情緒管理,音樂(lè)教師的必修課[文檔資料]

情緒管理 ,音樂(lè)教師的必修課 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 【案例背景】 中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)中指出：通過(guò)多種形式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全其人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。 當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，家庭生活水平越來(lái)越高，每家都是一個(gè) “ 寶 ” ，學(xué)生都是在非常優(yōu)越的環(huán)境中和家長(zhǎng)的寵愛(ài)下成長(zhǎng)起來(lái)的，因此，這一代人更容易在生活、學(xué)習(xí)中遭受挫折。 作為一名小學(xué)音樂(lè)教師，更應(yīng)該通過(guò)音樂(lè)這種形式把快樂(lè)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生走出情緒的困境。 【案例描述】 一、日常課 “ 叮鈴鈴，叮鈴鈴 ” 預(yù)備上課的鈴聲響起，我疾步上樓準(zhǔn)備把四（ 1）班學(xué)生帶下來(lái)，還沒(méi)到他們班，就聽(tīng)到男生小 A 大喊大叫的聲音，每次都是這樣，像是誰(shuí)欠他的一樣，每天嘴里總是有說(shuō)不完的話，不是找這位同學(xué)的事，就是說(shuō)誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)罵他、打他，一旦他打了別人還死不承認(rèn)錯(cuò)誤，都是說(shuō)別人不好，別人惹他的，做錯(cuò)了都不肯道歉。其實(shí)這個(gè)孩子不笨，智力也很好，樂(lè)感也很好，聲音也很好聽(tīng)，在音樂(lè) 方面很有天賦，可是每次音樂(lè)課都不好好表現(xiàn)，都讓人很生氣，有時(shí)候真不知道他心理到底是怎么想的？我常有一種恨鐵不成鋼的感覺(jué)！ “ 這節(jié)課，我們一起來(lái)學(xué)奏波蘭圓舞曲，去領(lǐng)略這首好聽(tīng)的三拍子的豎笛曲。 ”“ 好！ ” 孩子們整齊響亮的回答在教室上空回蕩，一場(chǎng)師生對(duì)奏，生本對(duì)奏慢慢拉開(kāi)帷幕。學(xué)生在讀譜的間隙我巡視了教室。這時(shí)一聲吼叫，我們都被嚇了一跳，大家循著這個(gè)聲音望去，就看到小 A 又惡狠狠的對(duì)著一位同學(xué)吼叫。我問(wèn)他： “ 你想要干什么？豎笛不帶就算了，你就認(rèn)真的在座位上好好的把樂(lè)譜讀一讀，認(rèn)一認(rèn)。 ” 說(shuō)完見(jiàn)他沒(méi)說(shuō)話， 我就去指導(dǎo)其他的學(xué)生了。過(guò)了一會(huì)，我們開(kāi)始逐句的學(xué)奏樂(lè)譜，就在這時(shí)，他又開(kāi)始打擾別的同學(xué)，還一直嘴巴講個(gè)不停，完全無(wú)視課堂的存在。太不像話了！ “ 站起來(lái)！ ” 我大聲呵斥， “ 你到底想講什么，我給你時(shí)間你大聲講，請(qǐng)你不要影響別的同學(xué)！ ” 可是讓他講，他又不講 接下來(lái)的大半節(jié)課，他就一直嘴巴嘟囔，哼哼唧唧，以惡狠狠的眼光斜視著你，任憑多么有趣的話題，多么活躍的交流，都甭想激起他的興趣。 二、公開(kāi)課 周三的上午，借我們四（ 1）班我上了一節(jié)公開(kāi)課。音樂(lè)教室里，孩子們顯得格外精神、認(rèn)真。 “ 孩子們，你們 能找到與第一樂(lè)句相同的句子嗎？（我上的是美麗的太陽(yáng)花），給大家一分鐘的時(shí)間，快速的瀏覽一下這課，然后請(qǐng)同學(xué)們把相同的樂(lè)句找出來(lái)并輕唱出來(lái)。 ” 我一聲令下，孩子們開(kāi)始認(rèn)真地找，有的甚至都唱出聲來(lái)了，這時(shí)，我忍不住又偷偷的瞟了一眼小 A。這小子，一改平日的囂張跋扈、懶散的模樣，坐的筆直的，找的很認(rèn)真，而且還不時(shí)的唱一唱！但愿能堅(jiān)持到底，我在心里默默的祈禱。 集體交流開(kāi)始了， “ 誰(shuí)能找出與老師所唱的樂(lè)句相同的樂(lè)句。 ” 小 A 第一個(gè)舉起手來(lái)，當(dāng)然也就獲得了第一個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)。只聽(tīng)他邊打拍子邊唱著與老師相同的樂(lè)句， 雖然切分節(jié)奏唱不是很準(zhǔn)，但是他的音準(zhǔn)很準(zhǔn)，唱得非常的好。我不禁豎起了大拇指，聽(tīng)課的老師也情不自禁的鼓起掌來(lái)。小 A 欣然坐下，背挺的更直了。 學(xué)唱繼續(xù)往下，小 A 毫不松懈，緊跟老師的步伐，幾乎有問(wèn)必舉手，有答必精彩， “ 這孩子的樂(lè)感真好?。∫魷?zhǔn)真準(zhǔn)啊，識(shí)譜能力真強(qiáng)，語(yǔ)言能力也很強(qiáng)啊。 ” 旁邊聽(tīng)課的老師開(kāi)始竊竊私語(yǔ)。 “ 誰(shuí)說(shuō)不是呢？ ” 我一邊感慨，一邊反思：帶四（ 1）班已經(jīng)快兩年了，他不總是這樣嗎？狀態(tài)好時(shí)，上課認(rèn)真，識(shí)譜、唱歌都能做的很好，與同學(xué)之間也相處的非常融洽；情緒低落的時(shí)候，他總是懶散、懈怠，就像個(gè)小刺 猬一樣的見(jiàn)誰(shuí)就扎，表現(xiàn)比一般的孩子都要差 【案例反思】 中國(guó)古代教育家孔子說(shuō)： “ 知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。 ” 案例中的小 A 是個(gè)情緒化非常嚴(yán)重的孩子。當(dāng)他對(duì)某件事情持有積極的情緒時(shí)，他渾身散發(fā)出超強(qiáng)的潛力，會(huì)把他自身的能量都通通的發(fā)揮出來(lái)，在班級(jí)算是佼佼者。而更多的時(shí)候，他情緒都是低落的，自由散漫，懶散、無(wú)法控制，這時(shí)候他就會(huì)變成班級(jí)的 “ 差生 ” ，與老師、學(xué)生格格不入，甚至成為一名問(wèn)題兒童。我想：面對(duì)這樣的孩子，不應(yīng)該呵斥，當(dāng)然也不能放縱他，要用一顆愛(ài)心去感化他，與之多交流、多鼓 勵(lì)，增強(qiáng)他的自信心，對(duì)他進(jìn)行情緒的疏導(dǎo)，使之趨于穩(wěn)定，常保激情。 首先教師要有愛(ài)心，愛(ài)心產(chǎn)生奇跡。陶行知說(shuō)： “ 在我們的冷眼之前，可能就是牛頓；在我們的棍棒之下，可能就是瓦特；在我們的惡語(yǔ)之中，可能就是愛(ài)迪生。 ” 作為一名教師，你沒(méi)有豐富的知識(shí)、扎實(shí)的功底、精湛的教藝 但你有一往情深的 “ 愛(ài)心 ” ，你就會(huì)吃別人不能吃的苦，坐別人不愿坐的 “ 冷板凳 ” ，會(huì)帶領(lǐng)著你的孩子踏實(shí)的前進(jìn)，會(huì)靜靜的聽(tīng)他們?cè)V說(shuō)，讓孩子一直保持向上的激情。我們的學(xué)生中沒(méi)有天才，沒(méi)有一看就聰明過(guò)人的孩子，有的是表現(xiàn)平平，甚至是一群調(diào)皮搗蛋的 孩子 但你有 “ 化腐朽為神奇的 ” 的執(zhí)著信念，有 “ 沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì)教的老師 ” 的律己精神，也就是說(shuō)你有非凡的愛(ài)心，你同樣可以把每個(gè)孩子都培養(yǎng)成優(yōu)生和俊才。老一輩教育家說(shuō)： “ 教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能稱其為池塘。沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。 ” 任何教師都不會(huì)與奇跡無(wú)緣。但要與奇跡結(jié)緣，你就要彈出愛(ài)心的紅線，拋出愛(ài)心的繡球。這雖然還不是 “ 充足條件 ” ，但肯定是不可或缺的 “ 必要條件 ” 。 其次在教學(xué)中，我們要充分拿出自己的 “ 智力工具 ” ，精心的揣摩教學(xué)語(yǔ)言，小學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言 的使用對(duì)象是少年兒童，它們掌握的詞匯量不是很多，但是他們的求知欲望強(qiáng)烈、形象思維能力強(qiáng)。每次老師在與孩子交流的時(shí)候，要注意到他們的特點(diǎn)，盡可能的使自己的語(yǔ)言兒童化，應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。當(dāng)然，這里的語(yǔ)言包括身體語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言，試想，如果每節(jié)課都有眉飛色舞的表情，新鮮有趣的詞匯，抑揚(yáng)頓挫的激情，像小 A 這樣的學(xué)生會(huì)越來(lái)越少，他的情緒會(huì)跟著你一起 “ 自由翱翔 ” 在音樂(lè)的課堂！ 再次要懂得欣賞孩子，要樹(shù)立他們的自信心。 “ 說(shuō)你行你就行，說(shuō)你不行你就不行，行也不行。 ” 如果在課堂上你想激勵(lì)一個(gè)孩子，你就不 斷地對(duì)他說(shuō)： “ 你行、你行、你真行。 ” 這樣他往往就能做的比別人期望的更優(yōu)秀、更卓越。慢慢的這個(gè)學(xué)生會(huì)變的 “ 行 ” 起來(lái)，相反要?dú)У粢粋€(gè)學(xué)生的意志，你就不斷的對(duì)他說(shuō)： “ 你不行，你真笨。 ” 長(zhǎng)此以往，原本 “ 行 ” 的孩子也漸漸的喪失信心，變的 “ 不行 ”起來(lái)。就像案例中的小 A 一樣，他在得到老師的表?yè)P(yáng)后，他會(huì)變的更加擁有信心，后面他就會(huì)更加的積極，更加踴躍的回答問(wèn)題。作為一名教師，對(duì)學(xué)問(wèn)要一絲不茍，同時(shí)還要能為不同的學(xué)生設(shè)定不同的近遠(yuǎn)期目標(biāo)，為學(xué)生點(diǎn)滴的成就喝彩，會(huì)欣賞學(xué)生的老師才會(huì)當(dāng)好老師。讓學(xué)生在一次次的“ 行 ” 中，慢慢的樹(shù)立 自信心，有了自信，才能自強(qiáng)不息，不達(dá)目的不罷休，這樣才會(huì) “ 有志者，事竟成 ” 。 其實(shí)，成長(zhǎng)中的孩子，都會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，而情緒化也是正常的心理反應(yīng)。作為教師，只要我們擁