習(xí)慢慢理解了。與其這樣一一問答，為何不將有坡度的三個(gè)問題一起拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己探尋，找到規(guī)律。（ 1）數(shù)一數(shù)，填表格。 （ 2）比一比每組兩個(gè)物體的數(shù)量有什么關(guān)系？（ 3）除了數(shù)一數(shù)，你還有其他的方法比較每組物體的數(shù)量嗎？課程改革中特別強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的過程性體驗(yàn)，但如果這種經(jīng)歷缺少數(shù)學(xué)思考的支撐，也就失去了本身 的價(jià)值和意義。而數(shù)學(xué)思考的支撐則是教師的有效問題和有效理答。在師生交流中慢慢接近規(guī)律，掌握規(guī)律，為后續(xù)應(yīng)用規(guī)律打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為如果提問太瑣碎，毫無意義。雖然表面上看上去教師問得從容，學(xué)生答得流暢，整齊劃一，實(shí)質(zhì)上很多問題沒有思維價(jià)值。在數(shù)學(xué)教學(xué)回歸本質(zhì)的今天，追求真實(shí)高效的常態(tài)課尤為重要。學(xué)生能口答的問題盡量少問。學(xué)生經(jīng)過探尋然后組內(nèi)交流，其實(shí)是學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行的一個(gè)初步的問答活動(dòng)，讓大部分學(xué)生甚至是全班學(xué)生都參與到有效問答之中。在后續(xù)的班級(jí)交流中，在教師的答過程中能有效調(diào)控問題本身和學(xué)生參與答題的方 式，方法，要求等，最大限度實(shí)現(xiàn)課堂問答的有效性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。 三、追問生成課堂精彩 學(xué)生找到了例題圖中的規(guī)律，這時(shí)教師應(yīng)該追問：是不是所有的一一間隔排列的兩個(gè)物體都有這樣的兩種數(shù)量關(guān)系呢？你能舉出這樣的例子嗎？讓學(xué)生暢所欲言。只有得到驗(yàn)證的規(guī)律才是普遍規(guī)律。才有說服力。這節(jié)課學(xué)習(xí)到這里算是中規(guī)中矩地完成任務(wù)，但筆者覺得還不夠，因?yàn)橐灰婚g隔的兩個(gè)物體除了可以排成一排還可以圍成一個(gè)圈，教師還應(yīng)該追問：那圍成一個(gè)圈時(shí)一一間隔的兩種物體的數(shù)量關(guān)系是什么呢？引發(fā)學(xué)生將問題向深入思考。 學(xué)生的思維隨著教師的提問由淺入深，由課內(nèi)延伸至課外。學(xué)生的思維從課始的直觀形象思維到課中的抽象邏輯思維到現(xiàn)在新的直觀思維，新的問題提出后，學(xué)生會(huì)借助畫圖直觀去找數(shù)量關(guān)系。再到新的抽象思維，不斷循環(huán)往復(fù) 螺旋 上升。追問既滿足了學(xué)生的需要，也生成了課堂的精彩，繼而促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高和學(xué)生智力的發(fā)展。 總結(jié)語：提問題要精準(zhǔn)，應(yīng)答要明白透徹。是技巧，更是對(duì)教師的問答要求。小學(xué)生受年齡特點(diǎn)和智力發(fā)展水平的限制理解新知識(shí)和解決數(shù)學(xué)問題的著眼點(diǎn)往往放在局部而不能關(guān)注整體，長(zhǎng)此以往將會(huì)影響學(xué)生深入感受和體會(huì) 數(shù)學(xué)的本質(zhì)和精髓。這就需要教師根據(jù)合適的知識(shí)載體，適時(shí)引領(lǐng)，及時(shí)指導(dǎo)。幫助學(xué)生感悟和接受數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)思想的感悟和接受，應(yīng)該是一個(gè)潛移默化的過程。在這一過程中，不僅要