【大學教育學】校本教研促進教師專業(yè)成長浙江大學教育學院盛

校本教研 促進教師專業(yè)成長 浙江大學教育學院 盛群力 教授 校本教研 實施教師成長工程 探索教師發(fā)展路徑 塑造教師專業(yè)形象 展示教師智慧品質(zhì) 校本教研，重心要落在 基于學生減負增效上 加快教師批量成長上 轉(zhuǎn)變教研指導方式上 重視教育理論引領(lǐng)上 落實教師自主發(fā)展上 校本教研： 基于學校實情，為了學校發(fā)展，贏得教師職業(yè)自主，向教育科學、技術(shù)和藝術(shù)要質(zhì)量和樹品牌 實施校本教研的過程，就是解放教育生產(chǎn)力的過程；就是教師成為主宰自已命運的契機；也是更好地回答人是如何成長的，人是如何學習的，教師應(yīng)如何幫助學生學習等深層次問題的挑戰(zhàn)。 搞好校本教研是一個長期的過程，不要人云亦云，搞一陣風。從學校實際出發(fā)，從每個教師的自身優(yōu)勢出發(fā)，扎實穩(wěn)妥的前進，多種方式并舉，才是正確的和有實效的態(tài)度。 不讓一個教師落伍 不用一把尺子衡量 校本教研，就是面向教師 創(chuàng)造機會 釋放潛能 追求卓越 教育敘事 感悟平凡激情 行動研究 探尋解決之道 文本研讀 融入思考積淀 1.比較 （ comparing） 區(qū)分及明確異同點 2.分類 （ classifying）依據(jù)其屬性將項目歸到某些類別中 3 抽象 （ abstracting）發(fā)現(xiàn)和闡明一般范型或主題 4 歸納推理 （ inductive reasoning） 從觀察或分析中推斷未知的原理或概括 5 演繹推理 （ deductive reasoning） 運用概括和原理來推測未曾言明的具體信息或情境 。 6 提 供 支 持（ constructing support ） 提供某一主張的支持依據(jù)或證據(jù) 7 分析錯誤 （ analyzing errors） 查明和說清楚思維中的錯誤 。 8 分析觀點 （ analyzing perspectives） 為自己贊成的觀點和反對的觀點說明理由 9 決策 （ decision making） 提出或運用標準 ， 從似有雷同的不同方案中作出選擇 10 解決問題 （ problem solving） 克服達成目標道路中的限制或障礙 11 創(chuàng)見 （ invention） 形成原創(chuàng)性的產(chǎn)品或過程以滿足具體需要 12 實驗探究（ experimental inquiry） 對所觀察的事物提供解釋和加以檢驗 13 調(diào)研 （ Investigation） 消除模糊觀點或?qū)κ录岢鼋ㄗh及辯護 。 Marzano ， 1997 觀點交流 建構(gòu)獨特理解 實踐反思 提煉親身經(jīng)驗 “對行動的反思 ” “ 行動中的反思 ” 這種區(qū)分對勾勒教學過程中的不同階段所發(fā)生的特定反思類型是有益的 ， 用以表明在先前發(fā)生的教學活動中 、 正在進行的教學活動中和未來的教學活動中都交替發(fā)生著不同的反思 。 在一個實際教學情境中，反思可以使得教師在實際介入某項任務(wù)前考慮其計劃，在實際執(zhí)行任務(wù)時作出評價和判斷，在任務(wù)完成后作出總結(jié)。