語文教學語言探微[文檔資料]

語文教學語言探微 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 現(xiàn)在的小學生往往不愛上語文課。由于閱讀能力的不足，他們對文字過多的語文課基本抱有排斥心理。他們認為教師的教學單調乏味，永遠都在講那些抽象的文字；認為只要會認字、會說話，別的都不重要。出現(xiàn)這種情況多是因為教師的語言單調乏味所致。學生不能從教師的語言中聽出文本的情感、課堂的趣味性，自然不會被吸引?？梢姡Z言的運用與風格，與語文教學的有效性聯(lián)系緊密。 要教好語文課，在教學語言的運用上，要 具備如下幾個特點。 一、 語言的規(guī)范性 由于我國領土幅員遼闊，南北方言大相徑庭，發(fā)音特點、遣詞用字等方面相差甚遠。雖然教育部規(guī)定教學時統(tǒng)一使用普通話，但是地域的發(fā)音特點與表達習慣所造成的影響太大，導致語言具有明顯的地區(qū)特色。比如，在生活上，有些教師喜歡把 “ 拖把 ” 說成 “ 墩布 ” ，把 “ 肥皂 ” 說成 “ 番堿 ” 。這些習慣也被他們帶到課堂教學中。而在教學時，將“ 同學 ” 說成 “ 同鞋 ” ， “ 辦公室 ” 說成 “ 辦公史 ” ， “ 教室 ” 說成 “ 教師 ” 更是比比皆是。在教學語言的運用上，有些教師認為 “ 請你回答 ” 和 “ 你請回答 ” ， “ 我先走了 ” 和“ 我走了先 ” 反正都是一個意思，隨意亂說。對正處于語言學習的小學生來說，這些詞句的不標準、不規(guī)范，不僅構成理解上的障礙，還會造成他們運用上的失誤。 要教好小學語文課，一定要發(fā)音準確，組詞、造句規(guī)范，這是很重要的。人教版語文教材三年級就涉及一些助詞的使用，如，的、地、得等，還有一些多音字的用法。教師應站在學生的角度，規(guī)范自己的教學語言。這樣，當涉及這些助詞、多音字時，才能通過有效的例子來告訴學生它們的用法。如， “ 他考試得了第一名，激動得哭了 ” 。在多音字的運用上更是應該直接給出例子，并注音 對比： “ 我家和鄰居家一直相處（ ch）的很好。 ” ； “ 小明家和小紅家不住在一處（ ch）。 ” 語文教師在教學時應時刻意識到低段的學生由于剛剛入學，詞句方面幾乎毫無積累，教師應使用準確的、規(guī)范的語言來進行教學，使學生得到耳濡目染，并養(yǎng)成用規(guī)范語言表達自己思想的習慣。 二、語言的情感性 漢語由于它本身的抑揚頓挫、平仄高低等特點，具有比他國語言更豐富的情感表現(xiàn)。小學語文課本的文本在這方面更是具有先天的優(yōu)勢。在鮮活生動的形象、豐富深刻的內容的作品中，情感的渲染非常明顯。我們教師只要巧妙地 利用教學語言，就能輕松地將學生帶入到文本的情境中，暢游于文字所描繪的世界，讓他們對文章的內容有自己的理解，從而激發(fā)他們的想象力。 如，小小竹排畫中游一課有這樣一句： “ 鳥兒唱，魚兒游。 ” 如果光是有感情地朗讀課文，沒有到過江南的學生可能無法對這一場景進行想象。教師可以這樣啟發(fā)學生： 師：小朋友們，春天我們都出去踏青過。在踏青的路上，我們都看見過什么呢？ 生 1：小路兩旁樹發(fā)芽了。 生 2：能聽到鳥兒的叫聲。 生： 3：溪水融化了，可以看到魚吐泡泡 師：春 天來了，林間的小路上楊柳青青了，鳥兒穿著五顏六色的花衣裳唧唧喳喳地叫著，清澈的小溪緩緩地流淌，被冰封了整個冬天的魚兒在歡快地游泳。 這里，將學生沒見過的場景轉換為人人都見過的場景，加上教師富有感情的生動描述，學生一下子就展開自己的想象，沉浸在語言的意境中。此時，教師繼續(xù)引導學生：“ 如果我們是站在竹筏上看風景，那大家不就像那個竹排上的小男孩嗎？ ” 在想象中，學生不知不覺地進入一種屬于自己的思維情境，仿佛自己真的站在竹筏上，聽到鳥兒叫，看到魚兒游，溪水清澈的情景。 富有情感的教學語言，不僅可 以豐富學生的想象，促進學生理解，還能陶冶他們的情操。在教學時，他們將體驗到的感情融入朗誦，更深刻地理解文章的思想情感。這對他們今后的語文學習，具有重要的作用。 三、語言的趣味性 語文教材的內容多富，有一定趣味性。這也是教師在課堂上吸引學生注意力的一種途徑。在語言藝術中，比喻、反問、夸張等修辭手法各有特點。 “ 一位公子上了擂臺 ” 和“ 一位拿著折扇穿著白衣的翩翩公子緩緩地走上擂臺 ” ，哪個句子對學生的吸引力更大？很明顯是后者。在教學中，巧妙運用一些語言藝術，往往能收到事半功倍的效果。 如 ，景陽岡一課中說：武松在路過景陽岡時 “ 明知山有虎 ” ，還飲了 18 碗酒 ， “ 偏向虎山行 ” 。果然，遇到老虎并成功將其打死。由于這篇課文節(jié)選自章回體小說，原文并非是普通白話文，教師在描述角色形象時，就可以有效利用語言的技巧，讓學生更深刻地理解課文。 例如，在描述武松的形象時從側面告訴學生：世界上最大的老虎 西伯利亞虎，成年可以長到 800 斤，體長 3米；雖然武松遇到的老虎沒有那么大個，但是根據(jù)課文描述，它也是 “ 吊睛白額，利爪尖牙 ” ，至少也該有個 400 多斤吧？我們一個成年人的標準體重才多少？就算是男子舉重最高也不過才 100 多公斤。同學們，你們說它該有多兇猛？武松喝醉了酒還一個人將它打死了，武松該有多神勇、多厲害！ 通過這樣的設問、對比等語言，再配以教師夸張的表情，學生立即就能對武松的形象有了深刻的認識，并展開聯(lián)想：喝醉了酒還能打死那么大一只老虎，那武松肯定武功很好，并且身材一定高大威猛，膀大腰圓。這些語言技巧的運用，不僅使課文內容變得通俗易懂，武松打虎的過程，也變得生動有趣。學生既享受到趣味，又獲得了知識，更增添對語文這門課程的喜愛。 四、教學語言的條理性 語文教學最重要的途徑 是閱讀。盡管語文教材中沒有特別長的課文，但是整個教學過程中，仍有幾乎三分之一的時間要花在閱讀上。閱讀的目的是為了讓學生對課文有自己的理解。由于文本語言的原因以及學生的認知結構、閱讀能力的不同，他們的理解會存在差異性。教師在引導過程中，要注意教學語言的條理性。 奇怪的大石頭一課提到 “ 李四光的家鄉(xiāng)有一塊大石頭 ” 并以敘述的方式介紹了李四光注意到石頭，后來因此成了地質學家，并揭開石頭的來歷。在課堂教學中，教師可以用條理性的語言引導學生在想象中閱讀。 師：李四光發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)有塊大石頭，他為什么會發(fā) 現(xiàn)呢？ 師：如果是你們發(fā)現(xiàn)大石頭，你們會怎么做呢？李四光又是怎么做的呢？我們順著課文往下讀。 師：那么他找到答案了么？課文中的答案你們覺得哪個是對的？ 師：現(xiàn)在我們來一起揭開謎底吧。 通過教師一系列的提問引導，學生在回答中發(fā)揮自己的想象力，并找出答案。在這個問題鏈中，也許學生給出的答案會有所不同，但是教師仍舊能用精準、有條理的語言進行引導，讓課堂不至于偏離主題。語言的條理性，可以有效補足小學生閱讀方面的缺陷，讓教學變得更加有效。 總之，小學階段的語文課的目的 是