論小學(xué)生英語單詞拼寫能力的培養(yǎng).doc

論小學(xué)生英語單詞拼寫能力的培養(yǎng) 【摘要】單詞拼寫能力的發(fā)展要經(jīng)歷字母規(guī)則意義三個(gè)階段。教師需要對重要的拼寫規(guī)則及拼寫策略給予顯性指導(dǎo)，并對學(xué)生的日常拼寫進(jìn)行長期、系統(tǒng)并有計(jì)劃的檢測，從而有效發(fā)展學(xué)生的單詞拼寫能力?！娟P(guān)鍵詞】單詞拼寫能力，記憶要訣，一、問題的提出根據(jù)聽說領(lǐng)先的原則，小學(xué)英語教材在使用之初，在三年級上學(xué)期只要求學(xué)生能正確聽、說、讀教材中的單詞和日常交際用語，不做寫的要求，并將26個(gè)字母放在三年級下學(xué)期學(xué)習(xí)。但在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在未學(xué)字母之前，認(rèn)讀詞句是他們學(xué)習(xí)中的很大障礙。很多學(xué)生看到圖能說出單詞，但看到單詞卻讀不出，也不知詞義。有些學(xué)生對單詞的讀音和字形死記硬背，甚至用漢字給單詞注音。結(jié)果是從三年級就開始學(xué)習(xí)英語，但是到了五六年級單詞的拼寫仍然有困難，這嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。因此，教師的責(zé)任不應(yīng)僅僅只是教給學(xué)生一個(gè)個(gè)單詞和句子，而更應(yīng)是對他們能力的培養(yǎng)。試想，如果學(xué)生擁有較高的單詞拼讀拼寫能力，那么勢必會改善他們的認(rèn)知策略、增強(qiáng)讀、寫技能，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，豐富語言知識。同時(shí)，如果學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)單詞的技巧，克服了背單詞的難關(guān)，就可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)積極性。二、如何提高學(xué)生單詞拼寫能力拼寫單詞要求學(xué)生按正確順序?qū)懗鲆粋€(gè)單詞，表面上看是一個(gè)記憶單詞的過程，但實(shí)際上是一個(gè)獲得單詞的發(fā)音、詞形及意義的復(fù)雜過程，涉及多個(gè)層面的思維活動。小學(xué)生續(xù)寫拼寫單詞時(shí)需要再常見構(gòu)詞規(guī)則方面獲得明確、直接的指導(dǎo)，同時(shí)進(jìn)行有針對性的重復(fù)練習(xí)，并不是只要多讀、多寫，就能自然而然地正確拼寫出單詞。1、在詞匯教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生研究單詞的特征。教師在教學(xué)詞匯時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意單詞拼寫的難點(diǎn)部分，并對重要的拼寫規(guī)則給予直接、明確的指導(dǎo)記憶必要的重復(fù)和練習(xí)。實(shí)際上，教師不僅需要在教學(xué)詞匯時(shí)提供這些指導(dǎo)、進(jìn)行閱讀、書寫等學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)都可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察、分析和思考單詞的規(guī)則。研究單詞的特征主要可以從發(fā)音和詞形兩方面入手。在教學(xué)發(fā)音時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意單詞由哪幾個(gè)音節(jié)或因素組成，體會每個(gè)因素在口中依次發(fā)出的感覺，以培養(yǎng)學(xué)生的語音意識。對于那些多音節(jié)單詞，我們可以讓學(xué)生大聲讀出單詞的每個(gè)音節(jié)，比如ve-ge-ta-ble,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生打著節(jié)拍讀出所學(xué)單詞。在單詞教學(xué)中，歸納開、閉音節(jié)的元音字母的讀音規(guī)則，在教學(xué)初始階段僅要求學(xué)生拼讀符合讀音規(guī)則的單詞，這樣，遵循了由簡到繁、遞增擴(kuò)展的原則，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕松地學(xué)會拼讀，促進(jìn)拼寫。比如，學(xué)生學(xué)了tap和tape這兩個(gè)詞后，常常會混淆它們的讀音和詞形。而當(dāng)我們教授了開音節(jié)、閉音節(jié)的讀音規(guī)則后，學(xué)生就能很清晰地區(qū)分它們的音和形。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)單詞內(nèi)部字母組合發(fā)音的一般規(guī)律和單詞拼讀規(guī)律。例如：字母組合ea，在單詞中會發(fā)i:，如：tea, peach, please;字母組合ee也會發(fā)i:的音，如：tree, meet, need;通過歸納、總結(jié)，在促進(jìn)學(xué)生拼讀能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生的拼寫能力。例如，單詞中的ir和ri學(xué)生常常會寫反，friend誤寫成firend, bird誤寫成brid。為了幫助學(xué)生區(qū)分、記憶，通過歸納、比較bird, girl, thirty, circle, friend, fridge,總結(jié)出ir通常發(fā):，ri通常發(fā)ri或rai（如：right）。這樣，學(xué)生記住了讀音，也就記住了單詞的拼寫。單詞的詞形特征主要指組成單詞的字母的形狀及其排列的順序。我們需要提醒學(xué)生注意區(qū)分容易混淆的字母，比如P和d，P和g，d和b等，以及常見的字母組合按照怎樣的順序排列，如eight，light（g-h-t）。2、多用趣味性的書寫練習(xí)和單詞聽寫，讓興趣激發(fā)學(xué)生的記憶潛能。以趣味練習(xí)為依托，達(dá)到有效鞏固的目的。為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，教師設(shè)計(jì)形式新穎的書寫練習(xí)，會對學(xué)生產(chǎn)生很大的吸引力。教師在教學(xué)字母時(shí)，可以讓學(xué)生做這樣一些練習(xí)：寫出所給字母的“左鄰右舍”，把所給字母改成大寫或小寫，改錯(cuò)誤等。在學(xué)生能夠熟練抄寫字母后，讓他們嘗試抄寫單詞，或者再進(jìn)一步抄寫句子、課文等。進(jìn)而讓學(xué)生做一些綜合了字母書寫、單詞書寫和句子書寫要求的題目，如抄寫“S”，并將其大寫字母再改成小寫字母，寫成一個(gè)完整的句子。通過不斷地進(jìn)行綜合練習(xí)，學(xué)生逐步形成技巧，能靈活地掌握這些字母的書寫以及大小寫之間的變化。學(xué)生自主挑選自己喜歡的單詞來記憶，讓興趣來挖掘他們的記憶潛能。讓學(xué)生先瀏覽所有的單詞，然后選取自己感興趣的積極詞匯并在限定時(shí)間內(nèi)默寫并更正。有能力的同學(xué)可以多寫，可以寫四會單詞以外的詞，鼓勵學(xué)生擴(kuò)大詞匯量；能力、基礎(chǔ)較差的同學(xué)可以適當(dāng)減少單詞，只限于四會單詞中的單詞。這樣聽寫不再是根據(jù)教師的要求，而是根據(jù)學(xué)生自己的實(shí)際情況，學(xué)生每天準(zhǔn)備自己所要默寫的單詞，不會出現(xiàn)因?yàn)樽约簻?zhǔn)備的不是老師當(dāng)天要聽寫的而得不到好成績的現(xiàn)象。這樣的方式充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，也更為人性化。這樣做的目的是基于“興趣是最好的老師”這句話。這樣聽寫不再是根據(jù)教師的要求，而是根據(jù)學(xué)生自己的實(shí)際情況。不會出現(xiàn)因?yàn)樽约簻?zhǔn)備的不是老師當(dāng)天要聽寫的而得不到好成績的現(xiàn)象。這樣的方式充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，也更為人性化。學(xué)生不但不會受挫，反而自信心會大大增強(qiáng)。 3、教師恰當(dāng)糾錯(cuò)，并教會學(xué)生自查錯(cuò)誤的方法。 學(xué)生在做聽寫練習(xí)或完成書寫任務(wù)時(shí)常常會出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤，教師需要分析學(xué)生出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤的類型，進(jìn)而反思在單詞教學(xué)中應(yīng)該注意哪些方面。比如，單詞里的每個(gè)音素都寫出來了嗎？寫出來的音素從發(fā)音上講能被接受嗎？例如，wer（were）盡管拼錯(cuò)了，但是單詞的每個(gè)音素都拼出來了，并且從發(fā)音上講時(shí)正確的。寫出來的單詞音節(jié)數(shù)量對嗎？組成單詞的字母有順序前后顛倒的情況嗎？拼寫錯(cuò)誤大多發(fā)生在詞首、詞中還是詞尾？教師批改學(xué)生的聽寫或書寫作業(yè)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，盡量不要用紅筆打叉，用彩色筆點(diǎn)出即可。比如，學(xué)生把rabbit拼寫成rabit時(shí)，教師可以在旁邊標(biāo)注：rab-it，把學(xué)生寫漏或?qū)戝e(cuò)的字母用空格標(biāo)出，讓他們再正確填寫一遍，以強(qiáng)化學(xué)生對寫錯(cuò)和寫漏字母的意識。教師計(jì)算拼寫成績時(shí)，因?qū)W生寫對了rabbit6個(gè)字母的5個(gè)，對本單詞而言即獲得了5/6的成績。這樣就能有效激發(fā)學(xué)生對單詞拼寫錯(cuò)誤的有意注意，減少他們重復(fù)拼錯(cuò)同一個(gè)單詞的幾率，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生對單詞拼寫的自信心和成就感。除了教師評價(jià)以外，也可以請學(xué)生參與評價(jià)過程。二、課題的界定英語是一種拼音文字，單詞本身具有雙重身份，從任何一個(gè)單詞身上馬上可以得到這個(gè)單詞讀音的信息。所以，單詞面對我們的是它的拼寫形式，而在它們的背后就是單詞的讀音。因此，英語單詞的讀與寫是“二合一”的，怎么寫就怎么讀，怎么讀就怎么寫。只要懂得讀音規(guī)律，就應(yīng)該見詞能讀，見標(biāo)能拼，聽音能寫。這種能力對于英語學(xué)習(xí)是非常重要的，它能減輕學(xué)習(xí)者記單詞的負(fù)擔(dān)，能為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。1、關(guān)鍵詞語的界定（1） 單詞拼讀能力：學(xué)生能夠按照音標(biāo)注音或按照字母組合的讀音規(guī)則獨(dú)立拼讀生詞的能力。（2） 單詞拼寫能力：學(xué)生能夠按照字母組合的讀音規(guī)則，根據(jù)單詞的讀音，快速、準(zhǔn)確地拼寫出該詞。2、支撐性理論（1） 認(rèn)知理論：小學(xué)生的身心發(fā)展分為三個(gè)階段。12年級為幼兒后期和童年前期，孩子開始有目的地觀察，能夠注意有趣的事物；其有意記憶和追憶能力開始發(fā)展，但詞語邏輯記憶能力很差，機(jī)械識記的比重很大。所以這一階段適宜采用形象性較強(qiáng)的游戲活動，讓學(xué)生模仿和體驗(yàn)性地學(xué)習(xí)英語。34年級的小學(xué)生已進(jìn)入童年期，其認(rèn)知活動由不隨意性和不自覺性向隨意性和自覺性發(fā)展，而且隨著有意注意和對抽象材料的注意的發(fā)展，其有意識記逐步增強(qiáng)，機(jī)械注意逐步減少，但具體的形象記憶仍占主導(dǎo)地位。加之此年齡段的學(xué)生情感日益豐富，集體意識和獨(dú)立評價(jià)意識日益提高，此時(shí)應(yīng)以形象化的教學(xué)活動引導(dǎo)抽象的認(rèn)知活動。56年級為少年期，此時(shí)孩子會產(chǎn)生強(qiáng)烈的獨(dú)立愿望，各方面能力快速提高，興趣廣泛，情感更趨豐富，活動能力超過認(rèn)識水平，思想易受暗示。因此，56年級的英語教學(xué)應(yīng)以抽象認(rèn)知活動為主。（2） 語言習(xí)得理論：三、課題研究目的和意義1、課題研究的目的：通過此課題的研究，探尋培養(yǎng)小學(xué)生單詞拼讀拼寫能力的有效方法和途徑，重點(diǎn)研究：（1）培養(yǎng)步驟；（2）課堂教學(xué)中可以使用的有效手段。2、課題研究的意義：本課題的成功研究，可以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫技能，有利于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，幫助學(xué)生形成有效的認(rèn)知策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。四、課題研究的內(nèi)容、過程及成果根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我在教學(xué)過程中分階段側(cè)重，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的拼讀拼寫能力。（一）三年級階段，在讓學(xué)生模仿和開口說英語之外，應(yīng)著重讓學(xué)生從聽、說、讀、寫四個(gè)角度掌握英語26個(gè)字母，以便為下一階段拼讀拼寫英語單詞打下基礎(chǔ)。1、通過分解讀音，學(xué)習(xí)字母，感悟字母與音素的聯(lián)系及音素的拼讀方法。在教學(xué)字母時(shí)，我先讓學(xué)生自己體會每個(gè)字母的讀音中所包含的音素，再拼讀這些音素。例如：Aaei, Bbbi:, Ccsi:, , Zzzed。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到音素是英語中最小的語音單位，不同音素的組合可以拼讀出各種讀音，這點(diǎn)和漢語拼音很相似。同時(shí)，學(xué)生還掌握了26個(gè)字母各自所含有的元音和輔音音素，為以后掌握字母在單詞中的讀音奠定基礎(chǔ)。2、字母、音素、詞匯三者有機(jī)融合幫助學(xué)生感悟發(fā)音規(guī)律。在字母教學(xué)中，我還采取了字母認(rèn)讀、詞匯認(rèn)讀和音素滲透三者結(jié)合的方式。例如，我先教會學(xué)生認(rèn)讀幾個(gè)字母和含有該字母的單詞，然后讓學(xué)生觀察字母，聽單詞的發(fā)音；經(jīng)過思考后辨認(rèn)單詞中的哪個(gè)字母發(fā)什么音，然后再呈現(xiàn)另一個(gè)有相同發(fā)音規(guī)律的單詞；通過比較，使學(xué)生了解哪些字母通常情況下發(fā)什么音。以下例子都是學(xué)生自己通過對比研究，摸索出的發(fā)音規(guī)律。Aa, ei, name, cake, plane;Bb, b, black, book, bird;Cc, k, cat, cake, coffee;Dd, d, dog, pander, desk;3、借助漢語拼音教學(xué)的正遷移。從字形上看，英文字母和漢語拼音字母差不多；從讀音上看，英語的元音和輔音，大部分和漢語拼音字母所代表的元音和輔音很相似。因此，如果能借用漢語拼音知識進(jìn)行正遷移，就能大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度。（二）四年級階段，應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生了解英語單詞的音、形、義之間的聯(lián)系，掌握讀音規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生直接拼讀生詞，并能根據(jù)讀音拼寫的能力。同時(shí)，教師還應(yīng)在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。1、在單詞教學(xué)中，歸納開、閉音節(jié)的元音字母的讀音規(guī)則，在教學(xué)初始階段僅要求學(xué)生拼讀符合讀音規(guī)則的單詞，這樣，遵循了由簡到繁、遞增擴(kuò)展的原則，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕松地學(xué)會拼讀，促進(jìn)拼寫。比如，學(xué)生學(xué)了tap和tape這兩個(gè)詞后，常常會混淆它們的讀音和詞形。而當(dāng)我教授了開音節(jié)、閉音節(jié)的讀音規(guī)則后，學(xué)生就能很清晰地區(qū)分它們的音和形。2、從詞匯中尋找字母及其組合的發(fā)音規(guī)律，自主認(rèn)讀。教師引導(dǎo)學(xué)生自主感悟并發(fā)現(xiàn)英語字母的發(fā)音規(guī)律后，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)單詞內(nèi)部字母組合發(fā)音的一般規(guī)律和單詞拼讀規(guī)律。例如：字母組合ea，在單詞中會發(fā)i:，如：tea, peach, please;字母組合ee也會發(fā)i:的音，如：tree, meet, need;通過歸納、總結(jié)，在促進(jìn)學(xué)生拼讀能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生的拼寫能力。例如，單詞中的ir和ri學(xué)生常常會寫反，friend誤寫成firend, bird誤寫成brid。為了幫助學(xué)生區(qū)分、記憶，我通過歸納、比較bird, girl, thirty, circle, friend, fridge,總結(jié)出ir通常發(fā):，ri通常發(fā)ri或rai（如：right）。這樣，學(xué)生記住了讀音，也就記住了單詞的拼寫。3、在單詞教學(xué)中，利用各種游戲活動引導(dǎo)學(xué)生找出具有相同發(fā)音或相似拼寫的單詞，也可以引導(dǎo)學(xué)生找出具有相同的字母組合而發(fā)音不規(guī)則的單詞，從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，提高學(xué)生的拼讀拼寫能力。（1）比較讀音與字形。例如，教學(xué)單詞“l(fā)ook”時(shí)，我給出單詞“book, good”，并讓學(xué)生找出他們的共同音素“u”，又通過比較“school”的發(fā)音提醒學(xué)生“oo”的不同發(fā)音。再如，教學(xué)“here”時(shí)，我采用加字母和去字母的方法延伸教學(xué)內(nèi)容，比如去“e”變“her”，加“t”變“there”，加“w”變“where”。（2）將常見的音節(jié)或后綴作為整體認(rèn)讀。例如,學(xué)了單詞father, mother, brother,學(xué)生就可以掌握ther在詞尾的讀音。再學(xué)到單詞other, together時(shí)，就可以讓學(xué)生把ther當(dāng)作整體認(rèn)讀。此外，還有些常見后綴ly, ty, ry, tion, ment, ness等，學(xué)生如果能熟練地認(rèn)讀，就可以加強(qiáng)他們拼讀拼寫的能力。教師在教學(xué)中如果經(jīng)常能進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，可使學(xué)生在拼讀拼寫過程中進(jìn)行有意識記，以促其聯(lián)想思維和概括能力的發(fā)展，還會促使學(xué)生找竅門，找規(guī)律，勤思考，改變機(jī)械性和無意性識記，使其認(rèn)知能力得以發(fā)展。（三）五年級階段，重點(diǎn)鞏固讀音規(guī)律，并學(xué)習(xí)48個(gè)國際音標(biāo)，提高學(xué)生的拼讀拼寫能力。1、編順口溜、口訣，幫助學(xué)生記讀音規(guī)律。隨著學(xué)生學(xué)到的單詞日益增多，他們會越來越感到英語元音字母在單詞中的發(fā)音千變?nèi)f化，不易掌握。因此我常編些順口溜或口訣幫助學(xué)生記憶。例如關(guān)于字母u的讀音順口溜：字母u的讀音要記住，閉音節(jié)中讀和u 。記住put一詞較特殊，其它均把音讀。開音節(jié)中讀ju:和u:，只有blue, ruler音為u:，其它便可辨認(rèn)出。再如關(guān)于字母g的讀音口訣：g發(fā) g 音最常見，詞首詞尾無二般。如果ge, gy緊相連，g發(fā)音記心間。2、英語中存在不少不符合讀音規(guī)則的單詞，而且英語詞典大都用國際音標(biāo)注音，因此學(xué)生學(xué)會直接拼讀之后仍得學(xué)習(xí)國際音標(biāo)。根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展和已有的知識積累，此時(shí)他們學(xué)習(xí)國際音標(biāo)并不感到困難。學(xué)生可以在教短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會48個(gè)國際音標(biāo)，但仍需要經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練來鞏固。為了避免音標(biāo)學(xué)習(xí)的枯燥，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一些拼讀音標(biāo)詞的游戲，例如：三人一組，每人同時(shí)出示一張音標(biāo)卡片（一人出元音，兩人出輔音）組成音標(biāo)詞，比誰讀得最快。3、開展課外單詞游戲和競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高拼讀拼寫能力。如：聽音找詞，從一串生詞中找出你所聽到的詞，比比誰找得又準(zhǔn)有快；聽音寫詞，根據(jù)讀音規(guī)則，比比誰寫得詞與答案最接近；速讀生詞，比比誰在最短的時(shí)間內(nèi)，讀對的生詞最多；速記生詞，比比誰在最短的時(shí)間內(nèi)拼出的生詞最多。教學(xué)實(shí)踐證明，我所教的學(xué)生盡管還處于英語學(xué)習(xí)的初始階段，但他們已逐漸掌握了單詞的拼讀拼寫方法，并基本能做到音、形、義的結(jié)合，其拼讀拼寫能力顯著提高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，初步養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，