小學(xué)“同課異構(gòu)”活動總結(jié)_第1頁
小學(xué)“同課異構(gòu)”活動總結(jié)_第2頁
小學(xué)“同課異構(gòu)”活動總結(jié)_第3頁
小學(xué)“同課異構(gòu)”活動總結(jié)_第4頁
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小學(xué)“同課異構(gòu)”活動總結(jié) 小學(xué)“同課異構(gòu)”活動總結(jié) 因?yàn)闀r間很緊張,沒有全面準(zhǔn)備,只是把這次活動中呈現(xiàn)出來的一些問題和老師們平時較為疑惑的一些問題寫了出來,和大家交流。首先感謝老師們對本次活動的支持,這次活動所有的數(shù)學(xué)老師都參與進(jìn)來了,大家都很用心,年輕老師認(rèn)真精心的準(zhǔn)備課,有經(jīng)驗(yàn)的老師不但課后要評課,有的老師課前還要對年輕老師進(jìn)行指導(dǎo),這是讓人感覺最溫暖的地方,這說明我們是一個團(tuán)結(jié)、共同進(jìn)步的集體。這次活動一共聽了八節(jié)課,聽完課以后心里特別高興,覺得講課的老師們無論從教學(xué)理念上還是課堂表現(xiàn)上都進(jìn) 步非???,讓人刮目相看。下面具體說說:優(yōu)點(diǎn):一、課上得很樸實(shí),注重了課堂實(shí)效性,在課堂上尊重學(xué)生,注意了和學(xué)生的交流以及學(xué)生的體會,準(zhǔn)備得很用心。比如呂老師在圓的整理和復(fù)習(xí)一課中,學(xué)生進(jìn)行知識的整理環(huán)節(jié),本來教學(xué)設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生自己完成知識的整理,但是在他發(fā)現(xiàn)學(xué)生個人完成有困難時,馬上改變自己原有的教學(xué)設(shè)計(jì),改為讓學(xué)生小組討論,說一說,再整理,這就體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想,注重了實(shí)效性。在其他老師的課堂上也有很多這樣的細(xì)節(jié),不再一一贅述。二、 課前認(rèn)真鉆研教材,能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。這次是同課異構(gòu)的活動,通過課堂觀察和課前課后和老師們的交流,感覺老師們都注重了對教材的解讀。三、創(chuàng)設(shè)生活情境,努力讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生,貼近生活。老師們在課上都注意了把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活相聯(lián)系,生活情境的創(chuàng)設(shè)各具特色:比如馬淑玲老師統(tǒng)計(jì)一課中課前就讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)青山泉的人口;結(jié)尾的小調(diào)查讓學(xué)生調(diào)查本年級男女生的人數(shù),制成復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖,并思考從中得到什么信息。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都特別貼近學(xué)生生活。這些都貼近學(xué)生生活,拉近了數(shù)學(xué)和生活的距離,在努力讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。四、 創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的平臺,努力把課堂還給學(xué)生。呂老師在評王敏老師 圓的整理和復(fù)習(xí)一課的時候說了一句話:說王敏老師把時間、話語權(quán)都充分的交給學(xué)生。這句話說得很好,恰當(dāng)而且準(zhǔn)確,王老師確實(shí)在這方面做得比較到位,其他的老師在教學(xué)中也都給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)探究的平臺,努力的把課堂還給學(xué)生,注重了讓學(xué)生體驗(yàn)知識的形成過程,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和學(xué)習(xí)能力。比如呂老師在課上讓學(xué)生自己歸納整理圓的知識,馬淑玲老師在統(tǒng)計(jì)一課中讓學(xué)生試著自己把單式統(tǒng)計(jì)圖合成復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖等等,差不多每一位老師都能在課堂上做到“三個一”:有一條主線、有一個中心、還有一個面(也可以說創(chuàng)設(shè)一個平臺,讓學(xué)生去學(xué)習(xí)探 究)。記得在上學(xué)期的教學(xué)中我們還在鼓勵老師們相信學(xué)生,敢于放手,讓學(xué)生動起來,從這學(xué)期的情況看老師們在落實(shí)新課標(biāo)的思想方面已經(jīng)跨出了一大步,這是大家努力的結(jié)果。(和本次老師們選擇的課型也有關(guān)系。)五、 課件的使用精彩紛呈。為老師們以后的教學(xué)提幾點(diǎn)建議:一、 課前要多下功夫讀懂學(xué)生,讀懂教材。我們平時總說老教師經(jīng)驗(yàn)豐富,老教師的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)在課堂掌控和教育教學(xué)方法上,更體現(xiàn)在對教材,對同一年齡段的學(xué)生的熟悉和了解上,這是他們多年在教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)中逐漸積累起來的,是年輕教師學(xué)不來的,所以,年輕老師能做的就是要要多下 功夫讀懂學(xué)生,讀懂教材。關(guān)于讀懂學(xué)生:只有充分的了解了學(xué)生的情況才能準(zhǔn)確預(yù)設(shè)教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn),預(yù)設(shè)課堂生成,才能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。學(xué)期初省教學(xué)評估的時候,省教科所副所長,主抓小學(xué)數(shù)學(xué)的趙杏梅老師到永南去檢查,趙老師可以說搞了一輩子的小學(xué)數(shù)學(xué)教研,老太太說話很利索,當(dāng)時我和兩位老師跟著一塊兒去學(xué)習(xí),永南的老師講了一節(jié)二年級的角的初步認(rèn)識,在評課的時候,找杏梅老師針對這節(jié)課給老師提了幾個問題:( 1)、學(xué)生今天學(xué)這節(jié)課的知識基礎(chǔ)是什么?( 2)、請說一說教材編排。( 3)、你覺得學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)這 節(jié)課的主要困難是什么?( 4)、這節(jié)課上完以后你感覺學(xué)生哪個環(huán)節(jié)學(xué)的不理想?在這四個問題里面,有兩個就是關(guān)于讀懂學(xué)生的,一個是關(guān)于讀懂教材的,還有一個是關(guān)于課后反思的。有的老師可能覺得我的學(xué)生我了解,其實(shí)我們平時的了解只是泛泛的,針對某一項(xiàng)內(nèi)容我們還可以做更具體準(zhǔn)確的分析,更好的了解學(xué)生的狀況,更準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)難點(diǎn)和生成。下面說說讀懂教材:讀懂教材第一步:要先認(rèn)真研讀教材,理解教材的編寫意圖,這部分我們可以做細(xì)一點(diǎn),把每一個例題的編寫意圖,例題中每一個數(shù)據(jù)的使用意圖,每一個插圖的編寫意圖,課本中每句話的編排意圖, 課本中活動旁邊的批注的意圖,每一個練習(xí)的意圖,教材要傳達(dá)的思想方法等等都要理解清楚,把教材徹底弄明白,這一點(diǎn)對年輕老師尤為重要,可以看參考書,但不要先看參考書,更不能依賴參考書。第二步:數(shù)學(xué)一條線,語文一盤沙,這句話說明數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)之間是有緊密聯(lián)系的,我們在解讀教材中還要注重知識間的聯(lián)系。再說一點(diǎn)對教材的使用上大家有疑惑的地方:能不能創(chuàng)造性的使用教材。前兩年有個提法是:用教材教不能教教材,提倡創(chuàng)造性的使用教材。這兩年老師們可能發(fā)現(xiàn)從國家到省到市,尤其是一些專家教研員聽課的時候,遇到改動教材的情況大都會問授課 老師為什么改動,這就給大家造成一種印象 教材不能改,當(dāng)然有的評課老師也會直接否定教師改動教材。那到底我們應(yīng)該怎么做呢?個人認(rèn)為這兩種方法其實(shí)是從一個極端走到另一個極端。教材是專家組通過多年的研究實(shí)驗(yàn)才確定下來的,符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和年齡特點(diǎn),具有科學(xué)性,同時他的編排還要適應(yīng)所有地區(qū)的孩子,所以它要具有普適性,可是我們教學(xué)針對的是某一地區(qū)的一部分學(xué)生,它在針對性方面可能就差一點(diǎn)。根據(jù)教材的這個特點(diǎn),我們可以對教材科學(xué)性和普適性的東西保留,然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,可以靈活優(yōu)化教學(xué)素材(不一定非得優(yōu)化,認(rèn)為合適,可 以不優(yōu)化),使之更具針對性。比方說可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化處理,使之更貼近學(xué)生生活。只有這樣才能更好的使用教材。李雪角的初步認(rèn)識一課上,老師在領(lǐng)著學(xué)生做練習(xí)的時候,課件上把課本練習(xí)上一個找角的習(xí)題的水管的圖換成了一幅鐘面的圖,其實(shí)水管圖比鐘面圖直觀而且簡單,在評課的時候趙杏梅老師就問為什么要換,指出“換教材上的材料必須要有自己充分的準(zhǔn)備”。(這里把準(zhǔn)備換成思考我更喜歡。)二、 給學(xué)生更大的活動空間,在活動中學(xué)習(xí)方法、鍛煉思維、培養(yǎng)能力,得到提升。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“動手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)的重要方式?!毙抡n標(biāo)還有這樣一句話:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),教師要給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會?!爆F(xiàn)在能給學(xué)生提供機(jī)會,那么給學(xué)生提供機(jī)會了就達(dá)到目的了嗎?沒有,給學(xué)生提供機(jī)會是我們在在落實(shí)新課標(biāo)的理念上跨出的一大步,但下一步怎么走還繼續(xù)思考:在我們給學(xué)生提供的觀察、合作、實(shí)驗(yàn)、推理等探究和活動的平臺上,還要引導(dǎo)學(xué)生在探究交流的活動中學(xué)習(xí)交流、學(xué)習(xí)思考,感受和別人思維碰撞帶來的快樂,感受探究有所收獲帶來的快樂,并從中學(xué)習(xí)方法、鍛煉思維、培養(yǎng)能力。探討要有深度、有廣度,思維要有撞擊、有提升。不能淺嘗輒 止,走過場。給學(xué)生一個探究活動的機(jī)會不是目的,達(dá)到語言、思維等方面的提升的目的,更不能為了活動而活動。在以后的課堂上可以讓學(xué)生的活動更開放、更自主,預(yù)設(shè)更細(xì)化、更充分。三、  ; 多維教學(xué)目標(biāo),注意學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。大家都有這種體會:孩子們在一年級入學(xué)時每個班和每個班的孩子水平?jīng)]多大差別,可是六年學(xué)上下來,能力就有了高下之分,教兩個班的數(shù)學(xué)老師體會應(yīng)該更為深刻,有的班的孩子能力強(qiáng),思維快,有的班就慢一些,為什么?老師的教學(xué)對孩子的影響。數(shù)學(xué)學(xué)科因?yàn)槠涮攸c(diǎn),可以看作是小學(xué)階段訓(xùn)練學(xué)生思維的最 重要的學(xué)科,學(xué)生開放型思維、逆向思維、舉一反三思維、質(zhì)疑性思維等思維品質(zhì)的形成和轉(zhuǎn)化、分類、數(shù)形結(jié)合等思想方法的行成,和小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的訓(xùn)練是密不可分的。在現(xiàn)階段的教學(xué)中,“知識為本”的現(xiàn)象非常普遍,大多數(shù)的課堂教學(xué)只有一個目標(biāo) 就是以學(xué)生學(xué)會知識為目的,目標(biāo)過于單一化,目光太短,只看到了眼前利益,沒有為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)考慮。注重學(xué)生思維方法的培養(yǎng),不教傻學(xué)生。課堂上要讓學(xué)生形成思維活動,教給學(xué)生思維的方法,讓學(xué)生的頭腦動起來并且有提升。最初教給學(xué)生的可能是一種方法,但慢慢可以轉(zhuǎn)化成一種能力 。例如最初教給學(xué)生轉(zhuǎn)化的方法,下次遇到類似的情況他還會去這么想,慢慢就形成了一種習(xí)慣,多了就會上升為一種能力。四、 要關(guān)注課堂、關(guān)注生成、關(guān)注全體學(xué)生、注意細(xì)節(jié)。著名的語文特級教師孫雙金曾說過:語文教學(xué)有三重境界,心中有案,關(guān)注教案的完成情況;心中有文,讓學(xué)生讀懂課文;心中有人,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。 這句話放到數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣適用:數(shù)學(xué)教學(xué)有三重境界:心中有案 關(guān)注教案的完成情況;心中有教材 讓學(xué)生學(xué)會知識;心中有人 關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。我們在教學(xué)中也要注意不能停留在第一種境界 走教案,我們可以達(dá)到第二種境界 心中有知識,想辦法讓學(xué)生學(xué)會知識;要力爭達(dá)到第三種境界 心中有人,關(guān)注生成,關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展。因?yàn)榻虒W(xué)的終極目標(biāo)是對人的培養(yǎng)。 生成資源來自哪里?一是教師精心預(yù)設(shè),比方說老師可以預(yù)設(shè)一個情境沖突,引發(fā)學(xué)生的思考。二是課堂學(xué)習(xí)中自然生成,其實(shí)有時候?qū)W生在課堂上出現(xiàn)老師預(yù)設(shè)時沒有的東西,這可以理解為課堂上出現(xiàn)的意外,更應(yīng)該看成一種課堂資源,我們更應(yīng)該思考怎么利用這些資源深化學(xué)生對知識的理解。在這兒我用幾句話來概括對“課堂生成”的一點(diǎn)認(rèn)識:精心地預(yù)設(shè)生成;寬容地接納生成;理性地認(rèn)識生成;機(jī)智地篩 選生成;巧妙地運(yùn)用生成。關(guān)注全體學(xué)生,關(guān)注細(xì)節(jié)。(課堂生成的處理可以看做是一種細(xì)節(jié)、老師針對不同孩子思考和回答的引導(dǎo)評價是一種細(xì)節(jié),甚至老師的不同語氣和笑容都是細(xì)節(jié) 關(guān)注細(xì)節(jié),細(xì)節(jié)讓你更精彩)五、老師的語言要準(zhǔn)確、簡練、具有明確的引導(dǎo)性。一是指提要求的時候,語言要明確,指向清楚,要讓學(xué)生通過你的話知道自己要干嘛;二是在評價或引導(dǎo)的時候,你的語言要有引導(dǎo)性或激勵性。比如:“告訴我,你是怎么想的?”就具有名確的指向性 說說思維過程讓學(xué)生在說的過程中達(dá)到自省、修正方向的目的。六、注意對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),讓 學(xué)生學(xué)輕松的數(shù)學(xué),學(xué)有興趣的數(shù)學(xué)。在這八節(jié)課當(dāng)中,有的課學(xué)生的興趣沒有被完全激發(fā)出來,課堂氣氛比較平,缺乏亮點(diǎn)。興趣的來源一是來自外部感官刺激(例如動畫、聲音等等),二是老師引發(fā)了發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的探究欲望。要想調(diào)動孩子興趣,還要從這兩方面多下功夫。缺乏亮點(diǎn) 和課堂生成有關(guān)系。七、 老師不能強(qiáng)勢,他只是引導(dǎo)者。八、 說說復(fù)習(xí)課因?yàn)檫@次活動中有兩節(jié)整理復(fù)習(xí)的課,而且現(xiàn)在有的老師已經(jīng)把課講完了,快要進(jìn)入復(fù)習(xí)階段了,所以借此機(jī)會說說復(fù)習(xí)課:復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課型之一。復(fù)習(xí)課的三個功能:一、查漏補(bǔ)缺,鞏固深化 基礎(chǔ)知識,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;二、對某一部分的知識進(jìn)行歸納,整理知識網(wǎng)絡(luò),使之條理化、系統(tǒng)化;三、逐步養(yǎng)成學(xué)生歸納整理的習(xí)慣,培養(yǎng)歸納整理的能力,為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)課的基本步驟 ;九、 注重在平時培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐的能力 ,主動成長。課堂實(shí)踐能力提高的途徑只能是課堂實(shí)踐,即使是從理論學(xué)習(xí)中得來的東西也要在實(shí)踐中去試一試。大家肯定都有這方面的體會。比如老師要想在公開課上 平時就要 ,你在公開課上展示的絕大多數(shù)還是你自己的平時的狀態(tài)多一點(diǎn),學(xué)生也一樣。人總是要成長的,不管你是否愿意,與其被別人 逼著被動成長,不如自己選擇方向主動成長。十、最后一個建議是多聽聽其他學(xué)科的課,比如優(yōu)秀教師的語文課。我們學(xué)校年輕老師比較多,希望老師們在日常教學(xué)中多學(xué)習(xí),積極參加各種教研活動,讓自己的教育教學(xué)水平再上一個新臺階,也推動學(xué)校的整體教育教學(xué)水平有更大的提高。小學(xué)“同課異構(gòu)”活動總結(jié) 為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,加大課堂教學(xué)研究力度,實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師的智慧共享,本學(xué)期我們泰山馮玉祥小學(xué)以教研組為單位,組織教師舉行“同課異構(gòu)”教研活動?!巴n異構(gòu)”是指同學(xué)科同主題內(nèi)容,由不同教師設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案,在不同的教學(xué)班級進(jìn)行的教 學(xué)系列活動,充分發(fā)揮每位教師的不同優(yōu)勢,體現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格,也帶給我們更多的思考和感悟。從10 月中旬起,我們語文教研組從五年級級部開始了準(zhǔn)備工作,并在學(xué)校各個級部依次開展了“同課異構(gòu)”活動。活動中,各級部全體教師通過備課、說教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、聽課、評課等教研活動,我們踏踏實(shí)實(shí)地經(jīng)歷“理解教材、獨(dú)立設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐、比較創(chuàng)新、總結(jié)提升”的過程。這一活動,不僅使自己能發(fā)現(xiàn)別人的長處,還找到自己的不足,以此改進(jìn)以后的教學(xué)。達(dá)到相互比較、揚(yáng)長避短,資源共享,共同提高的目的?!巴n異構(gòu)”造就了百花齊放的課堂,彰顯了教師 的教學(xué)個性差異,學(xué)生的學(xué)力差異,也彰顯了文本價值的豐富性,縱觀這次教研活動,綜合表現(xiàn)為三個方面: 1.方法、策略層面 教無定法。同樣一節(jié)教學(xué)內(nèi)容,從教學(xué)方法上來說是多樣的,無論是環(huán)節(jié)安排,還是細(xì)節(jié)處理都有一定的差異。 2.風(fēng)格、個性層面 揚(yáng)長避短。教師的個性不同,上課時的表現(xiàn)也有所不同,或粗獷、或細(xì)膩,或簡略直接,或曲折婉轉(zhuǎn)。 3.目標(biāo)、內(nèi)容層面 因材施教。教師除了吃透了解文本內(nèi)涵之外,還要了解文本所處的學(xué)業(yè)階段、教學(xué)單元,并以此作為確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù),再根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來確定教學(xué)設(shè)計(jì)、取舍教學(xué)內(nèi)容,可謂 “因材施教”。本次語文教研組所有教師均參與“同課異構(gòu)”教學(xué)活動。他們以精巧、適用的課堂設(shè)計(jì)、精湛的教學(xué)技藝博得聽課教師的好評;以淵博的知識、飛翔的思維激蕩著無數(shù)求知的心靈,開啟學(xué)生的智慧,他們也在用勤奮努力精彩演繹了教育的藝術(shù),詮釋了教育的無限魅力,他們追求著教師的幸福,收獲著教育的喜悅。聆聽語文學(xué)科的閱讀教學(xué),讓我們感受到語文教學(xué)真的是一門藝術(shù),老師們用精美的板書描摹母語的魅力,用優(yōu)美的朗讀播灑傳統(tǒng)的感動,用真心的交流對話滋養(yǎng)孩子的心靈,用精辟警策的點(diǎn)撥涵養(yǎng)學(xué)生的思維。他們用深厚的文化底蘊(yùn),將語文藝術(shù)浸染 得醇香四溢。同教五年級的我的戰(zhàn)友邱少云,張麗艷老師以深沉的愛意、深厚的功底、深摯的情感,借助多媒體教學(xué)手段,使學(xué)生感受邱少云精神的魅力與內(nèi)涵;而岳榮峰校長則是言簡意賅,直奔主題,在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重雙基,挖掘文本的內(nèi)涵,對學(xué)生進(jìn)行深刻的思想教育,引導(dǎo)學(xué)生在人生旅途上進(jìn)行了一次心靈的洗禮。同教四年級的搭石,趙海虹老師的課教學(xué)結(jié)構(gòu)合理,通過自然美、心靈美體會和諧,讓學(xué)生在感受語言文字美的同時,感受思想情感的美;而柴新寧老師以自然流暢的教學(xué)流程,極富親和力的態(tài)度和干脆利落的語言,像我們展示了語文課堂原來可以這 樣美麗。同教三年級的美麗的小興安嶺,李華菊老師以流暢的設(shè)計(jì),輔之以欣賞的眼神、贊譽(yù)的話語、巧妙的引導(dǎo),處處流瀉出來的是語言的美、語文的美;張仲明老師注重課前的渲染烘托,巧妙鋪陳,課中善于調(diào)動學(xué)生的積極性,倡導(dǎo)學(xué)習(xí)

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