畢業(yè)論文-德國“雙元制”教育模式在我校的實施.doc

德國“雙元制”教育模式在我校的實施 論文關(guān)鍵詞:“雙元制”教育模式實施 論文摘要:德國是目前世界上職業(yè)教育比較發(fā)達的國家之一,除了有比較完善的職業(yè)教育體系之外,還有獨具一格、享譽世界的職業(yè)教育模式“雙元制”。自上世紀80年代以來,我國開始借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育模式。由于受傳統(tǒng)文化、經(jīng)費投入、制度缺失等因素的影響,德國“雙元制”職業(yè)教育模式在國內(nèi)職業(yè)院校中的推行并不順暢。本文通過分析研究,闡述了“雙元制”教育模式在我校的實施過程及辦法。 在社會主義市場經(jīng)濟體制下,職業(yè)教育如何興辦?如何適應市場這一客體的需要?怎樣推動職業(yè)教育改革,建立起與經(jīng)濟發(fā)展相適應的最佳機制?已成為廣大職教工作者面臨的一個亟待解決的問題。通過總結(jié)實際中的有效經(jīng)驗,我們認識到,職業(yè)學校的生存與企業(yè)的命運休戚與共。學校要想在改革中得到良好的發(fā)展,就必須以企業(yè)為依托,加強廠校掛鉤、校企結(jié)合,謀求兩者的共同發(fā)展。源于德國的“雙元制”充分體現(xiàn)了學校與企業(yè)通力合作 的理念,是一種校企結(jié)合得十分靈活和高效的教育培訓體制。 一、“雙元制”職業(yè)教育概述 “雙元制”的德文詞是“Dualsystem”,是一種青少年在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓和部分時間在職業(yè)學校里接受專業(yè)理論和普通文化知識的義務教育形式。它將企業(yè)與學校,理論知識和實踐技能教育緊密地結(jié)合起來,是一種主要以專業(yè)技術(shù)工人為培養(yǎng)目標的職業(yè)教育制度。 由定義可以看出,職業(yè)學校是“雙元制”中的“一元”,企業(yè)是“另一元”,這是“雙元制”教育的根本特征。除此之外,“雙元制”還有一些基本特征:一是有雙重身份的學生。學生既是企業(yè)的學徒,又是職業(yè)學校的學生;二是兩個學習場所。在企業(yè)中接受技能訓練,在學校中學習理論知識,以企業(yè)培訓為主;三是兩類教師。在職業(yè)學校里教文化課和專業(yè)理論課的理論老師,在企業(yè)里傳授、指導與培訓實踐技能的實訓教師;四是兩類教學大綱。職業(yè)學校的理論教學大綱,企業(yè)的實踐技能大綱;五是兩類考試。技能考試和資格考試。技能考試由行業(yè)協(xié)會負責實施,其目的是考核學生對企業(yè)培訓所傳授的技能和知識的掌握程度。理論考試由職業(yè)學校負責,一般包括筆試和口試;六是兩類證書,考試證書與畢業(yè)證書(或培訓證書)。 “雙元制”教育模式的優(yōu)點是:一方面既保持了傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟式”學習技能方法的直接性、有效性,同時又克服了傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟式”學習技能方法的隨意性強、理論知識的缺乏。另一方面使學校和企業(yè)緊密結(jié)合,克服學校閉門辦學所造成的與企業(yè)要求脫節(jié)的情況,使學生一畢業(yè)便能直接上崗工作。 二、“雙元制”教育模式在我校的實施 我校是一所具有二十多年歷史的國家重點技工學校,在這二十多年里,我校一直非常重視教學質(zhì)量的保證和提高,不斷進行教學研究和改革,2005年上半年,日本大日光獨資子公司賽斯電子(無錫)有限公司經(jīng)過多方考察,最后選中我校作為該企業(yè)培養(yǎng)員工的合作學校,由此拉開了我校開辦“雙元制”教育模式的序幕,進行了卓有成效的合作,教育成效顯著。從20052008年二屆畢業(yè)生近400名“賽斯班”學生,畢業(yè)后全部在該公司頂班生產(chǎn),約占全廠職工人數(shù)的25%。其中擔任科長級干部的有近10人,其他管理人員近20人,約占中層干部的20%,有11人因工作成績突出,被送到日本總部培訓。通過校企合作與交流,企業(yè)認識到“雙元制”教育在經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用,以及對企業(yè)自身發(fā)展的現(xiàn)實意義和長遠影響,為新的教學模式的形成奠定了堅實的實踐基礎,推動了我校職業(yè)教育的改革與發(fā)展。 三、我校構(gòu)建和實施“雙元制”的主要特點 我校構(gòu)建和實施“雙元制”的主要方式可以概括為“兩個主體,三個三”。 “兩個主體”:辦學主體有兩個,一個是學校,一個是企業(yè);學校與企業(yè)沒有隸屬關(guān)系,雙方通過簽訂協(xié)議使企業(yè)成為辦學主體。 “三個三”:三個溝通渠道,三個學習地點,三個學習內(nèi)容。 三個溝通渠道:學校校長-企業(yè)廠長,學校科組長-企業(yè)主管,學校實習指導教師-企業(yè)技術(shù)師傅。 三個學習地點:學校教室,學校實習工場,企業(yè)生產(chǎn)車間。 三個學習內(nèi)容:在學校教室學習文化基礎和專業(yè)理論,在學校實習工場進行專業(yè)技能訓練,在企業(yè)車間進行現(xiàn)場觀摩和頂崗操作。 學校實施的“雙元制”借鑒了德國“雙元制”,但又不同于德國“雙元制”,它的最大特點是滲透式“雙元互動,校企雙贏”。具體內(nèi)涵是:企業(yè)為學校提供資金、設備、技術(shù)師資、管理經(jīng)驗、耗材、實習機會、培訓實習教師等支持,學校為企業(yè)提供員工學歷培訓、輸送畢業(yè)生等服務。學校和企業(yè)在合作中優(yōu)勢互補、互學互動、互利互惠,雙方形成相互滲透,達到“雙贏”。 四、“雙元制”教育模式在我校運用實施的體會 (一)“雙元制”教育模式在我校之所以辦得如此成功,關(guān)鍵在于公司與學校高度重視和雙方良好的合作。 1.公司與學校的高度重視 賽斯電子(無錫)有限公司具有鮮明特點,即辦事極其認真嚴格,注重產(chǎn)品質(zhì)量,非常重視企業(yè)員工的培訓。特別強調(diào)一個觀點:“企業(yè)產(chǎn)品的先進性由企業(yè)工程技術(shù)人員設計決定,但企業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量卻由一線的生產(chǎn)工人決定。”所以在合作辦學的多年里,賽斯電子(無錫)有限公司一直都從資金、人力、物力等方面大力支持。 我校同樣高度重視該“賽斯班”教學工作,最初該班組班時是在全校所有學生中挑選最好的學生,配備最好的教師,在各項安排上都優(yōu)先考慮。 2.雙方真誠相待、積極溝通、友好合作 多年來這種合作辦學的模式進行得順利的另一個因素是雙方真誠相待、積極溝通、友好合作。合作初期,雙方就成立了由雙方共同組建的考試委員會,該班一切重大事情都必須經(jīng)該委員會討論批準。公司培訓部主任經(jīng)常主動與學校有關(guān)部門溝通,協(xié)商解決問題。學校多年來也長期派責任心較強、業(yè)務水平較高、教學經(jīng)驗較豐富的教師到公司培訓部協(xié)助教學和管理。 (二)通過實施“雙元制”教育模式,轉(zhuǎn)變了我們的教育觀念,開闊了我們的視野,培養(yǎng)和鍛煉了教師。 通過與賽斯電子(無錫)有限公司多年的合作辦學,我們從中學到了許多好的經(jīng)驗和方法,并把它們用于我校的其它專業(yè)的教學中。我們輪流派多名教師到公司協(xié)助教學和管理,這些教師在公司不僅專業(yè)知識得到提高,而且有更多時間接觸生產(chǎn)一線,對企業(yè)的生產(chǎn)運作、技術(shù)要求有更深層的了解,為學校“雙師型”教師培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。 (三)“雙元制”教育模式是一個非常好的職業(yè)教育模式,值得大力推廣。 經(jīng)過多年的辦學經(jīng)歷,我們深深體會到:“雙元制”教育模式確實是一個非常好的職業(yè)教育教育模式,它有效地加強了企業(yè)和學校的聯(lián)系和合作。學校的教學計劃、教學內(nèi)容、培訓教材由企業(yè)參與制定,可以說是一種“訂單式”職業(yè)教育,培養(yǎng)目標非常明確具體,針對性強,減少了一些不必要知識的學習,學習的效率和效果都非常好,學生的學習興趣也很濃厚。同時學生在工廠學習期間,較早地經(jīng)受了企業(yè)職業(yè)環(huán)境、企業(yè)管理、企業(yè)文化等的熏陶,一畢業(yè)就能較快地融入企業(yè)中。另外,這種教育模式有超過一半時間在企業(yè),大大減少了學校的實習教學負擔,學校也省去了購買設備的大量經(jīng)費開支,節(jié)省了辦學成本。可以說“雙元制”教育模式是一種對企業(yè)、學校、學生都有利的“三贏模式”,具有極大的經(jīng)濟效益和社會效益。 (四)“雙元制”教育模式在我國發(fā)展緩慢,政府、企業(yè)、學校社會各方應共同努力。 “雙元制”教育模式,是一個在歐洲運行時間較長,并被證明較為成功的職業(yè)教育模式。如在奧地利,“雙元制”職業(yè)教育學校占全部中等職業(yè)教育的43.5%,是中等職業(yè)教育中比重最大的部分。但在我國卻發(fā)展緩慢,其原因是政府、企業(yè)對此不夠重視,學校想搞,企業(yè)不理,政府不管,所以難以實現(xiàn)。我們希望:政府能高度重視和大力宣傳這種教育模式,并采取一些相應措施鼓勵企業(yè)積極支持和參與職業(yè)教育。特別是國內(nèi)企業(yè)要提高認識,主動參與到職業(yè)教育中來,不要一方面感嘆找不到合格的適用