初中語文學(xué)案教學(xué)的問題與策略[文檔資料]

初中語文學(xué)案教學(xué)的問題與策略 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 初中語文學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。新課程理念下的初中語文學(xué)案教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為主、培養(yǎng)語文能力為重，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)富有生機(jī)和活力的語文課堂教學(xué)氣氛，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)必須面向全體學(xué)生，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高語文課堂教學(xué)的有效性。 一、初中語文學(xué)案教學(xué)中存在的問題 1.學(xué)案 “ 習(xí)題化 ” 一些教師認(rèn)為語文學(xué)案不過是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)沒有經(jīng)過認(rèn)真研究，把學(xué)案變?yōu)榻贪傅姆?，只是把教材?nèi)容簡單地編織成一個(gè)個(gè)習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣；也有些教師把學(xué)案變?yōu)樵嚲恚占c羅列大量的試題，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，教師如果按這樣的學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，必定會(huì)造成學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，花大量的時(shí)間去完成試題，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實(shí)現(xiàn)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢。所以，學(xué)案絕不是單純的的練習(xí)作業(yè)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方案，要防止把學(xué)案搞成又一 本 “ 習(xí)題集 ” ，從而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在學(xué)案教學(xué)的設(shè)計(jì)中，進(jìn)行一些針對性強(qiáng)的鞏固拓展練習(xí)是必需的，但是，它不同于同步練習(xí)。在學(xué)案設(shè)計(jì)中，要注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要重視問題的探究，同時(shí)，更要重視學(xué)生閱讀中問題的發(fā)現(xiàn)感悟、學(xué)法的指導(dǎo)與實(shí)踐。 2.學(xué)案 “ 教材化 ” 一些教師上課連語文課本也不帶，只拿一張學(xué)案走進(jìn)課堂，課堂上師生就一張學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)案變成 “ 教材 ” ，師生就一張學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全是講解學(xué)案，不是“ 用教材教 ” ，而是教 “ 學(xué)案 ” 。語文課本是很好的教學(xué)資源，課文一般都文質(zhì)兼美，是學(xué)習(xí)祖國語言 文字的典范。語文教學(xué)必須要進(jìn)行文本細(xì)讀，走進(jìn)文本，深入文本。語文學(xué)案應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生如何走進(jìn)文本，進(jìn)行有效的生本、生生、師生多重對話。語文學(xué)案要讓學(xué)生拿起書本進(jìn)行閱讀、感悟、發(fā)現(xiàn)，并主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)與文本探究，而不是讓學(xué)生放下書本，拿起學(xué)案，這是本末倒置。不要把語文學(xué)案“ 教材化 ” ，語文學(xué)案只是語文學(xué)習(xí)的素材之一，一種語文課堂學(xué)習(xí)資源，一個(gè)憑借，只是進(jìn)行文本細(xì)讀的方法指導(dǎo)或操作流程。 3.學(xué)案 “ 問題化 ” 不少學(xué)案設(shè)計(jì)的問題顯得過淺、過多，缺乏思考的力度，更缺乏思維的厚度和寬度，一張學(xué)案的文 本解讀都是一些問題的系列化，實(shí)際上這是 “ 滿堂問 ” 的變式，學(xué)案教學(xué)存在嚴(yán)重的問題化。當(dāng)然我們認(rèn)為問題是導(dǎo)學(xué)的核心，沒有問題就沒有學(xué)習(xí)，在學(xué)案教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)是重要的。筆者認(rèn)為，教學(xué)中一是要把更多的問題留給學(xué)生提，由學(xué)生提出，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要。二是在學(xué)案中一定要多設(shè)計(jì)一些課本上沒有現(xiàn)成答案的主問題，讓學(xué)生去思考，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，不斷地提高學(xué)生的思維層次，最大限度地發(fā)揮學(xué)案的導(dǎo)學(xué)價(jià)值。 4.學(xué)案 “ 整齊化 ” 學(xué)案教學(xué)要面向全體，要滿足不同層次的學(xué)生需要，實(shí)施分層教學(xué)， 關(guān)注生情，關(guān)注學(xué)情。學(xué)案應(yīng)從所教學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和基本能力的實(shí)際出發(fā)，針對不同層次的學(xué)生，不同層次學(xué)生的需求，提出不同的目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)成有層次的、階梯性的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。這樣，借助學(xué)案讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，發(fā)揮學(xué)案應(yīng)有的價(jià)值。 二、解決語文學(xué)案教學(xué)問題的策略 1.學(xué)法指導(dǎo) 學(xué)案教學(xué)關(guān)鍵在于學(xué)法指導(dǎo)，宗旨是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，老師要把教學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法上，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，教師要真正領(lǐng)會(huì) “ 導(dǎo)學(xué) ” 的真諦，深入 學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)法。如課前將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，正確的做法應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生使用好學(xué)案，教給預(yù)習(xí)的方法，如何進(jìn)行字詞摘抄、如何進(jìn)行搜集作者資料、如何進(jìn)行質(zhì)疑等。然后帶著問題走進(jìn)課堂，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂。 2.分層遞進(jìn) “ 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體 ” ，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)踐中，按 照 “ 最近發(fā)展區(qū) ” 理論，把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，以提高教學(xué)效率。這里 “ 分層 ” 是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)， “ 遞進(jìn) ”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。特別是作業(yè)的設(shè)計(jì)，對于同一篇課文內(nèi)容，可針對基礎(chǔ)題、能力題、提高題、拓展題等分層次進(jìn)行練習(xí)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。 3.細(xì)讀文本 廣大初中語文教師要基于新課程標(biāo)準(zhǔn)， 把教材當(dāng)作素材、范例、憑借，通過創(chuàng)造性地理解和使用教材，依托學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生 “ 走進(jìn)教材 ” 。 “ 走進(jìn)教材 ” 主要是對文本的語言、結(jié)構(gòu)、象征、修辭、音韻、文體等因素進(jìn)行仔細(xì)解讀。文本細(xì)讀的過程應(yīng)該是在對言語的感悟過程中產(chǎn)生的一種靈魂與靈魂的碰撞，情感與情感的互動(dòng)。解讀文本，是一種以自己的心靈為觸角去探索另一個(gè)或熟悉或陌生的心靈世界。文本細(xì)讀，讓讀者能夠仔細(xì)領(lǐng)會(huì)言語的內(nèi)在精細(xì)微妙之處，細(xì)細(xì)品味文學(xué)作品語言的節(jié)奏與肌理，質(zhì)疑隱藏在作品中的縫隙，感悟其中的空白意義，進(jìn)入言語的靈魂世界。當(dāng)學(xué)生能夠帶著問題、矛盾、困惑、方法 、理解走向自我、走向同伴、走向教師的時(shí)候，就意味著 “ 用教材教 ” 的教學(xué)思想，通過學(xué)案得以充分彰顯。 借助學(xué)案和學(xué)生預(yù)習(xí)的問題，進(jìn)行深入地文本細(xì)讀，走進(jìn)文本，學(xué)有所得，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，進(jìn)行思維的碰撞，優(yōu)化學(xué)生解決問題的方法，提升思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而潛滋暗長起自己的理解和欣賞能力，從而提高語文學(xué)案教學(xué)的有效性。 總之，初中語文學(xué)案教學(xué)是提高語文課堂有效性的重要舉措，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，體現(xiàn)了以生為本、先學(xué)后教、以學(xué)定教、以教促學(xué)的先進(jìn)教學(xué)理念。在實(shí)踐中，