關(guān)注學(xué)情,關(guān)注課堂[文檔資料]

關(guān)注學(xué)情 ,關(guān)注課堂 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，只有以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，才能優(yōu)化課前預(yù)設(shè)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其主動(dòng)獲取知識(shí)。同時(shí)，課堂是動(dòng)態(tài)變化的，教師需根據(jù)具體情況靈活調(diào)整、變動(dòng)預(yù)設(shè)，而不是一味執(zhí)行預(yù)設(shè)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，若要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師既需要關(guān)注學(xué)情，彈性預(yù)設(shè)，還需要關(guān)注課堂，動(dòng)態(tài)生成。 一、關(guān)注學(xué)情，彈性預(yù)設(shè) 在教學(xué)過(guò)程中，備課是必要環(huán)節(jié)，包括備教材、備學(xué)生 。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教案往往是備教材與知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)情分析較少，即便分析了學(xué)情，也是線性預(yù)設(shè)，設(shè)置了條條框框。同時(shí)，為趕進(jìn)度，不少教師常常照搬教案，讓學(xué)生的靈感與智慧湮沒(méi)在線性教案中，影響教學(xué)效果。實(shí)際上，多花點(diǎn)時(shí)間備學(xué)生，通常比備教材更有價(jià)值。因?yàn)閷W(xué)生是課堂學(xué)習(xí)主體，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生能力水平，這樣才能優(yōu)化預(yù)設(shè)。同時(shí)，提前 “ 備學(xué)生 ” ，關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)情，可防微杜漸，做到胸有成竹，靈活應(yīng)對(duì)，走入學(xué)生心田，建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生親其師信其道。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要重新審視備課觀，關(guān)注學(xué)生學(xué)情，注意彈性預(yù)設(shè)，為無(wú)痕教育打好基礎(chǔ)，給學(xué)生自我建構(gòu)與生成做好鋪墊。 如教學(xué)十三歲的際遇時(shí)，教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)主體，需要考慮他們的已有基礎(chǔ)與現(xiàn)有困難，有的放矢。首先由學(xué)情看，學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力有待提高，也未養(yǎng)成正確的自學(xué)習(xí)慣。其次，從已有基礎(chǔ)看，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸了幾篇散文佳作，對(duì)散文有一定認(rèn)識(shí)。另外，教師需要關(guān)注個(gè)體差異，了解學(xué)生的不同需求，運(yùn)用靈活多樣的方法，給每位學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，在本課教學(xué)過(guò)程中，以教師 引導(dǎo)啟發(fā)、學(xué)生自學(xué)與討論結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上主動(dòng)探索與研究。同時(shí)，在文本解讀時(shí)，不需面面俱到，而是層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生慢慢感悟，逐步理解。此外，教師還應(yīng)預(yù)測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的反應(yīng)，預(yù)設(shè)多種應(yīng)對(duì)策略。比如：當(dāng)學(xué)生陷入思維障礙時(shí)，應(yīng)如何啟發(fā)與引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生都清楚明白時(shí)，該如何深入；當(dāng)課堂出現(xiàn)爭(zhēng)論時(shí)，應(yīng)怎樣調(diào)控等。這樣，通過(guò)充分考慮學(xué)情，教師能夠更機(jī)智地組織教學(xué)，打造更生動(dòng)靈活的課堂。當(dāng)然，除預(yù)設(shè) “ 已知 ” 之外，教師還應(yīng)該預(yù)設(shè)同學(xué)們學(xué)習(xí)中的 “ 未知 ” ，預(yù)留彈性空間，設(shè)想教學(xué)過(guò)程，誘導(dǎo)同學(xué)們參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如提 問(wèn)后，同學(xué)們會(huì)如何作答，又會(huì)提出怎樣的問(wèn)題，我們?cè)撛鯓右龑?dǎo)、啟發(fā)與點(diǎn)撥，這就需要教師多多模擬教學(xué)情境，多多思考問(wèn)題，確定更有廣度與深度的預(yù)設(shè)。這樣，當(dāng)遭遇始料不及的情況時(shí)，因彈性預(yù)設(shè)與未知預(yù)設(shè)的有機(jī)結(jié)合，教師便能游刃有余，運(yùn)籌帷幄，促進(jìn)自然生成。 二、關(guān)注課堂，動(dòng)態(tài)生成 在教學(xué)過(guò)程中，教案畢竟是死的，而課堂是動(dòng)態(tài)變化的，即便再優(yōu)秀的教師也不能完全預(yù)測(cè)教學(xué)過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要關(guān)注課堂變化，靈活調(diào)整，因地制宜，追求學(xué)習(xí)過(guò)程的生動(dòng)。正所謂： “ 大課無(wú)痕，好課無(wú)案。 ” 在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng) 學(xué)生未融入教學(xué)交流時(shí)，課堂是能夠線性預(yù)設(shè)的。然而，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到課堂交流時(shí)，他們的思維往往是非線性跳躍的。所以， “ 無(wú)案而課 ” 可讓課堂變成常態(tài)。因?yàn)?“ 有案 ” 時(shí)，教師往往會(huì)想到執(zhí)行，更甚者照搬，教學(xué)就會(huì)有痕。當(dāng)然，此處的 “ 無(wú)案 ” ，主要指教案需要隨著變化的課堂、變化的學(xué)生而相應(yīng)變動(dòng)，打破設(shè)定的條條框框，結(jié)合同學(xué)們的思索，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流，碰撞思維，捕捉生成資源，演繹動(dòng)態(tài)生成，而并非放棄備課。 第一，根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，靈活調(diào)整教案。如在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，當(dāng)預(yù)設(shè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言太過(guò)淺易時(shí)，教師可適當(dāng)追加問(wèn)題 ，增加一定難度，提高學(xué)生思維能力；而如果預(yù)設(shè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言太難，則可適當(dāng)補(bǔ)充或者變換角度，逐步啟發(fā)與引導(dǎo)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。 第二，正確對(duì)待學(xué)生提問(wèn)，隨機(jī)應(yīng)變。在課堂教學(xué)中，一些突如其來(lái)的發(fā)問(wèn)，常常會(huì)打亂教學(xué)秩序，阻礙教學(xué)步伐，這就需要教師善于判斷，捕捉教學(xué)資源，靈活調(diào)整，變換預(yù)設(shè)，雖然可能延后教學(xué)任務(wù)，但也許會(huì)有意想不到的效果。反之，如果教師一味執(zhí)行預(yù)設(shè)，忽視學(xué)生提問(wèn)，就會(huì)影響學(xué)生的提問(wèn)積極性，影響教學(xué)效果。如教學(xué)范進(jìn)中舉時(shí)，各環(huán)節(jié)有條不紊地進(jìn)行著，倘若 “ 主題分析 ” 這最后環(huán)節(jié)不出意外，可順利完成 教學(xué)任務(wù)。在小說(shuō)主題分析環(huán)節(jié)，某教師提出問(wèn)題：是誰(shuí)讓范進(jìn)遭受奚落，是誰(shuí)讓他最后平步青云，受人尊敬？學(xué)生思考后，有同學(xué)舉手回答：我認(rèn)為是封建科舉制度使范進(jìn)的地位有如此變化。不少學(xué)生贊同其看法，還補(bǔ)充道：其他百姓也受到科舉制度的毒害。（這正好是小說(shuō)主題所在）此時(shí)，有學(xué)生提出反對(duì)意見(jiàn)，認(rèn)為是范進(jìn)本人，范進(jìn)歷經(jīng)了諸多考試，但都以失敗告終，但他并未放棄，最后終于考上了。（這一意外與預(yù)設(shè)的目的是相反的）于是同學(xué)們紛紛爭(zhēng)論起來(lái)，打亂了課堂秩序，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師便打斷了該同學(xué)的發(fā)言。雖然根據(jù)預(yù)設(shè)完成了教學(xué)任務(wù)，卻湮滅 了學(xué)生的突發(fā)靈感與思維。