在“解決問題的策略”教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力[文檔資料]

在 “ 解決問題的策略 ” 教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 “ 解決問題的策略 ” 是以解題策略為主的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生熟練掌握策略，從而提高學(xué)生解決一般數(shù)學(xué)問題的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，進而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)力。所以此板塊對于有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力非常有價值。 一、靈活地使用教材 在學(xué)習(xí) “ 解決問題的策略 ” 時，教師應(yīng)該對教材進行深入解讀，領(lǐng)會教材的設(shè)計意圖，同時要注意學(xué)生已有的使用策略解題的經(jīng)驗，對教材做出相 應(yīng)的處理，設(shè)計出適合學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)。 如在小學(xué)四年級上冊列表解決問題部分有這樣的教學(xué)內(nèi)容： “ 小明買 3 本本子用去 18 元，小華買同樣 5 本本子要多少錢？ ” 很多教師將教材原封不動地出示給學(xué)生，結(jié)果大部分學(xué)生花不到兩分鐘的時間就將這道問題解答出來，沒有或極少學(xué)生想到要通過列表策略解決問題，出現(xiàn)這一情況教師很是著急：這可是教材上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容啊。于是教師就要求學(xué)生必須列表解決問題，學(xué)習(xí)行為就成了教師的強行灌輸。 教材的意圖是通過這一問題解決的過程讓學(xué)生體會列表這一策略的價值，學(xué)生掌握了列表的策略對于 以后解決問題獲取新知都大有裨益，即學(xué)習(xí)力得到提升。那么這部分教材應(yīng)該怎樣處理呢？有位教師是這樣處理的：將教材中所列舉的條件通過錄音放給學(xué)生聽，結(jié)果第一次學(xué)生沒有能夠完全記住條件而沒有辦法解決問題，第二次放錄音時就有不少學(xué)生用筆來記錄條件，部分采取簡化記錄的學(xué)生記錄下了題目從而解決了問題，其他試圖將題目完整記錄的學(xué)生沒有能夠記錄下條件也就沒能解決問題。通過交流討論學(xué)生感受到了列表策略的價值，通過出示較為繁雜的信息，學(xué)生就會想到用列表策略來處理有用信息，使得列表這一策略有了現(xiàn)實的意義。 二、動態(tài)地看待 學(xué)生 “ 解決問題策略 ” 這部分內(nèi)容對于學(xué)生而言在以往的學(xué)習(xí)中已多次無意學(xué)習(xí)或使用。如學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化策略之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法、平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形計算面積等。所以學(xué)習(xí) “ 解決問題策略 ” 知識時應(yīng)該多給予學(xué)生思考的時間，動態(tài)地看待學(xué)生。 在學(xué)習(xí)四年級 “ 解決問題策略 畫圖 ” 時，例題“ 一個長方形花圃長 8 米，長增加 3 米，面積就增加 18 平方米，原來長方形面積是多少？ ” 出示后有教師覺得這道題學(xué)生解題會有些難度，于是就一步一步地引導(dǎo)學(xué)生畫圖。這樣做確實能夠幫助學(xué)生更快學(xué)會畫圖這一策略，學(xué)生 也能很快地解出這道題，但因為學(xué)習(xí)過程中學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)，完全是在教師的引導(dǎo)下畫圖，沒有積極參與知識的建構(gòu)，因此沒有體會畫圖策略的價值，再出現(xiàn)需要畫圖解決的問題時，學(xué)生就自然沒有主動使用畫圖策略的意識。如讓學(xué)生想想怎樣才能更清楚地理解題目的意思，通過什么方法可以明晰題中 “8 、 3、 18” 幾個數(shù)量之間的關(guān)系。學(xué)生已在無意中多次使用過畫圖策略解題，通過師生互動完成畫圖后讓學(xué)生反思一下解題的過程，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，原來搞不清的、發(fā)現(xiàn)不了的數(shù)量關(guān)系通過畫圖變得清晰了，自然就理解了畫圖策略的價值。 學(xué)生之 間是有差異的，同一個學(xué)生也是在動態(tài)變化著的，因此教師沒有必要設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)程序，教師要做的是在課堂教學(xué)中給予學(xué)生思維的時間、學(xué)習(xí)的空間。 三、準確地組織教學(xué) 課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容是教師根據(jù)教材和學(xué)生確定教學(xué)目標和環(huán)節(jié)，那怎樣在 “ 解決問題的策略 ” 課堂教學(xué)中準確地組織教學(xué)才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以有效提升？ 在學(xué)習(xí) “ 解決問題策略 列舉 ” 時，教師出示例題： “ 王叔叔用 18 根一米長的木頭圍成一個長方形羊圈，有多少種不同的圍法？ ” 立刻有很多學(xué)生舉手，有的學(xué)生想到一個答案就說一個答案；有的能說出兩三 個答案。這時有的教師會提示學(xué)生應(yīng)該按照怎樣的次序列舉才能將答案說完整，抑或直接講解應(yīng)該怎樣列舉才能得到正確的結(jié)論。也有的教師會讓學(xué)生想一想這道題的答案是一個還是多個，有沒有說完整，聽一聽將答案寫完整的同學(xué)是怎樣做到的。學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤是很正常的，不要全部由教師出示標準答案，此時讓學(xué)生自己分析為什么答案出現(xiàn)遺漏或重復(fù)這一現(xiàn)象，然后思考如何才能不重復(fù)不遺漏的方法，通過比較、聆聽、觀察，學(xué)生一定會找到正確的策略。 “ 解決問題的策略 ” 部分的知識，學(xué)生平時已有所了解，所以教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生回顧已有經(jīng)驗 ，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程中的問題，引導(dǎo)學(xué)生比較各種思路的優(yōu)劣，引導(dǎo)學(xué)生得出合理的策略，使學(xué)生經(jīng)歷從解題到形成策略，從形成策略到形成思維方式的過程。學(xué)習(xí)過程