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“工作案例”撰寫要求及模板 模板：教學(xué)基本信息課題冀教版五年級(jí)上冊(cè)語文教案第二單元6匆匆作者及工作單位王淑葉 邯鄲縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)教學(xué)理念：引導(dǎo)-欣賞-感悟-探究對(duì)于匆匆這篇美文，在教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想上，是注重賞讀言（那音樂的節(jié)奏美，那哀婉纏綿的語言中所透出的纏綿心緒剪不斷，理還亂）還是注重悟道理（人生如夢(mèng)，愛人生，愛時(shí)間入木三分，震顫人心）。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，我內(nèi)心更傾向于引導(dǎo)去讀賞語言。語文學(xué)習(xí)的重要途徑就是讀，充分地讀，潛心讀，賞讀出文字的“情味”來，賞讀出自己的情思來。并在賞讀的過程中自覺、自然地積累語言，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言。教材分析 匆匆是小學(xué)語文第九冊(cè)第二單元講讀課文。本單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是從閱讀的內(nèi)容想開去。匆匆是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無可奈何和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。課文語言豐富，含義深刻，運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法，寫得生動(dòng)形象，是本單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)-從課文內(nèi)容想開去的首篇課文。 文章的特點(diǎn)：一是結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應(yīng)；二是文字清秀雋永，純樸簡(jiǎn)練；三是情景交融，無論是寫燕子、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對(duì)時(shí)光流逝感到無奈和惋惜。學(xué)情分析在初讀的基礎(chǔ)上，抓住課題“匆匆”，從題入手，看看課文是怎樣寫我們的的日子匆匆而逝，帶著這個(gè)問題，通過讀，找出有關(guān)的片段和句子進(jìn)行分析。在教學(xué)中要特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式，積累語言。教學(xué)目標(biāo)1、了解作者對(duì)虛度光陰感到無奈和惋惜，又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情，懂得人生短暫，我們應(yīng)該珍惜時(shí)間和生命的道理。2、有感情的朗讀課文，積累自己喜歡的語段。3、搜集有關(guān)時(shí)間方面的詩詞、格言，拓展延伸，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：了解課文的主要內(nèi)容，能抓住重點(diǎn)句段，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。知道時(shí)間來去匆匆，要懂得珍惜。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)時(shí)光逝去而無法挽留的無奈和對(duì)已逝日子的深深留戀之情，體會(huì)作者的寫作方法。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)一、激趣導(dǎo)入，情感奠基。（2分鐘）二、整體感知，理清層次。（五分鐘）三、品讀欣賞，個(gè)性感悟。（8分鐘）四、拓展延伸，情感升華。并合作探究品讀文字的詩意美（5分鐘）教師活動(dòng)說幾句有關(guān)時(shí)間的格言送給同學(xué)或自己，進(jìn)而解題，問：讀了本課的題目，你想知道什么？1、學(xué)生自由背誦有關(guān)時(shí)間方面的詩詞格言。2、教師談話導(dǎo)入并介紹作者及寫作背景。1、以“我來讀讀”、“我來說說”的形式檢查學(xué)生自學(xué)字詞和讀文情況。2、學(xué)生在組內(nèi)互相交流預(yù)習(xí)中遇到的難理解的詞句，教師相機(jī)引導(dǎo)。1. 提問：今天，我們來讀一篇散文匆匆。對(duì)于作者朱自清，你想知道什么？課件展示。（1） 朱自清雖是一個(gè)詩人，可是他的散文仍能有一種詩意，文學(xué)研究會(huì)的散文作家中，除冰心之外，文章之美，要算他了。（郁達(dá)夫中國新散文大系散文二集）1、以“我來讀讀”、“我來說說”的形式檢查學(xué)生自學(xué)字詞和讀文情況。2、學(xué)生在組內(nèi)互相交流預(yù)習(xí)中遇到的難理解的詞句，教師相機(jī)引導(dǎo)。1、默讀。圈點(diǎn)批畫自己喜歡的句段，反復(fù)揣摩體會(huì)。2、精讀。學(xué)生采取適合的讀書方式，結(jié)合自己的思想和生活實(shí)際從不同的角度想開去，品詞析句，深層研讀。然后在自讀自悟的基礎(chǔ)上與好朋友交流研討。重點(diǎn)指導(dǎo)：（1）燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。（2）在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。（3）洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。（在充分讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫練習(xí)。）（4）過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被太陽蒸融了。（這些句子運(yùn)用了排比、擬人和比喻等手法，讀起來格外輕巧婉轉(zhuǎn)，教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式，積累語言,培養(yǎng)語感。）3、賞讀。以“挑戰(zhàn)擂主”的形式學(xué)生自由選擇喜歡的句段感情朗讀，也可以背誦積累。（競(jìng)賽朗讀鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性解讀，體現(xiàn)了由會(huì)讀書到讀好書的過程。）1、學(xué)生匯報(bào)收集到的有關(guān)時(shí)間方面的散文、詩詞、格言警句。2、從“寫名言”的視角，讓學(xué)生仿照名人寫出自己的名言。3、課外閱讀建議（可從中任意選擇）：預(yù)設(shè)學(xué)生行為學(xué)生分小組學(xué)生交流。合作交流生生對(duì)話自主匯報(bào)思維碰撞指導(dǎo)朗讀學(xué)生帶著疑問的語氣讀一讀。學(xué)生交流。 2、配樂朗讀學(xué)生自由作答。 學(xué)生自由讀第四段。學(xué)生作答。）師生共同交流。學(xué)生交流。 自由組合感情朗讀師生配樂朗讀。升華體會(huì)。小組合作補(bǔ)充啟迪。匯報(bào)交流，感受語言。學(xué)生練習(xí)。全班交流設(shè)計(jì)意圖通過創(chuàng)設(shè)聲、圖、文并茂 情景引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們看的認(rèn)真很快便滲入了課文情景。通過教師的講解及學(xué)生自己的交流，引發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息的能力。初步感悟文章語言的韻味美；提高學(xué)生的朗誦水平。讓學(xué)生讀課文時(shí)感悟文本。提高學(xué)生欣賞能力，發(fā) 揮他們的主動(dòng)性，學(xué)生有展示自己的機(jī)會(huì)讓學(xué)生品味文學(xué)有詩意之美。通過交流討論，學(xué)生對(duì)時(shí)間的流逝也一定有了自己的感覺，讓學(xué)生用自己喜歡的形式（可以是名言、詩歌、散文等），寫出自己最想說的話，厚集薄發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)語文向用語文的過渡。五、總結(jié)體會(huì)回顧課題匆匆，你覺得作者通過它給予我們是怎樣的啟示？ 在教師啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)中讓學(xué)生體會(huì)作者在時(shí)光面前的困惑、難過，無奈與最后在時(shí)光不復(fù)返中的覺醒。鼓勵(lì)學(xué)生珍惜時(shí)間。熱愛生命。學(xué)生思考并體會(huì)文章的主題。讓學(xué)生理解作者的情感，并激發(fā)同學(xué)們珍惜時(shí)間熱愛生命。板書設(shè)計(jì)主板書 匆匆 朱自清散文特色；詩意的語言，細(xì)膩的感受 1.賞讀課文，體會(huì)語言的韻味美 2.合作探究，品讀文字的詩意美 3.積累運(yùn)用，享受語言的創(chuàng)造美學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)表班級(jí) 學(xué)生姓名 學(xué)號(hào)評(píng)價(jià)內(nèi)容自評(píng)互評(píng)師評(píng)學(xué)習(xí)常 規(guī)遵守課堂紀(jì)律，不影響教師教學(xué)和同學(xué)學(xué)習(xí)帶好課本及學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí) 態(tài) 度積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手參與積極思考，敢于提出問題合 作 與 交 流出色完成小組分配的任務(wù)主動(dòng)與同學(xué)合作、互助認(rèn)真傾聽同學(xué)的觀點(diǎn)和意見認(rèn)真、公正地評(píng)價(jià)他人并積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)學(xué)習(xí)效 果按時(shí)獨(dú)立完成課堂檢測(cè)、探究報(bào)告能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問題能提出其它的問題最突出的表現(xiàn)（創(chuàng)新或進(jìn)步）：自評(píng)：小組長評(píng)：師評(píng)：還需注意或改進(jìn)的地方：自評(píng)：小組長評(píng)：師評(píng)：注：1、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):認(rèn)真完成為A級(jí)，完成情況較好為B級(jí)，完成情況一般為C級(jí)，完成情況不好為D級(jí)。2.本評(píng)價(jià)分為定性評(píng)價(jià)部分和定量評(píng)價(jià)部分。3.定量評(píng)價(jià)部分總分為100分，最后取值為教師評(píng)、同學(xué)評(píng)和自評(píng)分?jǐn)?shù)按比例取均值。4.定性評(píng)價(jià)部分分為“最突出的表現(xiàn)（創(chuàng)新或進(jìn)步）”、“還需注意或改進(jìn)的地方”，都是針對(duì)被評(píng)者作概括性描述和建議，以幫助被評(píng)學(xué)生的改進(jìn)與提高。教學(xué)反思匆匆是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。文章創(chuàng)作于二十年代，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來有一定難度。但文中運(yùn)用種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而地教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟，理解，從而體會(huì)作者的思想感情。通過課堂實(shí)踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。首先，能較好地創(chuàng)設(shè)情境：上課伊始，引背長歌行，并讓學(xué)生談感受，激發(fā)學(xué)生要珍惜時(shí)間，及早努力的情感。然后出示朱自清二十四歲時(shí)寫這篇文章前的一段話，讓學(xué)生明白朱自清二十四歲時(shí)已經(jīng)意識(shí)到時(shí)光悄然逝去而無所作為，決心從今以后要珍惜時(shí)間，才寫下了這篇匆匆。其次精心選用教學(xué)語言：本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感地抒發(fā)，心靈地傾訴和思緒地流淌，語言都很美，而這篇散文尤為突出。因而在課堂上，我所使用的語言也盡量與文本一致，與課堂基調(diào)相符。如：“讀了這句話，你聽到了作者在你耳邊的低低絮語了嗎？”“作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時(shí)間具體化了。讓我們感受到了時(shí)間它就在我們平凡的生活中，在一個(gè)又一個(gè)極普通的日子里匆匆流逝了。讓我們真切地觸摸到了時(shí)間的腳步?！薄白髡叩臅r(shí)間步履匆匆，那么你的時(shí)間又是怎樣過去的呢？能像作者這樣具體地揀拾起時(shí)間的足跡嗎？”再者，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：“教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。在教學(xué)過程中，我放手讓學(xué)生去充分感知語言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀（課文）、思（問題）、劃（重點(diǎn)詞句）、悟（感受）”的學(xué)法。讀寫遷移法：讀是吸收，寫是表達(dá)。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆后讓學(xué)生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的，從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫互相促進(jìn)。從閱讀的內(nèi)容想開去的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，本節(jié)課還有許多不足。首先，盲目求全：由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實(shí)處。了顯現(xiàn)課堂的整體性，設(shè)計(jì)了一課時(shí)學(xué)完，確實(shí)密度很大，不夠科學(xué)。導(dǎo)致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀。如讓學(xué)生談作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的，這部分是本課的主要環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，充分地說，在讀中感悟，理解，領(lǐng)會(huì)，領(lǐng)會(huì)后再有感情地朗讀，并進(jìn)行拓展練習(xí)，但由于時(shí)間所限，匆匆結(jié)束。其次，交流不夠：課堂應(yīng)該成為師生交流，生生交流，生與文本交流的平臺(tái)，而這種交流的引發(fā)還是離不開提問。因而教師精心設(shè)計(jì)的問題，應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)。為了找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)，在備課時(shí)，我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問題：想一想，作者在文中向我們看出了一個(gè)什么問題，對(duì)于這個(gè)問題，作者有沒有作出回答。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問：作者是