高中數(shù)學分層教學研究[權威資料]

高中數(shù)學分層教學研究 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 摘 要： 高中數(shù)學以班級授課制教學為主要模式歷時已久，這種教學大都是以同一種模式面向全班學生，很難照顧到每一個學生，這種教學模式不利于學生身心和個性的全面發(fā)展。因此傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式必須進行改革。分層教學是一種全新的教育思想，也是對素質(zhì)教育方法的新探索，具有重要的理論意義和實踐價值。分層教學是高中數(shù)學有效教學模式之一。本文探討了高中數(shù)學分層教學的具體實施策略。 關鍵詞： 高中數(shù) 學 新課改 分層教學 實施策略 1.引言 目前高中生的個體差異十分明顯，對數(shù)學學科的認知有自己的看法，對于學習數(shù)學的興趣和能力各不相同，如果教師在數(shù)學教學過程中仍采用傳統(tǒng)的教學模式，那么將不能適應時代發(fā)展的需求，學生的學習效果必然不佳，甚至影響學生的全面發(fā)展。此外，教師以傳統(tǒng)方式教學時，不能顧及所有學生，只能針對一部分學生進行教學，而當前提出的分層教學模式則能有效地解決這一問題，并有利于教師的課堂教學和學生的個性發(fā)展。 2.分層教學的概念及現(xiàn)狀 無論在國內(nèi)，還是國外， 一個班級的學生必然會存在差距，這是無可避免的事實，但分層教學能夠解決這一難題。分層教學是指依據(jù)學生不同的認知水平，通過充分了解每個學生的興趣愛好、能力結構及個性發(fā)展?jié)摿?，把學生分為不同等級，針對不同層次的學生制定相應的教學目標，運用合適的教學方法。分層教學的理論是由美國教育家哈里斯圣路易州創(chuàng)辦的 “ 活動分團制 ” 演化而來，其核心理念是重視差異，全面發(fā)展，這是一種新的教學模式和策略，更是一種新的教學思想。分層教學現(xiàn)已被歐洲大部分國家采用，并取得了一定成績。我國在上個世紀初就有教育家試行分層教學，直至 21 世紀，隨著 新課改的推行，大多數(shù)教師開始嘗試分層教學，雖已取得一定成效，但仍沒有形成完備的理論體系，分層教學的運用局限在部分地區(qū)，還需進一步推廣和實施。 3.高中數(shù)學分層教學的實施 3.1 學生分層 學生分層是分層教學中最基本也是最重要的環(huán)節(jié)。每個學生因成長環(huán)境不同而導致個人學習能力、興趣愛好、個性人格等多方面各不相同。教師高中數(shù)學教學中，首先要了解各個學生的具體情況。隨后，依據(jù)學生的數(shù)學學習能力、學習態(tài)度、性格特點、智力組合及對數(shù)學感興趣的程度，把學生分成 A、 B、 C 三個不同層次，尋找適合不 同層次學生的教學方法，制定不同的培養(yǎng)目標。屬于 A 層次的學生學習能力比較強，對數(shù)學知識掌握得很全面，能夠在解題時運用創(chuàng)新的方法，運用多種方式解決難題； B 層次的學生基本能掌握教師教授的知識，順利完成教師布置的任務，對這類學生，教師應該多多鼓勵，爭取進一步提高數(shù)學成績； C 層次學生是指學習數(shù)學比較有難度的，經(jīng)常會遇到一些問題，對這類學生，教師應該加強對其的基礎訓練，牢固掌握基礎知識和公式，并能夠?qū)⑵溥\用到相應的題目中，逐步增強解決其數(shù)學問題解決能力。 3.2 教學分層 數(shù)學課堂教學是學校教育中最關 鍵、最重要的環(huán)節(jié)，數(shù)學課堂教學的質(zhì)量直接影響學生的學習效果。高中數(shù)學課堂要改變傳統(tǒng)的 “ 填鴨式 ” 教學，采用新的教學方式，對不同學生進行不同指導，把課堂變?yōu)閷W生構建知識的平臺，激發(fā)學生學習興趣，達到分層教學的最優(yōu)化。針對 A 類學生，教師在課堂上引導學生獨立思考，并能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出新問題；對于 B 類學生，啟迪他們主動思考，理解課堂重難點；對于 C 類學生，則引導他們理解課堂重點，掌握基礎知識。通過對不同層次學生進行有針對性的分層教學，找到適合不同學生的教學方法，充分挖掘每一位學生的潛能，有利于學生全面發(fā)展。 3.3 作業(yè)分層 隨著高中數(shù)學新課標的實施，高中數(shù)學更強調(diào)數(shù)學的實踐作用，教材中設置了 “ 觀察 ” 、 “ 思考 ” 、 “ 探究 ” 活動，豐富了課堂教學，但忽略了課后作業(yè)。在分層教學中，教師應根據(jù)學生的具體情況，依照教學大綱布置作業(yè)，保證課后作業(yè)的質(zhì)量。比如針對 A 類學生，教師可以提供一些開拓思路，提高學生創(chuàng)造性、研究性能力的題目，讓這類學生能夠不斷增強學習數(shù)學的能力。對于 B 類學生，教師可以布置一些試題中常出現(xiàn)的重難點題目，提高這類學生解決難題的能力，并及時對學生作業(yè)中存在的問題進行評析。對于 C類學生則可以布置一些鞏固 基礎的習題，再根據(jù)學生的學習情況逐步提高習題難度。 3.4 評價分層 傳統(tǒng)的教學模式都是采用統(tǒng)一的評價標準評估每一位學生，或是僅用考試成績評價學生的片面的評價體系，但不同層次學生應該實施不同的評價標準，評價的方式應該多樣化、全面化。教師在對學生進行評價時，要多方面考慮學生的成績、學習態(tài)度、學習興趣等多種因素，這樣才能不斷更新對學生的認知，隨之調(diào)整教學方法。對 A、 B、 C 三個不同層次的學生制定不同目標，在同一層次比較，這樣既增強同一層次學生的競爭力，更能讓學生看到自己的進步，增強學習的自信心。 因此，實施分層次考核可以促進優(yōu)秀的學生爭取更好的成績，增強普通學生學好數(shù)學的信心，最終讓每一層次的學生都能有所進步。 4.結語 教師在高中數(shù)學教學過程中實施分層教學，可以有效提高學生的學習興趣和自信心，讓學生主動學習數(shù)學，逐步提高數(shù)學成績，開發(fā)學生潛力，推進學生素質(zhì)和能力的全面發(fā)展。通過分層教學，將進一步增進師生關系，提高教學質(zhì)量，為未來教育的發(fā)展提供更廣闊的空間。 參考文獻： 1王寶東，張繼環(huán) .實施 “ 分層教學、分類指導 ” 提高課堂教學質(zhì)量 J.中學數(shù)學教學參考， 1998（ Z2） . 2孫邦農(nóng)，宋國勝 .實施分層教學推進素質(zhì)教育 J.化學教學， 1999（ 04） . 文檔資料：高中數(shù)學分層教學研究 完整下載 完整閱讀 全文下載 全文閱讀 免費閱讀及下載 閱讀相關文檔 :高職數(shù)學趣味教學淺探 在轉(zhuǎn)型模式下獨立學院開展數(shù)學建模的必要性 記一堂數(shù)學探究性學習課 漫談新課改下的高中語文教學 高中數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力 論中日拒絕表達方式的異同 課外活動對小學語文教學的有效性與意義探析 紅與黑的語料庫檢索分析 小學高年級語文教 學中的 “ 語文味 ” 閱讀策略 初中語文閱讀教學分析及能力提高的技巧 淺談初中語文教學中的銜接 談高考志愿填報誤區(qū) 從語言、文字看英漢思維方式的差異 淺議俄語熟語的翻譯問題 芻議對口單招高三教學 后殖民主義與當代翻譯理論研究 談初中小班化英語作業(yè)批改方式改革的策略 海明威