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關注學情 ,關注課堂 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 教學的目的在于促進學生綜合發(fā)展,只有以學生學情為基礎,才能優(yōu)化課前預設,最大限度地調動學生學習熱情,使其主動獲取知識。同時,課堂是動態(tài)變化的,教師需根據具體情況靈活調整、變動預設,而不是一味執(zhí)行預設。因此,在初中語文教學中,若要實現有效教學,教師既需要關注學情,彈性預設,還需要關注課堂,動態(tài)生成。 一、關注學情,彈性預設 在教學過程中,備課是必要環(huán)節(jié),包括備教材、備學生 。然而,在實際教學過程中,多數教案往往是備教材與知識點,對學情分析較少,即便分析了學情,也是線性預設,設置了條條框框。同時,為趕進度,不少教師常常照搬教案,讓學生的靈感與智慧湮沒在線性教案中,影響教學效果。實際上,多花點時間備學生,通常比備教材更有價值。因為學生是課堂學習主體,教學活動設計需要以學生為出發(fā)點,關注學生原有的知識與經驗,了解學生能力水平,這樣才能優(yōu)化預設。同時,提前 “ 備學生 ” ,關注學生,了解學情,可防微杜漸,做到胸有成竹,靈活應對,走入學生心田,建立良好的師生關系,讓學生親其師信其道。因此,在初中語文教學中,教師需要重新審視備課觀,關注學生學情,注意彈性預設,為無痕教育打好基礎,給學生自我建構與生成做好鋪墊。 如教學十三歲的際遇時,教師需要認識到學生是課堂學習主體,需要考慮他們的已有基礎與現有困難,有的放矢。首先由學情看,學生的文學鑒賞能力有待提高,也未養(yǎng)成正確的自學習慣。其次,從已有基礎看,學生在之前的學習過程中接觸了幾篇散文佳作,對散文有一定認識。另外,教師需要關注個體差異,了解學生的不同需求,運用靈活多樣的方法,給每位學生展示自我的機會。基于上述認識,在本課教學過程中,以教師 引導啟發(fā)、學生自學與討論結合的方法,引導學生在原有基礎上主動探索與研究。同時,在文本解讀時,不需面面俱到,而是層層遞進,引導學生慢慢感悟,逐步理解。此外,教師還應預測學生可能出現的反應,預設多種應對策略。比如:當學生陷入思維障礙時,應如何啟發(fā)與引導;當學生都清楚明白時,該如何深入;當課堂出現爭論時,應怎樣調控等。這樣,通過充分考慮學情,教師能夠更機智地組織教學,打造更生動靈活的課堂。當然,除預設 “ 已知 ” 之外,教師還應該預設同學們學習中的 “ 未知 ” ,預留彈性空間,設想教學過程,誘導同學們參與課堂學習活動。比如提 問后,同學們會如何作答,又會提出怎樣的問題,我們該怎樣引導、啟發(fā)與點撥,這就需要教師多多模擬教學情境,多多思考問題,確定更有廣度與深度的預設。這樣,當遭遇始料不及的情況時,因彈性預設與未知預設的有機結合,教師便能游刃有余,運籌帷幄,促進自然生成。 二、關注課堂,動態(tài)生成 在教學過程中,教案畢竟是死的,而課堂是動態(tài)變化的,即便再優(yōu)秀的教師也不能完全預測教學過程。因此,在教學過程中,教師需要關注課堂變化,靈活調整,因地制宜,追求學習過程的生動。正所謂: “ 大課無痕,好課無案。 ” 在教學過程中,當 學生未融入教學交流時,課堂是能夠線性預設的。然而,當學生進入到課堂交流時,他們的思維往往是非線性跳躍的。所以, “ 無案而課 ” 可讓課堂變成常態(tài)。因為 “ 有案 ” 時,教師往往會想到執(zhí)行,更甚者照搬,教學就會有痕。當然,此處的 “ 無案 ” ,主要指教案需要隨著變化的課堂、變化的學生而相應變動,打破設定的條條框框,結合同學們的思索,實現師生互動交流,碰撞思維,捕捉生成資源,演繹動態(tài)生成,而并非放棄備課。 第一,根據學生的課堂反應,靈活調整教案。如在初中語文閱讀教學中,當預設問題對學生而言太過淺易時,教師可適當追加問題 ,增加一定難度,提高學生思維能力;而如果預設問題對學生而言太難,則可適當補充或者變換角度,逐步啟發(fā)與引導,達到預期目標。 第二,正確對待學生提問,隨機應變。在課堂教學中,一些突如其來的發(fā)問,常常會打亂教學秩序,阻礙教學步伐,這就需要教師善于判斷,捕捉教學資源,靈活調整,變換預設,雖然可能延后教學任務,但也許會有意想不到的效果。反之,如果教師一味執(zhí)行預設,忽視學生提問,就會影響學生的提問積極性,影響教學效果。如教學范進中舉時,各環(huán)節(jié)有條不紊地進行著,倘若 “ 主題分析 ” 這最后環(huán)節(jié)不出意外,可順利完成 教學任務。在小說主題分析環(huán)節(jié),某教師提出問題:是誰讓范進遭受奚落,是誰讓他最后平步青云,受人尊敬?學生思考后,有同學舉手回答:我認為是封建科舉制度使范進的地位有如此變化。不少學生贊同其看法,還補充道:其他百姓也受到科舉制度的毒害。(這正好是小說主題所在)此時,有學生提出反對意見,認為是范進本人,范進歷經了諸多考試,但都以失敗告終,但他并未放棄,最后終于考上了。(這一意外與預設的目的是相反的)于是同學們紛紛爭論起來,打亂了課堂秩序,為了完成教學任務,教師便打斷了該同學的發(fā)言。雖然根據預設完成了教學任務,卻湮滅 了學生的突發(fā)靈感與思維。

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