語(yǔ)用訓(xùn)練,別誤入歧途[文檔資料]

語(yǔ)用訓(xùn)練 ,別誤入歧途 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)是 “ 培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字 ” ?？v觀當(dāng)下閱讀教學(xué)，教師充分開(kāi)展語(yǔ)言文字訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)，各種語(yǔ)用練習(xí)也逐漸落向?qū)嵦?。但?xì)細(xì)考量，卻又不難發(fā)現(xiàn)這些語(yǔ)用策略在教學(xué)中仍舊存在著諸多的誤區(qū)，從而制約了語(yǔ)用訓(xùn)練的效益提升。 【誤區(qū)一】語(yǔ)用訓(xùn)練只關(guān)注文本內(nèi)容，卻忽視語(yǔ)言形式 以蘇教版二年級(jí)下冊(cè)沉香救母一文中 “ 終于 ” 一詞的教學(xué)為例。 師：從哪個(gè)詞語(yǔ)看出了沉香救母很不容易，付出了很大的精力？ 生 1：從文中的 “ 終于 ” 一詞可以看出。 師：怎么記住 “ 終 ” 字的寫(xiě)法？ 生 2：用加法，絞絲旁右邊加上 “ 冬天 ” 的 “ 冬 ” 字。 師：在你的生活中，通過(guò)努力，哪些事情獲得了成功？ 生 3：我終于學(xué)會(huì)了吹笛子；我終于學(xué)會(huì)了騎自行車 在本案例中，教師引領(lǐng)學(xué)生歷經(jīng)揭示詞語(yǔ)、感知詞語(yǔ)大意、識(shí)記外形、積極語(yǔ)用的過(guò)程，學(xué)生在一定程度上形成了語(yǔ)用能力。但細(xì)細(xì)考量就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在運(yùn)用 這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，已經(jīng)嚴(yán)重脫離了語(yǔ)言的具體情境。在原文中 “ 好幾年過(guò)去了 ” 才足以與 “ 終于 ” 匹配，而學(xué)生所創(chuàng)造的句子并沒(méi)有提供具體的說(shuō)明，就直接使用 “ 終于 ” 一詞，使得這個(gè)詞語(yǔ)孤立地出現(xiàn)在句子之中，顯得突兀。 【矯正一】關(guān)注文本語(yǔ)言形式，讓語(yǔ)用有范可循 仍以剛才的教學(xué)片段為例，在學(xué)生揭示出 “ 終于 ” 一詞后，教師實(shí)施如下教學(xué)環(huán)節(jié)。 師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這句話，你從 “ 終于 ” 一詞中讀出了怎樣的感受？ 生 1：我感受到沉香救出母親很不容易。 生 2：我感受到沉香救出母親吃了不少苦，所 以才能用上 “ 終于 ” 。 師：對(duì)照課文內(nèi)容，沉香究竟吃了哪些苦呢？ 生 3：沉香拜師學(xué)藝吃了很多苦。 生 4：沉香在來(lái)華山的路上吃了很多苦。 生 5：沉香費(fèi)了很多力量才劈開(kāi)了華山。 師：只有在前面說(shuō)清楚了付出的努力，才能在后面用上 “ 終于 ” 。誰(shuí)能學(xué)著這樣的方法，用 “ 終于 ” 說(shuō)一句話？ 生 6：我不知摔了多少跟頭，終于學(xué)會(huì)了騎自行車；我盼星星，盼月亮，終于把爸爸盼回來(lái)了。 語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性決定了語(yǔ)文教學(xué)不僅要關(guān)注文本所傳遞的內(nèi)容信息，更要關(guān)注這些內(nèi)容是通 過(guò)怎樣的語(yǔ)言表達(dá)方式寫(xiě)清楚的。以上案例與第一個(gè)案例相比更為扎實(shí)有效，不僅關(guān)注了 “ 終于 ” 的字形及其所起到的表達(dá)作用，更關(guān)注了文本表達(dá)的言語(yǔ)形式和結(jié)構(gòu)模式，即在使用 “ 終于 ”之前，必須要在前面進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)的闡釋和說(shuō)明。而在運(yùn)用環(huán)節(jié)中，教師以文本語(yǔ)言的外顯形式作為范本，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活進(jìn)行運(yùn)用。整個(gè)過(guò)程層層遞進(jìn)，扎實(shí)靈動(dòng)，有效促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。 【誤區(qū)二】語(yǔ)用訓(xùn)練只滿足口號(hào)呼喊，卻忽視情感體驗(yàn) 以五年級(jí)下冊(cè)我和祖父的園子一文的教學(xué)為例。 師：矛盾說(shuō)蕭紅的呼蘭河傳 是一篇 “ 敘事詩(shī) ” ，請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀課文 3 到 12 小節(jié)，看看課文寫(xiě)了哪些趣事？并做上批注。 生 1：祖父下種時(shí)，蕭紅一直在 “ 瞎鬧 ” ，還把菜種“ 踢飛了 ” 。 師：是啊， “ 瞎鬧 ”“ 踢飛 ” 兩個(gè)動(dòng)作寫(xiě)得很有趣，那蕭紅具體是怎么鬧，怎么踢的呢？ 生 2：東一腳，西一腳地瞎鬧，伸出腿來(lái)踢飛了菜種。 師：是啊，多么有趣??！從中你能感受到蕭紅的 生：（大聲齊說(shuō)）快樂(lè)！ 以上片段中教師緊扣 “ 瞎鬧 ”“ 踢飛 ” 兩個(gè)動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生想象細(xì)節(jié)，借以體驗(yàn)蕭紅在園子中的快樂(lè)和自由，但這 種對(duì)語(yǔ)言感知體驗(yàn)的過(guò)程僅僅建立在對(duì)文本語(yǔ)言靜止化、形式化的技術(shù)層面，學(xué)生對(duì)于兩個(gè)動(dòng)作背后的細(xì)化也始終只能滯留于對(duì)文本語(yǔ)言的 “ 拿來(lái)主義 ” ，卻鮮有出自自身心靈的細(xì)膩刻畫(huà)。學(xué)生在這些生硬的教學(xué)環(huán)節(jié)中呼喚著 “ 自由快樂(lè) ” 的口號(hào)式語(yǔ)言，而這種快樂(lè)自由的心境卻并沒(méi)有隨著文字浸潤(rùn)到學(xué)生的內(nèi)在心靈之中。 【矯正二】關(guān)注情感體驗(yàn)，讓語(yǔ)用情意共生 師：矛盾說(shuō)蕭紅的呼蘭河傳是一篇 “ 敘事詩(shī) ” ，請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀課文 3 到 12 小節(jié)，看看課文寫(xiě)了哪些趣事？并做上批注。 生 1：祖父下種時(shí)，蕭紅一直在 “ 瞎鬧 ” ， 還把菜種“ 踢飛了 ” 。 師：是啊， “ 瞎鬧 ”“ 踢飛 ” 兩個(gè)動(dòng)作寫(xiě)得很有趣，那蕭紅具體是怎么鬧，怎么踢的呢？請(qǐng)你結(jié)合平時(shí)的生活，想象當(dāng)時(shí)蕭紅的動(dòng)作與表情。 生 2：蕭紅用腳尖死命地踩住種子，像跟它們有仇似的。 生 3：蕭紅一會(huì)兒跳到東，一會(huì)跳到西，突然猛地一抬腳，將祖父剛剛種下的種子當(dāng)做球兒踢飛了，還擺出了 “V”字的造型，一副洋洋得意的樣子。 生 4：蕭紅在瞎鬧的時(shí)候，還會(huì)自言自語(yǔ)地說(shuō)： “ 我要讓你躲起來(lái)，和祖父捉迷藏。 ” 同樣的內(nèi)容，這位教師卻為我們清晰地展現(xiàn)了蕭紅的淘氣 頑皮，教者緊扣兩組動(dòng)詞引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地進(jìn)行想象體驗(yàn)，細(xì)化蕭紅玩樂(lè)時(shí)的動(dòng)作、活化人物表情、強(qiáng)化人物語(yǔ)言，激活了學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的感知能力，成功地使學(xué)生感受到了蘊(yùn)藏在字里行間的自由快樂(lè)情愫，促使語(yǔ)用訓(xùn)練達(dá)成了情意交融的目的。 【誤區(qū)三】語(yǔ)用訓(xùn)練只機(jī)械引用，忽視情境創(chuàng)設(shè) 以五年級(jí)上冊(cè)厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)為例。 師：課文是怎樣介紹談遷的新國(guó)榷的？ 生 1：新國(guó)榷 104 卷， 428 萬(wàn) 4 千字。 師：從這些數(shù)字可以感受到這部國(guó)榷怎樣？ 生 2：很具體，很生 動(dòng)，很詳細(xì)。 師：用書(shū)上語(yǔ)言來(lái)表述就是 生 3：不可多得的翔實(shí)可信的巨著。 “ 翔實(shí)可信 ”“ 詳細(xì)生動(dòng) ”“ 不可多得 ” ，學(xué)生看似對(duì)新國(guó)榷體悟很深。但透過(guò)這些標(biāo)簽式的結(jié)論就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于新國(guó)榷的認(rèn)知體驗(yàn)僅僅局限在對(duì)文本語(yǔ)言的機(jī)械引用上，并沒(méi)有能夠創(chuàng)設(shè)有效真實(shí)的生活情境，利用生活中常用的事物作為參照來(lái)感受新國(guó)榷的博大精深。因此，語(yǔ)用訓(xùn)練的情境設(shè)置要以學(xué)生興趣為落腳點(diǎn)，以學(xué)生的實(shí)際生活為集聚點(diǎn)，讓學(xué)生在情境中感知內(nèi)容，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。 【矯正三】關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)，讓 語(yǔ)用鏈接生活 師：課文是怎樣介紹談遷的新國(guó)榷的？ 生 1：新國(guó)榷 104 卷， 428 萬(wàn) 4 千字。 師： “104 卷 ”“428 萬(wàn) 4 千字 ” 都是一個(gè)生硬的數(shù)字符號(hào)，那這本新國(guó)榷究竟是一本什么程度的巨著呢？如果你要向你的弟弟介紹這本書(shū)，怎么樣告訴他呢？ 生 2： 104 卷堆起來(lái)有這么高。（邊說(shuō)邊用雙手比劃） 師：太模糊，你的弟弟肯定還是不能理解。（教師晃動(dòng)手中的教材，示意學(xué)生） 生 3：可以計(jì)算一下我的語(yǔ)文書(shū)有多少字，就可以知道428 萬(wàn) 4 千字有多少本語(yǔ)文書(shū)了。 （粗算下來(lái)需要有幾百本語(yǔ)文書(shū)） 生 4：以我們寫(xiě)的作文來(lái)算， 428 萬(wàn) 4 千字相當(dāng)于要寫(xiě)一萬(wàn)多篇作文呢！ 語(yǔ)言的習(xí)得必須要建立在一定的語(yǔ)言情境之中，語(yǔ)言感知情境化是進(jìn)行言語(yǔ)歷練的必然要求。在這一案例中，教師為了幫助學(xué)生理解新國(guó)榷一書(shū)的規(guī)模宏大，首先創(chuàng)設(shè)了為自己的弟弟妹妹介紹新國(guó)榷的情境要求，然后引導(dǎo)學(xué)生將僵硬的數(shù)字符號(hào)與實(shí)際生活進(jìn)行有效鏈接，借助鮮活的日常事物作為參照，形象而生動(dòng)地再現(xiàn)了數(shù)字概念。這一教學(xué)策略較之第一則案例，學(xué)生參與熱情明顯增強(qiáng)，言語(yǔ)表達(dá)也更加明晰。言語(yǔ)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué) 生不僅讀懂了文本，更強(qiáng)化了對(duì)說(shuō)明方法的感知。 語(yǔ)用訓(xùn)練是語(yǔ)文閱讀教學(xué)永恒不變的主題，沒(méi)有語(yǔ)用教學(xué)的閱