中學(xué)地理課堂教學(xué)提問的有效性初探[文檔資料]

中學(xué)地理課堂教學(xué)提問的有效性初探 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 “ 學(xué)起于思，思源于疑 ” ，疑是學(xué)生求知的需要、思維的起點(diǎn)和動(dòng)力。教學(xué)過程是一個(gè)設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程。朱熹曾說： “ 讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。 ” 教師在教學(xué)過程中要教之有疑，要讓學(xué)生體會(huì)無疑 有疑 是疑（疑多） 無疑的思維過程。教師提問的有效性和藝術(shù)性是設(shè)疑的重要方面。 提問是課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行 提問，通過師生之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、思考獲得新知識(shí)，從而發(fā)展學(xué)生的思維。它能激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力，增進(jìn)師生間的交流。對(duì)活躍課堂氣氛、鞏固所學(xué)知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力都能起到積極作用，更能體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。 優(yōu)秀的教師能鉆研教材，吃透教材，深入領(lǐng)會(huì)其精髓，根據(jù)授課的目的和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量、有價(jià)值的提問問題和方式。教師對(duì)提問要達(dá)到什么目的，問什么，何時(shí)問，問誰等都要做到心中有數(shù)，能在實(shí)際運(yùn)用中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。對(duì)于年輕教師而言，有效的提問仍有較大的難度。本人根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和對(duì)優(yōu)質(zhì) 課堂的觀察記錄，認(rèn)為有效的提問應(yīng)滿足以下四方面的要求。 一、提問要面向全體學(xué)生 1987 年， “ 布魯姆 -特內(nèi)教學(xué)提問模式 ” 被介紹到我國，這一模式是美國教育家特內(nèi)根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)的基本思想而創(chuàng)立的。該提問模式把教學(xué)中的提問由低到高分為知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià) 6 個(gè)水平，每一水平的提問都與不同的學(xué)生類型或水平的思維活動(dòng)相聯(lián)系。中學(xué)尤其是初中是義務(wù)教育的重要部分，我國在義務(wù)教育階段推行的是普遍教育而非精英教育，這就要求中學(xué)地理教師的教學(xué)活動(dòng)要面向普遍的學(xué)生，提問亦是如此。 教師提問要面向全體學(xué)生，分層遞進(jìn)。根據(jù)知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，幫助學(xué)生特別是學(xué)困生從學(xué)習(xí)中獲得成就感。如，針對(duì)回憶、識(shí)別水平和理解水平的提問，可由基礎(chǔ)較差的同學(xué)來回答；應(yīng)用性和分析水平的提問則由中等水平的學(xué)生解答；綜合水平和評(píng)價(jià)水平的提問可由基礎(chǔ)較好的同學(xué)闡述。教師在課堂中面向全體有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生而非僅僅是優(yōu)生的參與度，亦可兼顧各層面學(xué)生的發(fā)展。 二、提問要有針對(duì)性 教師的提問要有針對(duì)性，絕不能信口設(shè)問。每節(jié)課應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)中心問題。中心問題是課堂教學(xué)設(shè) 計(jì)中準(zhǔn)備好的、關(guān)系課堂教學(xué)全局的問題。問題的內(nèi)容應(yīng)隱含著教材內(nèi)容，應(yīng)符合知識(shí)積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，層層深入。問題與問題之間具有連貫性，能成為一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，形成 “ 問題鏈 ” 。由淺入深，使學(xué)生形成連續(xù)的思索，從而引起學(xué)生思想上的共鳴。 曾聽過一堂七年級(jí)上冊(cè)的優(yōu)秀課，內(nèi)容為我們?cè)鯓訉W(xué)地理 判斷方向。教師充分展示了提問藝術(shù)。首先創(chuàng)設(shè)問題情境：周末學(xué)校打算去烈士公園參觀，根據(jù)屏幕上提示的長沙旅游地圖，層層完成以下問題。 1.從我們學(xué)校到烈士公園應(yīng)該往哪個(gè)方向走呢？以問題為引導(dǎo)入新課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，明確教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生理解地平面的八個(gè)方向，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握地圖上判別方向的兩種方法。在講解每一種判斷方法運(yùn)用以后，返回到之前的問題情境中解答問題。繼續(xù)情境拓展，到達(dá)烈士公園后，同學(xué)分散在各處游玩，根據(jù)烈士公園導(dǎo)游圖，再次提出問題。 2.在餐飲部的小明如何通過電話幫助在北門的小紅順利到達(dá)他所在的地點(diǎn)呢？通過問題落實(shí)方向的判斷方法。教師從生活中提取情境，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題鏈，課堂上貫穿問題的解決，學(xué)生的參與度和課堂效率高。 一堂課中的中心問題一般是該課時(shí)的重點(diǎn)或難點(diǎn)問題，在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)應(yīng)當(dāng)給 予適當(dāng)情境，最好能與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)之余多關(guān)注身邊的地理，真正做到 “ 從生活中來，到生活中去 ” 。地理教師可以多留意生活中的地理信息，搜集整理素材。這樣在備課中提問的有效性設(shè)計(jì)能信手拈來。 三、提問要有啟發(fā)性 “ 不憤不啟，不悱不發(fā) ” ，教師要在學(xué)生心求通而不得其意，口欲言而不能達(dá)其辭之時(shí)及時(shí)提問，適時(shí)點(diǎn)撥；在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)前后出現(xiàn)矛盾沖突時(shí)提問，由學(xué)生自主提出疑問，從內(nèi)部激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要善于提問，使用啟發(fā)性談話法等方式，多問讓學(xué)生動(dòng)腦筋的問題，使學(xué)生的思維處于 “ 憤 ”“ 悱 ” 的狀態(tài)。同時(shí)，在用語上要著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，獨(dú)立獲取知識(shí)。 在七年級(jí)上冊(cè)的世界的聚落新授課時(shí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出聚落發(fā)展需要的優(yōu)越條件后，及時(shí)拓展啟發(fā)，以小組為單位合作設(shè)計(jì)出與所給圖片自然景觀相一致的房屋。分別是江南水鄉(xiāng)地區(qū)、熱帶雨林地區(qū)、內(nèi)蒙古草原地區(qū)、黃土高原地區(qū)、沙漠綠洲地區(qū)和寒帶地區(qū)。當(dāng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)房屋無頭緒時(shí)，教師以身邊的江南水鄉(xiāng)地區(qū)的房屋為例，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)的房屋可考慮房屋材質(zhì)、屋頂?shù)钠露?、墻體的厚度和窗戶的大小等方面。通過小組的合作和教師的 適時(shí)啟發(fā)，學(xué)生能自己設(shè)計(jì)出相關(guān)地區(qū)的房屋，并且能解釋與自然環(huán)境的關(guān)系。 同時(shí)教師在提問時(shí)，設(shè)計(jì)的問題要注意難易適中，提問的深度來自問題層次的高低。讓學(xué)生 “ 跳一跳能夠著 ” ，對(duì)于難度大的問題要有鋪墊。這就要求地理教師深刻領(lǐng)會(huì)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)和新知生長點(diǎn)，精確把握學(xué)生已有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)新知的盲點(diǎn)，適時(shí)適度啟發(fā)學(xué)生。同時(shí)對(duì)問題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，由淺到深、由易到難、先簡后繁的階梯式層層推進(jìn)，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生順理成章地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。 四、提問要及時(shí)回應(yīng)學(xué)生 在課堂提問中，學(xué)生的疑問可能雷同，但教師的解疑卻要從具體實(shí)際出發(fā)，因人和場合而異。解疑時(shí)，教師不要急于闡述自己對(duì)問題的看法，要多留時(shí)間給學(xué)生，要避免控制問題答案，適當(dāng)設(shè)計(jì)開放性的答案。同時(shí)，善于間接解疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解惑的動(dòng)機(jī)。要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，尊重個(gè)性，善于組織學(xué)生進(jìn)行討論。在重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的問題上，即使學(xué)生能夠回答正確，教師為使全體學(xué)生在該問題上得到強(qiáng)化，不宜急于表態(tài)，可得從不同角度不同側(cè)面進(jìn)行詰問，強(qiáng)化重要知識(shí)點(diǎn)。 教師提問中要科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，對(duì)學(xué)生的回答以鼓勵(lì)為主。首先肯定他的參與，針 對(duì)回答的具體內(nèi)容，給予中肯的回應(yīng)。不可能所有的學(xué)生都能答出標(biāo)準(zhǔn)答案，也不提倡標(biāo)準(zhǔn)答案式回答，要鼓勵(lì)學(xué)生多角度，多方面思考問題，獲取問題答案。避免走進(jìn)不會(huì)傾聽，給予消極反饋的提問誤區(qū)。 課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)。提問在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)考慮多方面因素，包括教師本身素質(zhì)能力、學(xué)生知識(shí)能力水平及外部客觀環(huán)境等。提問的形式也可多樣，針對(duì)具體內(nèi)容，運(yùn)用不