芻議新時期學校的平行班教育[文檔資料]

芻議新時期學校的平行班教育 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 當了幾年的平行班班主任，搞了快十年的平行班教育，對比剛畢業(yè)的時候上的尖子班，給我的總體感受是：平行班模式下的分層教學比分快慢班要更好一些。 這符合國家的教育大綱，體現(xiàn)了教育公平的原則。國家實行義務教育的目的就是讓每個同學都有公平接受教育的權利，老師都有義務教好每一個學生。如果單純地根據學生的文化成績來分快慢班，這對剛進入青春期的初中學生來說有很大的負面影響（無論是尖子班還 是差班）。對于差班的學生，老師會不由自主的帶著一種有色眼鏡去對待他們，在教學上不盡職盡責；即使負責的老師也會因為 “ 差生 ” 這兩個字而放低要求，簡單粗略的講解，并美其名曰：因材施教。由此，老師放棄了他們 放棄了挖掘他們的潛力。他們自己也因為自己是 “ 差生 ” 感到自卑或者無所謂，他們會背著沉重的十字架，在朦朧的青春路上艱難的爬行。 那些被分到快班的同學們又是不是真的就幸運呢？ 不- 他們更慘。因為他們是優(yōu)生，是學校的生命線，是學校發(fā)展的源動力。所以學校會給他們派最優(yōu)秀的老師，定高難度的教輔資 料，要把他們培養(yǎng)成未來的棟梁。家長的殷切希望，老師的激情講解，他們每天在知識的海洋里打滾；他們的體育課、音樂課、美術課、課外實踐課都私下被換成了統(tǒng)考科目，禮拜天還要參加各種培訓班；家長們不會要他們做家務，他們在學校犯了小錯誤老師也不會批評他們；如果他們一次月考考差了，老師和家長會輪流批斗他們。兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，有的同學受不了這種超負荷的壓力主動要求到平行班去。大多數都考上了高中，上了大學，卻難以找到自己理想的工作，雖然他們學問淵博卻沒有社會實踐經驗。你說他們幸運嗎？ 搞快慢班不僅學生 是受害者，我們老師自己也是受害者。教了差班，我們會因為自己沒有能力上好班而感到自卑，或者心態(tài)不平衡；那些上尖子班的老師，每天在學校領導的驅使下，不停地鉆研教材，考試大綱，生怕上不好這個班，影響自己的獎金，影響自己的聲譽。我自己就是一個分快慢班的切身受害者，現(xiàn)在想起來都還有點心酸。十年前，我和大學的一個同班同學一起被分到這所學校。由于學校差英語老師，學校決定從我們兩個當中選一個出來上初三的好班，另一個上慢班。在我們倆正式踏上講臺之前各自上一節(jié)課后，學校領導選我上了好班，看起來我很幸運，事實上這才是厄運的開始。 接下來，在這個人生地不熟的地方，面對一個在學校被稱為好班的班級，沒有一點教學經驗，我每天都必須備課，改作業(yè)。每周上四個早自習，遇補課還連續(xù)上十個早自習，經常有前輩來幫助你教學成長，我感覺身上就像背了一座大山。孤獨、寂寞陪了我一個又一個夜晚。好不容易熬到畢業(yè)，可是教學成績卻不如另外一個好班。所以在我時任的初二年級那個班到初三時，校長就把我從本該上三年級的好班換到差班去，這無疑對我的心靈是一個晴天霹靂的打擊。他的理由是：我沒有能力上好班！我也為了自己僅剩的一點尊嚴拒絕上差班，到初一上了兩個平行班，并當了班主任。 幾年下來，我積累了不少教學經驗，對平行班教育有了新的理解，當然在教學上也取得了不錯的成績。我的那個同學呢，在連續(xù)上了三屆差班以后終于上了初一，然后從初一到初三，升學考試的成績證明：她不是只會上差班，她比那些一直上好班的老師在平行班教學模式下上得更好。想想如果我們兩都從初一上平行班的話，至少我們不會去走那么多的彎路。 在參與平行班教育中，我堅持一個理念：不拋棄，不放棄 不拋棄每一個學生，不放棄每一次挖掘他們潛力的機會。著名教育專家孟國泰先生曾在一次演講時說 優(yōu)秀的教師全是差生給培養(yǎng)出來的。情人眼里 出西施，教師眼里出天才 。這也應了一句話 沒有教不好的學生，只有不會教的老師 。教育觀念的革命一書中有這樣一段話：差師眼里才有差生，差師把聰明人當成傻子教，把天才教成庸才；良師眼里只有優(yōu)生，每一位學生都是天才，良師把每一位學生當作天才來欣賞來培養(yǎng)。所以作為老師，我們要用欣賞的眼光去對待每一位學生。我經常對那些后進生說： 一百次的失敗換來一次進步，那就是成功。如果你每次考試都能漲一分，那么你在畢業(yè)考試的時候一定會換到一張讀高中的門票。我把班上的同學分成六個大組：每組都有A、 B、 C 三個等級，有擅長 文科的，也有數理化擅長的。他們相互合作，共同進步。不定時的找各種層次的學生談話，不偏袒優(yōu)生，不歧視差生。即使那些厭學而又有身高或者一技之長的同學，我也經常鼓勵他們多學點知識，將來也可以考個藝體學校。 當然，實行平行班教育剛開始給學校領導帶來了壓力，同時也給學校注入了新的活力！為什么這樣說呢？（一）學校開展平行班教育后，每個老師都有機會上畢業(yè)班。這就調動了絕大多數老師的積極性，他們再也不用擔心自己的辛苦工作是給他人做嫁衣，他們會在初一的時候就真正做到以身作則，鉆研教材，欣賞學生。（二）學校開展平行班 教育后，學校領導會帶領老師們實行 “ 課改 ” 。 “ 課堂教學改革 ” 改變了過去那種 灌輸式 、 填鴨式 等教育方式，利用 題海戰(zhàn)術 來訓練學生；而是讓課堂活起來，讓學生成為學習的主人，老師成為學習的引路人。如今課改在全國范圍內如火如荼，我校的 “ 二三六課堂教學模式 ” 下的小組合作探究課已深入每一個龍中人的心。 對于我的專業(yè)課，我也是根據基礎不同來分層設置教學任務。在備課的時候就會設置一些分層題目，要求不同層次的同學來回答。比如 What is your hobby？這個題目，我首先呈現(xiàn)一些圖片，讓 A 組的同學回答后 又讓 C 組的復述。在教學中還經常設置一些游戲內容，讓三個等級的同學都參與進來，調動了學生的積極性，活躍了課堂，又兼顧了差生。對于作業(yè)的設計，我也會分層要求。 C 組的同學只要求做一些簡單的選擇，讀書抄單詞。對基礎好的同學我會讓他們做一些較難的題目和背誦。 搞平行班模式下的分層教育，讓我感到輕松愉快，同學們也沒有那么多的壓力，讓更多的同學有