關注學情,關注課堂[文檔資料]

關注學情 ,關注課堂 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 教學的目的在于促進學生綜合發(fā)展，只有以學生學情為基礎，才能優(yōu)化課前預設，最大限度地調動學生學習熱情，使其主動獲取知識。同時，課堂是動態(tài)變化的，教師需根據具體情況靈活調整、變動預設，而不是一味執(zhí)行預設。因此，在初中語文教學中，若要實現有效教學，教師既需要關注學情，彈性預設，還需要關注課堂，動態(tài)生成。 一、關注學情，彈性預設 在教學過程中，備課是必要環(huán)節(jié)，包括備教材、備學生 。然而，在實際教學過程中，多數教案往往是備教材與知識點，對學情分析較少，即便分析了學情，也是線性預設，設置了條條框框。同時，為趕進度，不少教師常常照搬教案，讓學生的靈感與智慧湮沒在線性教案中，影響教學效果。實際上，多花點時間備學生，通常比備教材更有價值。因為學生是課堂學習主體，教學活動設計需要以學生為出發(fā)點，關注學生原有的知識與經驗，了解學生能力水平，這樣才能優(yōu)化預設。同時，提前 “ 備學生 ” ，關注學生，了解學情，可防微杜漸，做到胸有成竹，靈活應對，走入學生心田，建立良好的師生關系，讓學生親其師信其道。因此，在初中語文教學中，教師需要重新審視備課觀，關注學生學情，注意彈性預設，為無痕教育打好基礎，給學生自我建構與生成做好鋪墊。 如教學十三歲的際遇時，教師需要認識到學生是課堂學習主體，需要考慮他們的已有基礎與現有困難，有的放矢。首先由學情看，學生的文學鑒賞能力有待提高，也未養(yǎng)成正確的自學習慣。其次，從已有基礎看，學生在之前的學習過程中接觸了幾篇散文佳作，對散文有一定認識。另外，教師需要關注個體差異，了解學生的不同需求，運用靈活多樣的方法，給每位學生展示自我的機會。基于上述認識，在本課教學過程中，以教師 引導啟發(fā)、學生自學與討論結合的方法，引導學生在原有基礎上主動探索與研究。同時，在文本解讀時，不需面面俱到，而是層層遞進，引導學生慢慢感悟，逐步理解。此外，教師還應預測學生可能出現的反應，預設多種應對策略。比如：當學生陷入思維障礙時，應如何啟發(fā)與引導；當學生都清楚明白時，該如何深入；當課堂出現爭論時，應怎樣調控等。這樣，通過充分考慮學情，教師能夠更機智地組織教學，打造更生動靈活的課堂。當然，除預設 “ 已知 ” 之外，教師還應該預設同學們學習中的 “ 未知 ” ，預留彈性空間，設想教學過程，誘導同學們參與課堂學習活動。比如提 問后，同學們會如何作答，又會提出怎樣的問題，我們該怎樣引導、啟發(fā)與點撥，這就需要教師多多模擬教學情境，多多思考問題，確定更有廣度與深度的預設。這樣，當遭遇始料不及的情況時，因彈性預設與未知預設的有機結合，教師便能游刃有余，運籌帷幄，促進自然生成。 二、關注課堂，動態(tài)生成 在教學過程中，教案畢竟是死的，而課堂是動態(tài)變化的，即便再優(yōu)秀的教師也不能完全預測教學過程。因此，在教學過程中，教師需要關注課堂變化，靈活調整，因地制宜，追求學習過程的生動。正所謂： “ 大課無痕，好課無案。 ” 在教學過程中，當 學生未融入教學交流時，課堂是能夠線性預設的。然而，當學生進入到課堂交流時，他們的思維往往是非線性跳躍的。所以， “ 無案而課 ” 可讓課堂變成常態(tài)。因為 “ 有案 ” 時，教師往往會想到執(zhí)行，更甚者照搬，教學就會有痕。當然，此處的 “ 無案 ” ，主要指教案需要隨著變化的課堂、變化的學生而相應變動，打破設定的條條框框，結合同學們的思索，實現師生互動交流，碰撞思維，捕捉生成資源，演繹動態(tài)生成，而并非放棄備課。 第一，根據學生的課堂反應，靈活調整教案。如在初中語文閱讀教學中，當預設問題對學生而言太過淺易時，教師可適當追加問題 ，增加一定難度，提高學生思維能力；而如果預設問題對學生而言太難，則可適當補充或者變換角度，逐步啟發(fā)與引導，達到預期目標。 第二，正確對待學生提問，隨機應變。在課堂教學中，一些突如其來的發(fā)問，常常會打亂教學秩序，阻礙教學步伐，這就需要教師善于判斷，捕捉教學資源，靈活調整，變換預設，雖然可能延后教學任務，但也許會有意想不到的效果。反之，如果教師一味執(zhí)行預設，忽視學生提問，就會影響學生的提問積極性，影響教學效果。如教學范進中舉時，各環(huán)節(jié)有條不紊地進行著，倘若 “ 主題分析 ” 這最后環(huán)節(jié)不出意外，可順利完成 教學任務。在小說主題分析環(huán)節(jié)，某教師提出問題：是誰讓范進遭受奚落，是誰讓他最后平步青云，受人尊敬？學生思考后，有同學舉手回答：我認為是封建科舉制度使范進的地位有如此變化。不少學生贊同其看法，還補充道：其他百姓也受到科舉制度的毒害。（這正好是小說主題所在）此時，有學生提出反對意見，認為是范進本人，范進歷經了諸多考試，但都以失敗告終，但他并未放棄，最后終于考上了。（這一意外與預設的目的是相反的）于是同學們紛紛爭論起來，打亂了課堂秩序，為了完成教學任務，教師便打斷了該同學的發(fā)言。雖然根據預設完成了教學任務，卻湮滅 了學生的突發(fā)靈感與思維。