大學(xué)區(qū)背景下微課在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用的案例研究.docx

大學(xué)區(qū)背景下微課在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用的案例研究開題報(bào)告學(xué)科分類：高中數(shù)學(xué)課題名稱：大學(xué)區(qū)背景下微課在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用的案例研究申請人(課題負(fù)責(zé)人)：楊麗西安市第八十九中學(xué)申請日期：2015年5月開題時間：2015年9月一、課題研究的目的和意義1、課題研究背景：這是一個變化的時代：“信息、網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、創(chuàng)新、數(shù)字化學(xué)習(xí)、碎片化、微時代”。我們面臨信息超載、知識碎片化和自我更新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。我國最新版的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：數(shù)學(xué)課程要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。為了達(dá)成這樣一種培養(yǎng)目的，就需要貫徹以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，老師提供教學(xué)資源，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在老師的幫助下實(shí)現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。初三學(xué)生跨入高中，都有學(xué)好的愿望，但是高中數(shù)學(xué)不僅具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，而且具有嚴(yán)格的系統(tǒng)性。很多高一新生對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不適應(yīng)，缺乏獨(dú)立分析、解決問題的能力。為此，需要教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因生制宜地開展差異化教學(xué)，個性化引導(dǎo)。2011年西安市推行大學(xué)區(qū)管理制度改革，切實(shí)加快教育均衡發(fā)展，構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，通過現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)手段，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源最大范圍的開放和共享，為學(xué)校搭建共建共享、聯(lián)動合作、優(yōu)勢互補(bǔ)的信息化公共支撐平臺。正是在這種背景下，我們課題組決定將微課程制作引入89中大學(xué)區(qū)高一數(shù)學(xué)教學(xué)，形成一個真正的“大學(xué)區(qū)學(xué)習(xí)共同體”，立足于大學(xué)區(qū)實(shí)情、高一新生學(xué)情、數(shù)學(xué)教研組實(shí)情，從教與學(xué)兩個方面，來探討“大學(xué)區(qū)背景下微課在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用”對數(shù)學(xué)教學(xué)的價值。2、課題核心概念：課題組將依據(jù)89中大學(xué)區(qū)高一新生的心理特點(diǎn)、接受知識、形成技能、發(fā)展能力的差異，對教材進(jìn)行分析加工，精心制作微課，在大學(xué)區(qū)內(nèi)，使得學(xué)生有效地獲得新知識、鞏固新知識和運(yùn)用新知識，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。2014年初，西安市教育局出臺了關(guān)于進(jìn)一步深化大學(xué)區(qū)管理制度改革指導(dǎo)意見，鼓勵區(qū)域化“小范圍”向“大范圍”延展。 通過開展“大學(xué)區(qū)背景下微課在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用的案例研究”，努力探索出具有一定指導(dǎo)或參考意義的大學(xué)區(qū)基本教學(xué)原則，評價的主要標(biāo)準(zhǔn)，提出有針對性的教學(xué)建議與措施?！拔⒄n”（微課程），是最近從“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來的新概念。“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。微課，就是縮小的課堂，在新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)流程中，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師授課的“微視頻”成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部分。在教師培訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目中，根據(jù)教學(xué)論的系統(tǒng)觀，我們給“微課”（或者稱為“微課程”）的定義是：“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。它在教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景,它將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式。如何設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施微課目前研究的熱點(diǎn)問題。在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐，研究如何把這種教學(xué)技術(shù)整合到數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，建構(gòu)新的、有效的教師數(shù)學(xué)教學(xué)模式、學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。更重要的是通過研究，使學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)生學(xué)會一種新的學(xué)習(xí)方法。課堂之外的學(xué)習(xí)生活，根據(jù)需要自由地選擇。微課程與常規(guī)課堂的整合最終會發(fā)展成為一種嶄新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，讓參與其中的學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的文化習(xí)慣。3、課題所要解決問題：教師在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，改變教學(xué)方式，探索適合本學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式。搜集教育教學(xué)素材，組建教學(xué)資源庫，利用校園網(wǎng)，達(dá)到資源共享；學(xué)科教師具有自己能夠制作微視頻課件的能力。創(chuàng)設(shè)出適合信息化的教學(xué)環(huán)境，嘗試在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科的整合。通過對高一課堂教學(xué)的分析與研究，總結(jié)造成課堂無效或低效教學(xué)的原因，提高高效課堂的實(shí)現(xiàn)。通過本課題研究，探索微課程在高一新年級的可行性，顯示學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，推動課程改革的持續(xù)、深入地發(fā)展。二、課題研究的主要內(nèi)容1、研究內(nèi)容：（1）學(xué)區(qū)內(nèi)高一新年級課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究；（2）分析影響高一數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效性的因素；（3）微課程教學(xué)實(shí)際意義與使用價值；（4）微課程與數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的案例研究；（5）微課程如何更好地加快教師專業(yè)成長，使教師能夠關(guān)注學(xué)生，更好地為學(xué)生的成長服務(wù)。2、研究突破口：（1）努力促進(jìn)微課程與高一數(shù)學(xué)課程深度融合的有效鏈接；（2）通過課題的研究，構(gòu)建教師的交流平臺，定期學(xué)習(xí)、評課、反思、研討等活動，達(dá)到資源共享，分享他人的意見和建議；（3）課題研究中制作的微課程因其獨(dú)特的視角，有助于走出思維定勢，拓寬思考問題的角度，尋找新的問題解決策略；（4）形成資源庫，大問題小視角，小問題深追問，返樸歸真，積累真正的校本研修資源庫；本課題采用綜合方法進(jìn)行研究，以期達(dá)到最佳研究效果。（1）前期研究內(nèi)容主要采用觀察法、調(diào)查法等，從多角度收集資料，分析影響數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)有效性的因素，找準(zhǔn)突破口。（2）具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步完善有效教學(xué)方案和實(shí)施策略；采用個案法，通過具體的教學(xué)案例，總結(jié)驗(yàn)證課題假設(shè)。（3）總結(jié)階段，采用抽樣調(diào)查法，評價實(shí)際使用情況，形成研究報(bào)告。研究原則：本課題研究遵循自主性原則、探究性原則、創(chuàng)造性原則和合作性原則。三、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計(jì)有哪些突破進(jìn)入2000年后，國內(nèi)教育界先后組織開展了中小學(xué)教師優(yōu)秀“微課”資源征集與評審活動，首次正式給出“微課”概念并開展了一系列“微課”建設(shè)實(shí)踐與應(yīng)用研究。“微課”學(xué)習(xí)，在當(dāng)前中學(xué)教學(xué)中已逐漸成為一種教師所認(rèn)可的教學(xué)形式。但是作為教育領(lǐng)域的一個新生事物，因?yàn)楦鱾€地區(qū)不同條件的限制，應(yīng)用實(shí)踐研究方面還有很大的不足。我們希望通過課題研究的方式在大力推動學(xué)校信息化工作進(jìn)程的基礎(chǔ)上對可行性進(jìn)行實(shí)踐探討，將高一數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與微課程進(jìn)行深度融合，以滿足教師專業(yè)成長和學(xué)生全面發(fā)展的需要。四、課題組成員主要分工課題負(fù)責(zé)人楊麗，主要策劃和安排課題研究的工作進(jìn)程，制定課題研究工作計(jì)劃，引領(lǐng)學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究的文獻(xiàn)資料和名家專著，組織和開展與課題研究緊密相關(guān)的教育教學(xué)活動，并進(jìn)行課題研究成果的分析和總結(jié)。其他課題組成員積極配合課題負(fù)責(zé)人開展各項(xiàng)相關(guān)工作與活動，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)資料和名家專著，主動承擔(dān)與課題研究緊密相關(guān)的各學(xué)科教育教學(xué)活動任務(wù)，并及時進(jìn)行反思與小結(jié)，形成文字性資料。五、課題研究主要階段和具體工作1、主要研究階段：第一階段（2015.42015.6）：課題立項(xiàng)準(zhǔn)備工作。包括了解該課題在國內(nèi)外的研究狀況，做一些調(diào)查和研究，建立課題實(shí)驗(yàn)設(shè)想并撰寫研究方案和實(shí)施計(jì)劃等。第二階段（2015.7-2015.8）：初步探索階段。擬定實(shí)踐活動方案，開展初步實(shí)踐工作。第三階段（2015.9-2016.8）：深入探索階段。定期進(jìn)行形成性檢測和階段性小結(jié)，并進(jìn)行資料整理和成果總結(jié)。2、階段成果形式：（1）選定課題，成立課題組，組織召開開題報(bào)告會，撰寫學(xué)習(xí)心得，分析調(diào)研材料。（2）按計(jì)劃組織開展課題研究，逐步資源庫，撰寫優(yōu)秀案例、論文和階段小結(jié)。（3）全面進(jìn)行分析總結(jié)，撰寫結(jié)題報(bào)告，申請驗(yàn)收。3、具體研究工作：（1）高一數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)現(xiàn)狀