以人為本,精心打造高效課堂[文檔資料]

以人為本 ,精心打造高效課堂 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 中職校相對(duì)于普通中學(xué)來說，其培養(yǎng)的對(duì)象、教學(xué)的目標(biāo)是存在差異的，所以，教師在中職物理課堂教學(xué)過程中，應(yīng)因材施教，開展行之有效的教學(xué)策略，從而為順利完成中職物理教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。筆者在物理課堂教學(xué)過程中，大膽探索，積極實(shí)踐，取得了一些教學(xué)心得和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并獲得了各位同行的好評(píng)，現(xiàn)簡述如下，與各位同仁共斟酌。 一、在物理課堂教學(xué)中注重學(xué)生興趣的激發(fā) 中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較 為薄弱是一方面，更為重要的是，這些學(xué)生當(dāng)中的大多數(shù)因在原學(xué)校班級(jí)中的成績長期處于“ 下游 ” ，從而存在著自信心不足的現(xiàn)象，甚至存在自卑心理，他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣非常缺乏。如果教師不予以正確引導(dǎo)的話，那么，將不利于課堂教學(xué)的有效性，也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。 “ 興趣是最好的老師。 ” 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)好每一門學(xué)科的重要前提，鑒于此，教師在中職物理課堂教學(xué)過程中，應(yīng)針對(duì)中職學(xué)生的心理特征，采取靈活而有效的教學(xué)手段，著力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以促進(jìn)物理課堂教學(xué)的順利開展。 物理學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，看似抽象，卻與日 常生活有著密切的關(guān)系，教師可以利用生活化的情境，導(dǎo)入物理課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)慣性定律這一內(nèi)容時(shí)，可以拿出事先準(zhǔn)備的陀螺，讓學(xué)生抽動(dòng)陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)后再停止抽動(dòng)，繼而觀察在沒有任何外力作用下卻繼續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)的陀螺。然后，教師再發(fā)動(dòng)學(xué)生積極發(fā)言，說一說日常生活中所存在的此類現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生舉出諸如在乘車過程中，遇到剎車時(shí)身體會(huì)前傾等現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)大力贊揚(yáng)，讓同學(xué)們從教師的認(rèn)可中得到身心愉悅的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望，最后，教師再趁熱打鐵，提出問題：“ 同學(xué)們，這就是慣性。其中隱藏著什 么樣的科學(xué)道理呢？這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們打開課本，聽老師講慣性定律這一課 ” 教師在講解之前，利用有效的方法，啟發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，以此讓學(xué)生積極主動(dòng)地跟隨教師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。 二、在物理課堂教學(xué)中注重學(xué)生能力的培養(yǎng) 新課程標(biāo)準(zhǔn)注重能力的培養(yǎng)，作為中職學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)之一，就是使得學(xué)生在步入社會(huì)、走上工作崗位后，可以將學(xué)習(xí)的知識(shí)學(xué)以致用。因此，教師在中職物理課堂教學(xué)過程中，應(yīng)注重中職學(xué)生能力的培養(yǎng)。 物理是一門以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)過程不僅可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，更可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解與運(yùn)用。鑒于此，教師可以通過物理實(shí)驗(yàn)的組織，促進(jìn)學(xué)生心智與操作的有機(jī)結(jié)合。比如，教師為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解 “ 加速度與質(zhì)量 ” 的關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)于牛頓第二定律公式加深理解與記憶，教師在組織同學(xué)們開展物理實(shí)驗(yàn)之前，可以先拿出事先準(zhǔn)備的兩個(gè)小球，提出問題，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，并現(xiàn)場(chǎng)做實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)比較出兩個(gè)小球的質(zhì)量的大小。當(dāng)有學(xué)生給出 “ 用手感覺一下兩個(gè)小球是不同質(zhì)量的 ” 答案時(shí)，教師讓學(xué)生走上講臺(tái)，當(dāng)場(chǎng)掂一下兩 個(gè)小球，把 “ 掂量 ” 的結(jié)果寫在黑板上。當(dāng)有的學(xué)生給出 “ 用天平分別稱一下 ” 的解決方案時(shí)，教師也讓學(xué)生走上講臺(tái)，將兩個(gè)小球進(jìn)行稱量后，把結(jié)果寫在黑板上。當(dāng)有的學(xué)生提出 “ 如果這兩個(gè)小球是同種材料做的，可以通過測(cè)量其體積大小以分辨出兩個(gè)小球的不同質(zhì)量 ” 的方案時(shí)，教師就讓學(xué)生親自測(cè)量一下，也將結(jié)果寫在黑板上。與此同時(shí)，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生大膽 “ 猜想 ” 和實(shí)驗(yàn)，直到有的學(xué)生提出 “ 用兩個(gè)小球進(jìn)行碰撞 ” 以測(cè)量兩個(gè)小球的大小時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，在贊揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)造性的同時(shí)，帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，以得出最終結(jié)果。 教師在中職物理 課堂教學(xué)過程中，通過組織同學(xué)們?cè)谖锢韺?shí)驗(yàn)中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，以培養(yǎng)和提高同學(xué)們的綜合能力，從而優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)的同時(shí)，提高了課堂教學(xué)效率，為培養(yǎng)合格的現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 三、在物理課堂教學(xué)中注重學(xué)生思維的開發(fā) 傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教出了許多死讀書、讀死書的 “ 高分低能 ” 者，因此，教師在物理課堂教學(xué)過程中，注重同學(xué)們思維的開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，理論聯(lián)系實(shí)踐，從而將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)真正能夠應(yīng)用于工作實(shí)踐中去。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)電學(xué)中的 “ 電路串聯(lián)和并聯(lián) ” 的基本知識(shí)時(shí)，并不是照 本宣科，而是組織學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)同學(xué)們根據(jù)所學(xué)習(xí)的知識(shí)用導(dǎo)線連接電路，讓學(xué)生自行觀察小燈泡的亮、暗、滅的變化，引導(dǎo)同學(xué)們通過觀察與思考領(lǐng)悟出“ 并聯(lián)電路 ” 與 “ 串聯(lián)電路 ” 的區(qū)別，并通過交流討論，進(jìn)行總結(jié)，給出結(jié)論。最后，教師再進(jìn)行匯總，給出準(zhǔn)確的理論結(jié)果。又如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完 “ 尖端放電高精度打孔的方法 ” 之后，要求學(xué)生思考和討論，讓學(xué)生明白 “ 尖端放電高精度打孔的方法 ” 的精度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于鏜床、車床、鉆床等機(jī)械打孔方法，從而激發(fā)了學(xué)生掌握高新科技的求知欲望，使得同學(xué)們?cè)谖锢韺W(xué)科的學(xué)習(xí)中，出于物理學(xué)美好未來的憧憬， 進(jìn)一步發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而更加利于學(xué)生的思維能力的進(jìn)一步開發(fā)。 教師在中職物理課堂教學(xué)過程中，帶領(lǐng)同學(xué)們共同探索與研究，積極向?qū)W生灌輸物理學(xué)在現(xiàn)代科技領(lǐng)域的應(yīng)用，引導(dǎo)同學(xué)們展開思維的翅膀，開動(dòng)腦筋，積極思考，認(rèn)真探究，從而促進(jìn)了同學(xué)們思維的開發(fā)。 綜上所述，教師在中職物理課堂教學(xué)過程中，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以人為本，努力提升同學(xué)們的物理學(xué)習(xí)興趣，著重培養(yǎng)同學(xué)們獨(dú)立思考、交流合作、積極溝通、通力協(xié)作等優(yōu)良的品質(zhì)，積極提升同學(xué)們的