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語文教學語言探微 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 現(xiàn)在的小學生往往不愛上語文課。由于閱讀能力的不足,他們對文字過多的語文課基本抱有排斥心理。他們認為教師的教學單調乏味,永遠都在講那些抽象的文字;認為只要會認字、會說話,別的都不重要。出現(xiàn)這種情況多是因為教師的語言單調乏味所致。學生不能從教師的語言中聽出文本的情感、課堂的趣味性,自然不會被吸引??梢姡Z言的運用與風格,與語文教學的有效性聯(lián)系緊密。 要教好語文課,在教學語言的運用上,要 具備如下幾個特點。 一、 語言的規(guī)范性 由于我國領土幅員遼闊,南北方言大相徑庭,發(fā)音特點、遣詞用字等方面相差甚遠。雖然教育部規(guī)定教學時統(tǒng)一使用普通話,但是地域的發(fā)音特點與表達習慣所造成的影響太大,導致語言具有明顯的地區(qū)特色。比如,在生活上,有些教師喜歡把 “ 拖把 ” 說成 “ 墩布 ” ,把 “ 肥皂 ” 說成 “ 番堿 ” 。這些習慣也被他們帶到課堂教學中。而在教學時,將“ 同學 ” 說成 “ 同鞋 ” , “ 辦公室 ” 說成 “ 辦公史 ” , “ 教室 ” 說成 “ 教師 ” 更是比比皆是。在教學語言的運用上,有些教師認為 “ 請你回答 ” 和 “ 你請回答 ” , “ 我先走了 ” 和“ 我走了先 ” 反正都是一個意思,隨意亂說。對正處于語言學習的小學生來說,這些詞句的不標準、不規(guī)范,不僅構成理解上的障礙,還會造成他們運用上的失誤。 要教好小學語文課,一定要發(fā)音準確,組詞、造句規(guī)范,這是很重要的。人教版語文教材三年級就涉及一些助詞的使用,如,的、地、得等,還有一些多音字的用法。教師應站在學生的角度,規(guī)范自己的教學語言。這樣,當涉及這些助詞、多音字時,才能通過有效的例子來告訴學生它們的用法。如, “ 他考試得了第一名,激動得哭了 ” 。在多音字的運用上更是應該直接給出例子,并注音 對比: “ 我家和鄰居家一直相處( ch)的很好。 ” ; “ 小明家和小紅家不住在一處( ch)。 ” 語文教師在教學時應時刻意識到低段的學生由于剛剛入學,詞句方面幾乎毫無積累,教師應使用準確的、規(guī)范的語言來進行教學,使學生得到耳濡目染,并養(yǎng)成用規(guī)范語言表達自己思想的習慣。 二、語言的情感性 漢語由于它本身的抑揚頓挫、平仄高低等特點,具有比他國語言更豐富的情感表現(xiàn)。小學語文課本的文本在這方面更是具有先天的優(yōu)勢。在鮮活生動的形象、豐富深刻的內容的作品中,情感的渲染非常明顯。我們教師只要巧妙地 利用教學語言,就能輕松地將學生帶入到文本的情境中,暢游于文字所描繪的世界,讓他們對文章的內容有自己的理解,從而激發(fā)他們的想象力。 如,小小竹排畫中游一課有這樣一句: “ 鳥兒唱,魚兒游。 ” 如果光是有感情地朗讀課文,沒有到過江南的學生可能無法對這一場景進行想象。教師可以這樣啟發(fā)學生: 師:小朋友們,春天我們都出去踏青過。在踏青的路上,我們都看見過什么呢? 生 1:小路兩旁樹發(fā)芽了。 生 2:能聽到鳥兒的叫聲。 生: 3:溪水融化了,可以看到魚吐泡泡 師:春 天來了,林間的小路上楊柳青青了,鳥兒穿著五顏六色的花衣裳唧唧喳喳地叫著,清澈的小溪緩緩地流淌,被冰封了整個冬天的魚兒在歡快地游泳。 這里,將學生沒見過的場景轉換為人人都見過的場景,加上教師富有感情的生動描述,學生一下子就展開自己的想象,沉浸在語言的意境中。此時,教師繼續(xù)引導學生:“ 如果我們是站在竹筏上看風景,那大家不就像那個竹排上的小男孩嗎? ” 在想象中,學生不知不覺地進入一種屬于自己的思維情境,仿佛自己真的站在竹筏上,聽到鳥兒叫,看到魚兒游,溪水清澈的情景。 富有情感的教學語言,不僅可 以豐富學生的想象,促進學生理解,還能陶冶他們的情操。在教學時,他們將體驗到的感情融入朗誦,更深刻地理解文章的思想情感。這對他們今后的語文學習,具有重要的作用。 三、語言的趣味性 語文教材的內容多富,有一定趣味性。這也是教師在課堂上吸引學生注意力的一種途徑。在語言藝術中,比喻、反問、夸張等修辭手法各有特點。 “ 一位公子上了擂臺 ” 和“ 一位拿著折扇穿著白衣的翩翩公子緩緩地走上擂臺 ” ,哪個句子對學生的吸引力更大?很明顯是后者。在教學中,巧妙運用一些語言藝術,往往能收到事半功倍的效果。 如 ,景陽岡一課中說:武松在路過景陽岡時 “ 明知山有虎 ” ,還飲了 18 碗酒 , “ 偏向虎山行 ” 。果然,遇到老虎并成功將其打死。由于這篇課文節(jié)選自章回體小說,原文并非是普通白話文,教師在描述角色形象時,就可以有效利用語言的技巧,讓學生更深刻地理解課文。 例如,在描述武松的形象時從側面告訴學生:世界上最大的老虎 西伯利亞虎,成年可以長到 800 斤,體長 3米;雖然武松遇到的老虎沒有那么大個,但是根據(jù)課文描述,它也是 “ 吊睛白額,利爪尖牙 ” ,至少也該有個 400 多斤吧?我們一個成年人的標準體重才多少?就算是男子舉重最高也不過才 100 多公斤。同學們,你們說它該有多兇猛?武松喝醉了酒還一個人將它打死了,武松該有多神勇、多厲害! 通過這樣的設問、對比等語言,再配以教師夸張的表情,學生立即就能對武松的形象有了深刻的認識,并展開聯(lián)想:喝醉了酒還能打死那么大一只老虎,那武松肯定武功很好,并且身材一定高大威猛,膀大腰圓。這些語言技巧的運用,不僅使課文內容變得通俗易懂,武松打虎的過程,也變得生動有趣。學生既享受到趣味,又獲得了知識,更增添對語文這門課程的喜愛。 四、教學語言的條理性 語文教學最重要的途徑 是閱讀。盡管語文教材中沒有特別長的課文,但是整個教學過程中,仍有幾乎三分之一的時間要花在閱讀上。閱讀的目的是為了讓學生對課文有自己的理解。由于文本語言的原因以及學生的認知結構、閱讀能力的不同,他們的理解會存在差異性。教師在引導過程中,要注意教學語言的條理性。 奇怪的大石頭一課提到 “ 李四光的家鄉(xiāng)有一塊大石頭 ” 并以敘述的方式介紹了李四光注意到石頭,后來因此成了地質學家,并揭開石頭的來歷。在課堂教學中,教師可以用條理性的語言引導學生在想象中閱讀。 師:李四光發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)有塊大石頭,他為什么會發(fā) 現(xiàn)呢? 師:如果是你們發(fā)現(xiàn)大石頭,你們會怎么做呢?李四光又是怎么做的呢?我們順著課文往下讀。 師:那么他找到答案了么?課文中的答案你們覺得哪個是對的? 師:現(xiàn)在我們來一起揭開謎底吧。 通過教師一系列的提問引導,學生在回答中發(fā)揮自己的想象力,并找出答案。在這個問題鏈中,也許學生給出的答案會有所不同,但是教師仍舊能用精準、有條理的語言進行引導,讓課堂不至于偏離主題。語言的條理性,可以有效補足小學生閱讀方面的缺陷,讓教學變得更加有效。 總之,小學階段的語文課的目的 是
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