課程標(biāo)準(zhǔn)制訂及管理辦法1.doc

附件一 項目化教學(xué)（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）專業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)參考格式課程標(biāo)準(zhǔn)課程編碼： 課程類別： 適用專業(yè)： 授課單位： 學(xué)時： 編寫執(zhí)筆人及編寫日期：學(xué)分： 審定負責(zé)人及審定日期：1.課程定位和課程設(shè)計1. 1課程性質(zhì)與作用課程的性質(zhì) 課程是專業(yè)的專業(yè)核心課程，是校企合作開發(fā)的基于工作過程的課程。課程的作用 本課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的地位及作用。課程在課程體系中的定位、與前導(dǎo)后續(xù)課程的關(guān)系。1.2課程基本理念（注：主要是指導(dǎo)性的思想觀念）例如：終身學(xué)習(xí)的教育觀，多元智能的學(xué)生觀，建構(gòu)主義的知識觀；課程設(shè)計遵循“設(shè)計導(dǎo)向”的職教觀，能力本位的質(zhì)量觀，過程導(dǎo)向的課程觀，行動導(dǎo)向的教學(xué)觀，校企合作的課程開發(fā)觀。1.3課程設(shè)計思路（注：主要是有本專業(yè)特點課程實施藍圖和路徑的描述）例如：吸收企業(yè)實踐專家深度參與課程建設(shè)的基本工作：典型工作任務(wù)分析，項目實施的教學(xué)文件涉及到工作規(guī)范、生產(chǎn)條件等符合行業(yè)企業(yè)實際的咨詢；課程教學(xué)內(nèi)容確定的依據(jù)、教學(xué)內(nèi)容組織安排的思路（基于工作過程、學(xué)生的基礎(chǔ)和認知特點等）；教學(xué)模式及教學(xué)方法設(shè)計思路等。情境學(xué)習(xí)是指在要學(xué)習(xí)的知識、技能的應(yīng)用情境中進行學(xué)習(xí)的方式。即“在哪里用，就在哪里學(xué)”?！绊椖空n程”是指師生通過共同實施“項目”工作而進行教學(xué)的課程。項目教學(xué)是將相對獨立的任務(wù)項目交予學(xué)生獨立完成，從信息采集、方案設(shè)計與實施，到完成后的檢查評價，都由學(xué)生負責(zé)；教師在教學(xué)過程中起到咨詢指導(dǎo)、組織引導(dǎo)作用。2.課程目標(biāo)專業(yè)核心課程應(yīng)該提出課程工作任務(wù)目標(biāo)：學(xué)生應(yīng)該能夠完成的具體工作任務(wù)，對學(xué)生在過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。職業(yè)能力目標(biāo)：基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力（或?qū)I(yè)能力、方法能力、社會能力）培養(yǎng)要求。要突破“知識、技能”取向，強調(diào)培養(yǎng)完成綜合性工作任務(wù)的職業(yè)能力！要深化對職業(yè)能力的理解，既要重視外顯化、行為化的職業(yè)技能、職業(yè)資格要求，又要重視職業(yè)能力的內(nèi)隱性、過程性、動態(tài)性。課程目標(biāo)書寫格式：建議提出些行為化、可觀察、可測量的目標(biāo)，多采用“能或會+動作要求（程度副詞+操作動詞+操作對象）”的格式，減少使用“了解”、“熟悉”之類對知識掌握要求的動詞。例如，“能（會）操作（使用）”(動作技能)、“能（會）分析（判斷）”(智慧技能)、“敘述（記錄）”(陳述性知識)、“能說明（描述、解釋）”(解釋性知識)。3.課程內(nèi)容與要求3.1典型工作任務(wù)描述或?qū)W習(xí)領(lǐng)域描述課程名稱學(xué)習(xí)領(lǐng)域/典型工作任務(wù)名稱基地學(xué)習(xí) 周學(xué)校學(xué)習(xí) 小時對典型工作任務(wù)描述 各學(xué)習(xí)場所的學(xué)習(xí)目標(biāo)基地學(xué)校工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容工作對象工具工作方法勞動組織工作要求注：描述職業(yè)行動領(lǐng)域：描述職業(yè)行動領(lǐng)域必須回答兩個問題（1） 通過典型工作任務(wù)完成了什么工作；（2）完成典型工作任務(wù)的過程是怎樣的。 對第一個問題的答案指出專業(yè)工作的對象，對第二個問題的解釋則涉及專業(yè)工作的工具、方法及勞動組織形式。此時，應(yīng)考慮專業(yè)工作的各種要求并在描述職業(yè)行動領(lǐng)域時仔細加以處理。工作對象：專業(yè)工作對象的描述要考慮工作情景和工作過程，即描述的是工作過程中的工作對象。 如工作任務(wù)中的操作對象（技術(shù)產(chǎn)品和技術(shù)過程，服務(wù)，文獻，控制程序） 該對象在工作過程中的作用(操作設(shè)備還是維修設(shè)備)工 具：完成工作必須的器具；如何使用工具和器材。方 法：完成工作項目采用的途徑、步驟與手段；（如故障查找策略，質(zhì)量保障方法）勞動組織：職業(yè)任務(wù)的不同組織方式導(dǎo)致了人們在工作責(zé)任心、工作合同理解以及合作交流能力等方面的明顯差異，對勞動組織方式的說明指明了工作過程中的設(shè)計機會與創(chuàng)造空間； 如何組織安排工作（單獨工作還是團組工作，工作分工） 與其他職業(yè)好部門之間有那些合作及如何分界 員工的那些能力共同發(fā)揮作用要 求：(1) 企業(yè)的經(jīng)營或工作過程可以導(dǎo)出對專業(yè)工作的多種需求；（2）行業(yè)企業(yè)確立的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)；(3) 各種法律規(guī)定對專業(yè)工作提出的要求。（填完刪掉）3. 2項目（或?qū)W習(xí)情境）設(shè)計學(xué)習(xí)情境(或項目)計劃學(xué)時學(xué)習(xí)性工作任務(wù)學(xué)習(xí)要求（職業(yè)能力）教學(xué)內(nèi)容1234合計課時按照專業(yè)課程目標(biāo)和涵蓋的工作任務(wù)要求，確定課程內(nèi)容和要求，說明學(xué)生應(yīng)獲得的知識、技能與態(tài)度。表述中，更多采用“能或會+動作要求（程度副詞+操作動詞+操作對象）”的格式。4.教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段4.1教學(xué)模式 對本課程應(yīng)采取的工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、課堂與實習(xí)地點一體化等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式進行說明。4.2教學(xué)方法與手段 對應(yīng)具體學(xué)習(xí)情境或項目或教學(xué)單元1、2（重要教學(xué)內(nèi)容），逐一說明教學(xué)過程應(yīng)如何靈活運用的各種教學(xué)方法與手段，如引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、分組討論法、實訓(xùn)作業(yè)法、社會實踐和各種信息化教學(xué)手段。4.3教學(xué)評價、考核的多元性要求 項目考評、產(chǎn)品考評、過程考評、報告考評、知識考評等，形成性評價和中介性評價相結(jié)合，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等進行全面評價?？己朔桨敢詫W(xué)習(xí)情境為序，考核目標(biāo)按教學(xué)單元分為理解（A）、掌握（B）、操作（C）、綜合運用（D）四個層次進行。理解（A）：正確領(lǐng)會課程的基本概念、基本原理和基本方法以及與其相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系。要求學(xué)生能從實質(zhì)上領(lǐng)會所學(xué)知識的含義。掌握（B）：用所學(xué)的課程知識、原理和方法，能分析解決工作過程中常見問題。即考核學(xué)生分析和解決問題的基本能力。操作（C）：按照一定的規(guī)范和要領(lǐng)，完成單項的工作 ，并對工作的結(jié)果進行合理的評價。綜合運用（D）：綜合運用所學(xué)的課程基礎(chǔ)知識去分析和解決工作過程中出現(xiàn)的較為復(fù)雜的問題。要求學(xué)生在對基礎(chǔ)知識和基本技能掌握的基礎(chǔ)上，有較強的綜合運用知識的能力?？己藘?nèi)容一覽表序號學(xué)習(xí)情境（或項目）學(xué)習(xí)性工作任務(wù)名稱考核內(nèi)容目標(biāo)層次11.1 22.1 2.2 考核成績組成表序號組成部分評分項目權(quán)重扣分（SK）總分（滿分100）1平時成績（按單個學(xué)習(xí)情境評分，取平均值，公式中i 為學(xué)習(xí)情境數(shù)）學(xué)生自評（Sp1）0.1缺勤扣1分/次Sp(0.1Sp1i0.2Sp2i0.5Sp3i0.2Sp4iSKi)小組互評（Sp2）0.2教師評價（Sp3）0.4項目成果（Sp4）0.3序號組成部分評分項目命題層次比例總分（滿分100）2期末成績試卷得分（SE）A0.3試卷得分（SE）B0.4C0.2D0.13總評成績（S）S0.6Sp0.4SE5.課程實施條件5.1專任教師和兼職教師組成的具有“雙師”結(jié)構(gòu)特點的教學(xué)團隊要求對專任教師的教師資格、行業(yè)企業(yè)工作閱歷、職業(yè)資格及能力和知識結(jié)構(gòu)的要求。對兼職教師的行業(yè)企業(yè)相應(yīng)工作崗位年限、職業(yè)資格及能力和知識結(jié)構(gòu)的要求。5.2校內(nèi)外實踐教學(xué)條件要求5.2.1課程對校內(nèi)實訓(xùn)基地生產(chǎn)性或?qū)嵨锬M仿真、混合仿真和計算機虛擬仿真實訓(xùn)環(huán)境和設(shè)施設(shè)備條件的要求。5.2.2課程對校外實訓(xùn)基地及條件要求。5.3課程資源的開發(fā)與利用5.3.1教材的選用與編寫盡量選用工學(xué)結(jié)合高職高專的規(guī)劃教材，自編教材依據(jù)學(xué)院教材管理辦法執(zhí)行。5.3.2課程網(wǎng)站和信息化教學(xué)資源的建設(shè) 精品課程網(wǎng)站建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件、多媒體素材、電子圖書和專業(yè)網(wǎng)站的開發(fā)與利用。5.3.3其它教學(xué)資源的開發(fā)與利用學(xué)習(xí)資料資源：如教學(xué)文件和資料、實訓(xùn)指導(dǎo)書、學(xué)習(xí)參考書、專業(yè)期刊等。6. 其他說明附件二 理論為主課程的課程標(biāo)準(zhǔn)參考格式課程標(biāo)準(zhǔn)課程編碼： 課程類別： 適用專業(yè)： 授課單位： 學(xué)時： 編寫執(zhí)筆人及編寫日期：學(xué)分： 審定負責(zé)人及審定日期：1、課程定位和課程設(shè)計1. 1課程性質(zhì)與作用課程是（類）專業(yè)的基礎(chǔ)課程（專業(yè)課程、主干課程），是整合的學(xué)科課程，課程的作用 本課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的地位及作用。課程在課程體系中的定位、與前導(dǎo)后續(xù)課程的關(guān)系。1.2課程設(shè)計理念（注：主要是指導(dǎo)性的思想觀念）例如：終身學(xué)習(xí)的教育觀，多元智力的學(xué)生觀，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀、全面發(fā)展等。1.3課程設(shè)計思路（注：主要是有本專業(yè)特點課程實施藍圖和路徑的描述）在目前條件下理論為主課程可基本保持學(xué)科體系和以講授為主的教學(xué)模式，要靈活采取多種教學(xué)方法；部分內(nèi)容的教學(xué)要從學(xué)生實際出發(fā),以與學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相適應(yīng)的包含需解決問題的生活事件、社會事件，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，實施任務(wù)驅(qū)動或項目導(dǎo)向等教學(xué)模式。2、課程目標(biāo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程后，在知識、能力（技能）、情感態(tài)度與價值觀等方面應(yīng)達到的目標(biāo)。3、課程內(nèi)容與教學(xué)要求按教學(xué)單元詳細介紹課程的教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目的和教學(xué)基本要求，重點和難點分析。說明學(xué)生應(yīng)獲得的知識、技能與態(tài)度。建議：采用“能或會+動作要求（程度副詞+操作動詞+操作對象）”的格式，表述對能力和知識的要求，即參照項目課程的要求；對知識的基本要求也可按“了解、基本了解”、“理解、基本理解”、“掌握、熟練掌握”三個層次寫明。附課時分配表。課時分配表內(nèi)“單元內(nèi)容”盡可能細化。實踐教學(xué)課時分配。4.教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段 提出本課程各部分主要教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用的教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段。也可以將教學(xué)方法和手段要求并入前面“課程內(nèi)容與教學(xué)要求”，按教學(xué)單元介紹所應(yīng)采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段?？己朔绞郊罢n程的成績評定。5.課程實施條件對任課教師的教師資格、專業(yè)背景、教學(xué)能力和知識結(jié)構(gòu)的要求。對教學(xué)條件要求。課程資源的開發(fā)與利用、教材的選用與編寫。課程網(wǎng)站和信息化教學(xué)資源的建設(shè) 其它教學(xué)資源的開發(fā)與利用。6. 其他說明附件三 實踐為主課程的課程標(biāo)準(zhǔn)參考格式課程標(biāo)準(zhǔn)課程編碼： 課程類別：適用專業(yè)： 授課單位：學(xué)時： 編寫執(zhí)筆人及編寫日期：學(xué)分： 審定負責(zé)人及審定日期：1、課程定位和課程設(shè)計1. 1課程性質(zhì)與作用課程是（類）專業(yè)的基礎(chǔ)課程（專業(yè)課程、主干課程），是學(xué)科整合課程課程的作用 本課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的地位及作用。課程在課程體系中的定位、與前導(dǎo)后續(xù)課程的關(guān)系。1.2課程設(shè)計的理念和思路高職教育的集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也要明確必要的理論知識深化和拓展的要求，不能局限于單純的技能訓(xùn)練作用。單純的技能訓(xùn)練不是高職教育的理想課程。2、課程目標(biāo)經(jīng)過實踐課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠完成的具體工作任務(wù)，學(xué)生得到哪些方面的實際訓(xùn)練，掌握那些基本能力和技能，對學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。職業(yè)能力目標(biāo)：突出基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）培養(yǎng)要求。3、課程內(nèi)容與教學(xué)要求以實踐項目或任務(wù)為單元，詳細介紹課程的教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目的和教學(xué)基本要求。說明學(xué)生應(yīng)完成的工作項目或任務(wù)，說明學(xué)生應(yīng)獲得的知識、技能與態(tài)度。建議：主要采用“能或會+動作要求（程度副詞+操作動詞+操作對象）”的格式，表述技能和能力要求，具有可操作性；同時提出對學(xué)習(xí)和深化理論知識和培養(yǎng)情感態(tài)度的基本要求。附課時分配表。課時分配表內(nèi)“單元內(nèi)容”盡可能細化。4.教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段 提出學(xué)生完成工作項目或任務(wù)的組織方式和教學(xué)方法和手段及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。也可以將這些要求要求并入前面“課程內(nèi)容與教學(xué)要求”，按教學(xué)單元介紹。提出實踐課程考核方法及考核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生考核的要求。5.課程實施條件對專任教師的教師資格、行業(yè)企業(yè)工作閱歷、職業(yè)資格及能力和知識結(jié)構(gòu)的要求。對兼職教師的行業(yè)企業(yè)相應(yīng)工作崗位年限、職業(yè)資格及能力和知識結(jié)構(gòu)的要求。對教學(xué)條件要求。課程資源的開發(fā)與利用、教材的選用與編寫。課程網(wǎng)站和信息化教學(xué)資源的建設(shè) 其它教學(xué)資源的開發(fā)與利用。6. 其他說明附件四 理實一體課程的課程標(biāo)準(zhǔn)參考格式（非項目課程）課程標(biāo)準(zhǔn)課程編碼： 課程類別：適用專業(yè)： 授課單位：學(xué)時： 編寫執(zhí)筆人及編寫日期：學(xué)分： 審定負責(zé)人及審定日期：一、課程定位1. 課程性質(zhì)與作用課程是（類）專業(yè)的基礎(chǔ)課程（專業(yè)課程、主干課程），是學(xué)科整合課程課程的作用 本課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的地位及作用。課程在課程體系中的定位、與前導(dǎo)后續(xù)課程的關(guān)系。2. 課程基本理念（注：主要是指導(dǎo)性的思想觀念）例如：終身學(xué)習(xí)的教育觀，多元智能的學(xué)生觀，建構(gòu)主義的知識觀；課程設(shè)計遵循“設(shè)計導(dǎo)向”的職教觀，能力本位的質(zhì)量觀，過程導(dǎo)向的課程觀，行動導(dǎo)向的教學(xué)觀，校企合作的課程開發(fā)觀。3. 課程設(shè)計思路（注：主要是有本專業(yè)特點課程實施藍圖和路徑的描述）課程教學(xué)內(nèi)容確定的依據(jù)、教學(xué)內(nèi)容組織安排的思路（基于工作過程、學(xué)生的基礎(chǔ)和認知特點等）；教學(xué)模式及教學(xué)方法設(shè)計思路等。二、課程設(shè)計1. 課程目標(biāo)設(shè)計（1）能力目標(biāo)（2）知識目標(biāo)（3）素質(zhì)目標(biāo)2. 課程內(nèi)容設(shè)計模塊名稱學(xué)時3. 能力訓(xùn)練項目設(shè)計 概要說明編號能力訓(xùn)練項目名稱擬實現(xiàn)的能力目標(biāo)相關(guān)支撐知識訓(xùn)練方法手段與步驟結(jié)果（可展示）項目1.1項目1.2項目n.1項目編號1n與課程內(nèi)容設(shè)計的模塊對應(yīng)。4. 進度表設(shè)計序號或周次學(xué)時教學(xué)目標(biāo)和主要內(nèi)容單元標(biāo)題能力目標(biāo)能力訓(xùn)練項目編號知識目標(biāo)其他內(nèi)容三、考核方案設(shè)計1、工作任務(wù)評價（平時成績）（1）能力目標(biāo)（檢測、報告、綜合實訓(xùn)的評價）50%；（2）相關(guān)理論知識掌握程度（課堂發(fā)言、討論、作業(yè)等）30%；（3）其它（出勤、表現(xiàn)）20%。2、綜合評價（1）課程總成績=平時成績（50%）+ 期末成績（50%）；（2）平時成績（100%）=七個單項成績（60%）+ 二個綜合實訓(xùn)成績（40%）（3）七個單項成績根據(jù)其在課程中的地位分別占612%；二個綜合實訓(xùn)中， 綜合實訓(xùn)一，占15%，綜合實訓(xùn)二占25%；（4）期末成績（100%）為期終頭面筆試成績。四、課程實施條件1對專任教師的教師資格、行業(yè)企業(yè)工作閱歷、職業(yè)資格及能力和知識結(jié)構(gòu)的要求。2對兼職教師的行業(yè)企業(yè)相應(yīng)工作崗位年限、職業(yè)資格及能力和知識結(jié)構(gòu)的要求。3校內(nèi)外實踐教學(xué)條件要求（1）課程對校內(nèi)實訓(xùn)基地生產(chǎn)性或?qū)嵨锬M仿真、混合仿真和計算機虛擬仿真實訓(xùn)環(huán)境和設(shè)施設(shè)備條件的要求。(2)課程對校外實訓(xùn)基地及條件要求。4. 課程資源的開發(fā)與利用、教材的選用與編寫。5課程網(wǎng)站和信息化教學(xué)資源的建設(shè) 其它教學(xué)資源的開發(fā)與利用。附：課程整體設(shè)計要點、單元設(shè)計及單元設(shè)計要點附：課程整體設(shè)計的要點一、確定課程的整體目標(biāo)（特別是課程的能力目標(biāo)）1. 是以職業(yè)崗位需求為根據(jù)的。2. 能力目標(biāo)應(yīng)是結(jié)合本課程的、具體的、可檢驗的目標(biāo)。包括： 對項目任務(wù)的理解、分析、評價能力； 項目任務(wù)的執(zhí)行能力（對課程而言，這點最為重要）； 對項目任務(wù)結(jié)果的展示、分析、評價能力； 對工作環(huán)境的熟悉能力； 按照規(guī)范/安全要求操作的能力； 主要工具的使用能力； 事故的處理能力； 在復(fù)雜環(huán)境中做事、與人競爭協(xié)作的能力； 在完成任務(wù)過程中自我學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的能力。二、課程內(nèi)容改造1. 課程內(nèi)容必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向。課程的實例、實訓(xùn)和主要的課堂活動，都要緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的實現(xiàn)，盡可能取材于職業(yè)崗位活動和實際工作流程。2. 課程的順序應(yīng)從“以知識的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙月殬I(yè)活動的工作過程為依據(jù)”。3. 課程必須在教材基礎(chǔ)上，根據(jù)以上二點進行二次開發(fā)，課程內(nèi)容可設(shè)計成若干個“既相對獨立又有聯(lián)系的”模塊。4. 職業(yè)院校中，外語注定是專業(yè)工具，每次課中有25個專業(yè)詞匯用外語說、寫，只此而已。（讓學(xué)生感到外語和漢語一樣，是表達意義的工具而已，這是提高學(xué)生外語水平的重要措施）。三、綜合項目設(shè)計1. 選擇、設(shè)計一個或幾個貫穿整個課程的大型綜合項目，作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力的主要載體，這就是以項目為課程能力訓(xùn)練載體的原則。2. 項目的選擇要點是：實用性、典型性、綜合性、覆蓋性、趣味性、挑戰(zhàn)性、可行性。3. 綜合項目設(shè)計也最能考驗教師的功力和水平。四、單項項目1. 盡可能是大型項目的子項目，用于訓(xùn)練學(xué)生的單項能力。盡量避免類似習(xí)題、許多相互無關(guān)的并行小練習(xí)。2. 盡可能用接近學(xué)生未來崗位的項目。3. 項目設(shè)計順序遵循“由簡單到復(fù)雜”。五、進行課程整體設(shè)計必須考慮系統(tǒng)知識，定量理論。這是高等職業(yè)教育所必須具備的，否則就不是高等教育。但絕對不能采用傳統(tǒng)的以系統(tǒng)知識和定量理論為主要目標(biāo)的教學(xué)模式。1. 把課程從知識講授型為主，變成以知識應(yīng)用型為主。2. 把課程從以知識、概念、定律、邏輯推導(dǎo)為載體，變成以完成項目任務(wù)為載體。3. 把課程從學(xué)生被動聽課，變成學(xué)生主動參與操作，積極參與新知探索。4. 把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境條件為主。5. 把課程評價從教師講的好為準(zhǔn)，變成以學(xué)生學(xué)的好（有興趣，能力有提高）為準(zhǔn)。 樹立新觀念：知識不是教師“教”會的，而是學(xué)生“學(xué)”會的；能力不是教師“講”會的，而是學(xué)生“練”會的。方法上的問題課程需進行設(shè)計課程單元教學(xué)設(shè)計（案例）一、 教案頭本次課標(biāo)題授課班級課時上課地點教學(xué)目標(biāo)能力(技能)目標(biāo)知識目標(biāo)l l l l .l l l l .能力訓(xùn)練任務(wù)及案例器材準(zhǔn)備參考資料二、(單元)教學(xué)設(shè)計步驟教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法教學(xué)手段學(xué)生活動時間分配告知（教學(xué)內(nèi)容、目的）引入（任務(wù)項目）操練（一） （二）訓(xùn)練深化（一） （二）歸納總結(jié)作業(yè)后記課程單元設(shè)計要點1. 首先要準(zhǔn)確敘述本課程的能力目標(biāo)，然后確定相應(yīng)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等。這是課程單元目標(biāo)確定的依據(jù)。2. 課程的評價和活動必須以學(xué)生為主體。3. 選定每單元課程單項能力的訓(xùn)練任務(wù)。根據(jù)單元課程目標(biāo)，為學(xué)生準(zhǔn)備一定數(shù)量的訓(xùn)練項目，用各種方法鼓勵學(xué)生積極參與課程實踐，提高學(xué)生的感受能力和操作能力。4. 對“能力的實訓(xùn)過程”進行科學(xué)設(shè)計，確定演示、實訓(xùn)、實習(xí)的內(nèi)容，做好實踐教學(xué)的各項準(zhǔn)備工作。（要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以工作過程為導(dǎo)向，學(xué)生能力提高為目標(biāo)，安排訓(xùn)練項目，不是僅著眼于具體的產(chǎn)品和任務(wù)）。5. 做好有關(guān)的知識準(zhǔn)備。不是“系統(tǒng)的理論知識”，而是“系統(tǒng)的應(yīng)用知識”。要求教師從實用出發(fā)，對原有的知識體系從應(yīng)用的角度進行新的、系統(tǒng)化的改造。以課程項目任務(wù)的需求為主要依據(jù)，確定課程涉及的知識內(nèi)容。這樣“知識理論夠用為度”就有了實際可行的依據(jù)以課程的項目任務(wù)為衡量基準(zhǔn)。系統(tǒng)的知識不是不要，而是通常在完成任務(wù)之中或之后，歸納總結(jié)出來。6. 設(shè)計課程內(nèi)容的引入、驅(qū)動、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實訓(xùn)等過程。教師要學(xué)會使用行動引導(dǎo)教學(xué)法。從直觀實例開始，按初學(xué)者的認知規(guī)律（掌握一個概念應(yīng)從具體到抽象，從定性到定量，從感性到理性），引導(dǎo)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)能力。7. 課程不能從概念出發(fā)，要打破過去“先學(xué)后做”的習(xí)慣，采取“邊做邊學(xué)”或“先做后學(xué)”的方式。教師要努力改變課堂上信息單向傳遞、教師單向控制的局面，實現(xiàn)真正的互動?；硬皇呛唵卫斫獬勺寣W(xué)生起立回答問題，而是給學(xué)生真正的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中鍛煉能力、探索知識、總結(jié)經(jīng)驗，從而形成抽象概念。8. 做好板書、演示、展示、示范操作設(shè)計和實物準(zhǔn)備。 （進行課程單元設(shè)計必須考慮）9. 課程目標(biāo)要明確。每個單元課程都有明確的目標(biāo)。特別突出能力目標(biāo)。10. 案例引入，問題驅(qū)動。教師舉案例不是為了引向“新概念、新知識”，而是為了引向任務(wù)、問題。11. 正反實例，操作示范。通常教師只設(shè)計正面的，事實上反而的實例更有效。12. 實例模仿，改造拓寬。教師實例示范，學(xué)生可以先模仿，然后將實例的功能進行提升，對實例的結(jié)構(gòu)進行改造，試著獨立完成。（也可采用老師“講A，學(xué)生做B”的方法，老師做的任務(wù)與學(xué)生要完成的任務(wù)是不同的“雙線并行”貫穿項目設(shè)計。老師帶學(xué)生先完成一個相對簡單的貫穿項目/任務(wù)，學(xué)生課外完成另外一個同類的、但相對綜合復(fù)雜的貫穿項目/任務(wù)。）13. 討論消化，歸納總結(jié)。事情做完了，對其中使用的知識進行消化總結(jié)。 要重視對學(xué)生“自我學(xué)習(xí)”能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生持續(xù)發(fā)展的能力。 要強調(diào)與技能知識、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維整合。附件五學(xué)習(xí)目標(biāo)要求與行為動詞為幫助理解，下表列出了標(biāo)準(zhǔn)中使用的行為動詞及對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和掌握水平：各水平要求內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)適用的行為動詞知識性目標(biāo)低