學(xué)?？蒲刑幑ぷ饔?jì)劃

學(xué)?？蒲刑幑ぷ饔?jì)劃 一、指導(dǎo)思想 全面貫徹落實(shí)區(qū)教育局 201x 年工作要點(diǎn)及學(xué)校 201x 201x 學(xué)年度工作計(jì)劃，以十二五期間區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題“講練結(jié)合”的初中高效課堂教學(xué)策略研究為依據(jù)，結(jié)合課題研究實(shí)施方案，確立本學(xué)期子課題為“講練結(jié)合的高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究”，立足學(xué)校實(shí)際，以提高課堂教學(xué)效益和促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為目的，進(jìn)一步強(qiáng)化廣大教師的科研意識(shí)，提高教師科研素質(zhì)和科研質(zhì)量，充分發(fā)揮教科研的先導(dǎo)、服務(wù)功能，著力提高教科研的實(shí)效性；進(jìn)一步規(guī)范研究過(guò)程及研究管理工作，推進(jìn)高效課堂教學(xué)策略的研究 ，從而提升我校教育教學(xué)質(zhì)量，特制定本年度科研課題工作計(jì)劃。 二、研究目標(biāo) 通過(guò)研究，使教師了解“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”的意義。 通過(guò)研究，認(rèn)識(shí)到各學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異性。 通過(guò)研究，提高教研組的教科研能力。 通過(guò)研究，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，打造高效課堂。 三、研究?jī)?nèi)容 本年度將圍繞區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題“講練結(jié)合”的初中高效課堂教學(xué)策略研究”的子課題“講練結(jié)合的高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究”，在各學(xué)科中開展研究，探究不同學(xué)科高效課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 四、預(yù)期成果 不同學(xué)科的高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量表 課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 研究報(bào)告 五、研究思路 以教研組為研究單位，分學(xué)科開展研究； 各教研組通過(guò)引路課、實(shí)踐課、研討課、自報(bào)課等形式，結(jié)合具體課例，對(duì)各種形式的課堂教學(xué)以及課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)層面進(jìn)行探討研究，形成初步的可操作的本學(xué)科的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，。通過(guò)教研組討論，實(shí)踐，反思，逐步完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，形成本學(xué)科高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表，起到規(guī)范、調(diào)節(jié)、反饋課堂教學(xué)的功能和作用。 六、擬研究的評(píng)價(jià)指標(biāo) 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）為指導(dǎo)，促進(jìn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”這一基礎(chǔ)教育課程改革核心理念的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)三維教學(xué)目 標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)，創(chuàng)造有利于發(fā)揮教師潛能的、有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的靈活有效的課堂教學(xué)方式。 評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)、教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)、教師基本功的評(píng)價(jià) 學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià) 這是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心，既是出發(fā)點(diǎn)也是歸宿點(diǎn)。分為三個(gè)方面： 學(xué)生的參與狀態(tài) 課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位主要是通過(guò)學(xué)生的參與度體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生參與教學(xué)中的數(shù)量、廣度、深度是衡量主體地位發(fā)揮的重要標(biāo)志。就數(shù)量而言，要看學(xué)生參與的人數(shù)及時(shí)間的數(shù)量；就廣度而言，要看是否各個(gè)層面的學(xué)生參 與到課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，即全程參與問(wèn)題；就深度而言，學(xué)生參與的是表面的問(wèn)題還是深層次的問(wèn)題，是主動(dòng)還是被動(dòng)地參與。 學(xué)生的思維狀態(tài) 學(xué)生的注意力是否集中；是否學(xué)會(huì)傾聽；是否善于交流、交談；能不能獨(dú)立思考；能不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；能不能從多角度解決問(wèn)題；針對(duì)問(wèn)題的回答能不能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；學(xué)生提出的問(wèn)題是否得到關(guān)注；學(xué)生的回答錯(cuò)誤或提出的異議有沒(méi)有人指責(zé)，正確的是否得到肯定性、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)；師生之間、生生之間是否能夠彼此交流和分享見解。 學(xué)生的達(dá)成狀態(tài) 學(xué)生是否掌握了新知識(shí)并納入到自己原有的知識(shí)體系中，使其融會(huì)貫 通；學(xué)生在獲得新知識(shí)時(shí)是否積極主動(dòng)地跟進(jìn)、共鳴、投入；學(xué)生的技能是否得以訓(xùn)練或提高；學(xué)生的情感是否得到積極的引導(dǎo)；學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時(shí)是否得到了幫助；學(xué)生取得成功的時(shí)候是否得到鼓勵(lì)；學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否有變化；學(xué)生的求知欲是否增強(qiáng)；學(xué)生是否更喜歡老師。 教師教學(xué)行為評(píng)價(jià) 教師的教學(xué)目的是否明確，三個(gè)維度的目標(biāo)落實(shí)狀況如何，并能以平等的參與者身份，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，與學(xué)生分享自己的感情和想法。 教師是否能夠恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?，?chuàng)造性地使用教材，充分開發(fā)和利用生成性的資源，給 學(xué)生提供一個(gè)挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)因材施教。是否能用審視和探究的目光來(lái)對(duì)待教材，在質(zhì)疑中探究，在探究中認(rèn)同或標(biāo)新立異。 教師是否能夠?yàn)閷W(xué)生提供各種便利，營(yíng)造一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。把學(xué)生的困難、問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作課堂教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，同時(shí)給學(xué)生自尊、自信。 教師是否能夠引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略；引導(dǎo)學(xué)生用自己的身體（眼睛看、耳朵聽、手操作）去 親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，從而激發(fā)學(xué)生的生命活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。 教師是否能夠提供一種跨越時(shí)空和突破教與學(xué)界限的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，善于在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中成長(zhǎng)。 教師是否能夠幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思，學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)、控制和總結(jié)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 教師基本功評(píng)價(jià) 教師的基本功自然是一堂好課的重要因素，因此評(píng)價(jià)課堂教學(xué)必須對(duì)教師基本功的發(fā)揮進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的姿態(tài)表情要樂(lè)觀且具有感染力；教學(xué)語(yǔ)言清晰流暢、規(guī)范風(fēng)趣、啟迪思維；善于啟發(fā)和傾聽學(xué)生的意見，有 效組織學(xué)生討論，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際與需要即時(shí)生成和利用課堂教學(xué)資源；板書中心突出、概括性條理性強(qiáng)；電教手段的運(yùn)用和實(shí)驗(yàn)演示熟練準(zhǔn)確；手勢(shì)、站位及走動(dòng)適中。 七、實(shí)施措施 強(qiáng)化校本培訓(xùn)，營(yíng)造教科研氛圍 本學(xué)期，圍繞高效課堂和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)兩方面，通過(guò)骨干論壇、專家引領(lǐng)、專題講座等形式，對(duì)教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，提高教師的理論研究基礎(chǔ)；每月組織教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)、先進(jìn)的教育理念，研究本學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，為課題研究奠定學(xué)科理論基礎(chǔ)；積極組織教師參加名師、名家、專家的講學(xué)、觀摩活動(dòng)，為教師創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，拓展教師的 視野。通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)與集中培訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)學(xué)習(xí)與外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)相結(jié)合，聆聽專家報(bào)告與專題研討相結(jié)合的方式，著力于學(xué)校科研文化的營(yíng)造，提高教師科研水平和素養(yǎng)。 發(fā)揮教研組功能，落實(shí)課題研究 圍繞“講練結(jié)合的高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究”，充分發(fā)揮各學(xué)科課題組、各級(jí)教研組的作用。教研組長(zhǎng)起到引領(lǐng)作用，在組內(nèi)落實(shí)學(xué)校課題的基本要求，確立本組研究思路，引導(dǎo)教師重視課題的研究，明確課題研究方向，讓教師帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著思考去研究，帶著經(jīng)驗(yàn)去反思。確立上好一節(jié)課就是一次科研的思想，并通過(guò)多種形式積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推廣 成功的教育教學(xué)方法。 各教研組立足本組課堂，從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的角度開展教研、科研活動(dòng)。要求教研組推出的引路課、實(shí)踐課，要圍繞研究主題，實(shí)施“課例研究法”課后開展專題研討，就本學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行思考、補(bǔ)充、完善。 做好各學(xué)科課題的常規(guī)管理工作，全面提高科研效率 本年度，緊緊圍繞子課題“講練結(jié)合的高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究”，開展課題研究工作，按照課題計(jì)劃分階段分步驟完成研究?jī)?nèi)容，并具體安排課題任務(wù)，解決研究中存在的具體問(wèn)題，做到有布置，有落實(shí)，有檢查，有記錄。 組織好研究專題的布置學(xué)習(xí)內(nèi)化工作，各教研組 及個(gè)人制定研修計(jì)劃，并以此為契機(jī)營(yíng)造科研氛圍，引領(lǐng)課題進(jìn)一步深入研究。 注重課題研究的原始資料的積累。以課例研討為媒介，落實(shí)課題研究工作，做好資料的收集、整理工作。在各立項(xiàng)課題研究組中繼續(xù)開展“五個(gè)一”活動(dòng)：即寫好一份學(xué)期研究計(jì)劃，寫一份與個(gè)人研修專題相關(guān)的主講