以教學(xué)語言為著入點(diǎn)提高教學(xué)效率[文檔資料]

以教學(xué)語言為著入點(diǎn)提高教學(xué)效率 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 語文的學(xué)科特點(diǎn)就是思想教育和語言文字訓(xùn)練的辨證統(tǒng)一，要體現(xiàn)這個(gè)顯著特點(diǎn)必須通過語言。列寧曾經(jīng)說過： “ 語言是人類最重要的交際工具。 ” 教師要使用語言去“ 傳道、授業(yè)、解惑 ” ，去傳遞信息、情感，去塑造學(xué)生圣潔高尚的靈魂，去實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)目標(biāo)。所以語文教學(xué)對(duì)教師的語言使用能力和語言修養(yǎng)有著極高的要求。 在教學(xué)中，教師語言的藝術(shù)性應(yīng)注重以下幾個(gè)方面： 一、懸念性語言激發(fā) 學(xué)習(xí)興趣 電視劇的每一集常常會(huì)在最精彩的地方結(jié)束，其用意眾所周知：是為了留下懸念，吸引觀眾繼續(xù)收看后面的內(nèi)容。在語文教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，教師的語言可以充分借鑒這一特點(diǎn)，用設(shè)問、質(zhì)疑的方式給學(xué)生留下懸念，激發(fā)他們的好奇心、求知欲和興趣，調(diào)動(dòng)他們探求知識(shí)的主動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)造出學(xué)習(xí)的最佳情境，真正自如地把學(xué)生引入課堂，帶進(jìn)知識(shí)的海洋，這就要求教師時(shí)刻注意教學(xué)語言的懸念性。 如我在半截蠟燭中是這樣設(shè)計(jì)的：首先是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑： “ 這是怎樣的一截蠟燭？ ” 明白了這截蠟燭的重要性之后， 又設(shè)懸念： “ 那么重要的蠟燭要放在哪呢？ ” 來體會(huì)伯諾德夫人的智慧。接著又以 “ 雖然情報(bào)藏得十分巧妙，可是一天晚上，伯諾德一家仍然沒有逃過德軍的搜查，而且他們遇到了一個(gè)嚴(yán)重的危機(jī)，是什么？ ”“ 危機(jī)并沒有真正過去，德軍很快又把蠟燭點(diǎn)燃了，時(shí)間一分一秒地過去 她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。蠟燭最后熄滅了嗎？情報(bào)被德軍發(fā)現(xiàn)了嗎？ ” 問題逐步深入，在緊張的故事情節(jié)中感悟人物形象。 二、鼓動(dòng)性語言激活課堂氣氛 天真活潑是學(xué)生的天性。學(xué)生越是在寬松、活躍的教學(xué)氛圍中，越能夠激發(fā)出 他們的創(chuàng)造性思維。而有時(shí)候?qū)W生的創(chuàng)作激情是在非正規(guī)的教學(xué)場(chǎng)景中迸發(fā)出來的。如高聲喧嘩下的激烈討論，手舞足蹈地比劃，成功后的高聲歡呼等。有時(shí)侯為了盡可能地營造出這種活躍、富有激情的教學(xué)場(chǎng)景，教師的語言可以在有趣的基礎(chǔ)上，大膽地、適當(dāng)?shù)丶舆M(jìn)能夠使學(xué)生 “ 火一把 ” 的激情語言來 “ 鼓動(dòng) ” 每一個(gè)學(xué)生。“ 好！還有別的理解嗎？ ”“ 問的好，還有嗎？ ”“ 老師從你的朗讀中體會(huì)到你對(duì)課文的理解了，你還能再投入一些嗎？ ” 我們簡(jiǎn)單的鼓動(dòng)可能會(huì)激發(fā)出學(xué)生活躍的思維，激起學(xué)生表達(dá)的欲望，從而活躍課堂氣氛。 三、模糊性語言啟發(fā)學(xué)生思 維 語言是用來反映客觀事物，表達(dá)人的認(rèn)識(shí)的?？陀^事物有的有精確的界限，有的沒有精確的界限，或者人們對(duì)某些事物還沒有完全認(rèn)識(shí)。在語文教學(xué)活動(dòng)中，為了給學(xué)生一個(gè)寬松的思考空間，在適當(dāng)?shù)那闆r下，可以盡可能多地使用模糊性的詞、句。在指導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容時(shí)，使用如 “ 還可以怎樣理解？ ”“ 還可以怎樣說？ ” 等問題能激發(fā)學(xué)生深入思考，深入理解，發(fā)展學(xué)生思維能力。 如在教學(xué)古詩絕句中 “ 沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng) ” 時(shí)，有一處地方有些爭(zhēng)議，就是對(duì) “ 杏花雨 ” 的理解。我沒有給學(xué)生理解的導(dǎo)向，反而以這個(gè)為契機(jī) ，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，同學(xué)們各抒己見，有的居然還有更創(chuàng)新的理解，有說 “ 是杏花的花瓣飄下來，像雨一樣。 ” 有說 “ 是露水從花瓣上滾落下來形成的雨。 ” 我覺得在這個(gè)時(shí)候沒有必要去給孩子們一個(gè)明確的答案，只要他們有看法，只要他們能自圓其說，這又何妨呢？ 四、形象性語言啟發(fā)學(xué)生想象 有人說，平庸的教師只會(huì)敘述，優(yōu)秀精明的教師會(huì)生動(dòng)的講解，會(huì)恰當(dāng)?shù)谋扔?。繪聲繪色的語言能使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受。如著名特級(jí)教師孫雙金老師在教學(xué)白楊一課，為了讓學(xué)生對(duì)大戈壁惡劣的環(huán)境有較深的印象，他用形 象化的語言在學(xué)生面前描繪了這樣一幅畫面： “ 茫茫的大戈壁一望無際，那里沒有山，沒有水，也沒有人煙，有的只是滿地的沙石。呼呼的狂風(fēng)刮起來，戈壁上飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪兒是天，哪兒是地，大戈壁是多么的荒涼??！ ” 這一段形象的描繪一下子把學(xué)生帶到了那人跡罕至的大戈壁，為理解白楊無私無畏、堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格作好了鋪墊。教學(xué)語言是最主要的教學(xué)工具，作為語文教師要不斷地錘煉自己的教學(xué)語言，要生動(dòng)形象，有吸引力，有感染力。 五、雙關(guān)語有效開導(dǎo)教育學(xué)生 雙關(guān)語是指在一定的語言環(huán)境中，借助詞語的同 音或多義同時(shí)關(guān)涉兩個(gè)不同事物。它往往言在此，而意在彼。它可以使語言含蓄，風(fēng)趣，富有表現(xiàn)力，耐人尋味。 開導(dǎo)本是指以道理啟發(fā)勸導(dǎo)他人。但有時(shí)勸導(dǎo)學(xué)生還得含蓄點(diǎn)，必須用言在此、意在彼的方法，才顯得更有藝術(shù)性和說服力。我們班的副班長，成績(jī)一直名列前茅，但是作為班干部，他不怎么關(guān)心集體，也不怎么愿意幫助別人。作為新上手的班主任，我就找他談話了。和他在二樓教室的門口，我指著遠(yuǎn)處綠草如茵的草坪?jiǎn)枺?“ 那是什么？ ”“ 草坪 ” 。 “ 那是什么顏色？ ”“ 綠色 ” 。我笑了笑，然后叫他下去走近看看，再來告訴我。他很疑惑，回來時(shí)我 問他：“ 還看得到那樣濃厚的草坪、那樣養(yǎng)眼的綠色了嗎？ ” 他搖了搖頭。我又從口袋里掏出一張書簽，并寫著： “ 一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園 ” 。他是個(gè)聰明的孩子，我的意思他完全明白，并且他也很欣然地接受了。 馬卡連柯說過： “ 同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同，效果可能相差二十倍。 ” 我們從中不難發(fā)現(xiàn)，在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注意語言的藝術(shù)性。它既能幫助學(xué)生理解教材，學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言，又能啟迪學(xué)生的思維，打動(dòng)學(xué)生的心靈，把學(xué)生由 “ 山窮水復(fù)疑無路 ” 引入 “ 柳暗花明又一村