中外寫作教學(xué)基本模式述評

中外寫作教學(xué)基本模式述評 (彭小明 ) 摘要 “模式”是指簡化的標(biāo)準(zhǔn)樣式?！皩懽髂Ｊ健奔粗档米裱?，具有推廣可能性的，并且有操作程序的寫作學(xué)習(xí)套路。由于文化背景和認知的不同，每一個國家的寫作教學(xué)方式也不一樣。為了指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練，每一個國家又都要把寫作理論“實踐化” 變成可操作的“模式”，以便語文教師的掌握和學(xué)生寫作能力的發(fā)展。本文評述中外典型的寫作教學(xué)模式，以幫助同學(xué)們找到寫作學(xué)習(xí)入門的路徑。 關(guān)鍵詞 寫作教學(xué)；基本模式；述評 “模式”是我們現(xiàn)在常用的一個概念。現(xiàn)代漢語詞典的解釋是：“某種事物 的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。” 在古代漢語中，“模式”一詞與現(xiàn)代意義大致相同。說文解字說：“模，法也?！薄笆?，法也。”“法，刑（型）也。”可見“模式”即法式、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、模范、式樣。在英語中，“模式”寫作 是模型、模范、典型、式樣的意思，與現(xiàn)代漢語含義接近。 隨著當(dāng)代理論界對“模式”的研究深入，“模式”定義也隨之深化、擴大。如有指“反復(fù)出現(xiàn)的、以一定格式排列的事物”，有指“以特征特定方式組合的有規(guī)律的系統(tǒng)”。著名教育模式研究專家查有梁則認為：“模式是一種重要的科學(xué)操作與科學(xué)思維的方法 。它是為解決特定的問題，在一定的抽象、簡化、假設(shè)條件下，再現(xiàn)原型客體的某種特征 ;它是作為中介，從而更好地認識和改造原型客體、構(gòu)建新型客體的一種科學(xué)方法?！?從以上引用，我們可概括地認為，“模式”即簡化的標(biāo)準(zhǔn)樣式，即理論與實踐的操作中介?！澳Ｊ健本唧w到寫作學(xué)習(xí)上、作文教學(xué)上，它應(yīng)該可以指值得遵循的、具有推廣可能性的，并且具有操作程序的“套路”“招式”或“范式”。 對于“模式”我們要辯證地看待，一方面我們需要“模式”（建模），以便按“法”指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生按“式”模仿學(xué)習(xí)；另一方面我們又要突破“模式”（解模），打 破“公式化”“程式化”的套路，創(chuàng)新發(fā)展，以便寫出更加新穎的文章。 下面評述中外典型的寫作教學(xué)模式，以幫助大家找到寫作學(xué)習(xí)入門的路徑。 一、我國寫作教學(xué)基本模式 建國后，特別是改革開放以來，我國的中小學(xué)語文教師進行了許多有益的嘗試、有效的改革，形成了許多富有個性的、行之有效的寫作教學(xué)模式。它們步驟清楚，操作性強，效果明顯。 1、“觀察 分析 表達”教學(xué)模式 這是劉胐胐、高原提出并于 1977 年在北京月壇中學(xué)實驗和推廣的“作文三段訓(xùn)練模式”。這一模式針對初中作文教學(xué)，一年級著重培養(yǎng)觀察力，寫觀察日記與觀察筆 記，側(cè)重練習(xí)記敘、描寫；二年級著重培養(yǎng)分析能力，寫分析筆記，側(cè)重練習(xí)議論、說明；三年級著重練習(xí)語言運用與文章結(jié)構(gòu)。在這個模式中，觀察是基礎(chǔ)，分析是核心，表達是結(jié)果。 這一模式符合寫作“主客互化”律，是寫作規(guī)律“雙重轉(zhuǎn)化”（由“物”到“意”，由“意”到“文”的轉(zhuǎn)化）“三級飛躍”（感知 內(nèi)孕 外化）的具體運用，比較符合學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)規(guī)律。 2、“語言與思維結(jié)合”教學(xué)模式 這是北大附中語文教師章熊提出并成功實驗的作文教學(xué)、寫作訓(xùn)練模式。章熊認為，各種不同的文體在語言上要求有所不同，而思維的條理性則是相同的，作 文學(xué)習(xí)應(yīng)該是語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的結(jié)合。他認為，寫作訓(xùn)練應(yīng)該包括五個方面：語言練習(xí)（長短句變化、語感的培養(yǎng)等）；形式邏輯訓(xùn)練（語言清晰性、語言連貫性、思維條理性的練習(xí)）；想像與聯(lián)想、綜合與概括的訓(xùn)練；寫作技巧的局部練習(xí)（如說明性練習(xí)、觀點與材料的處理等）；閱讀與分析練習(xí)。 這種教學(xué)體系的特點是通過語言基本功的訓(xùn)練，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)思維能力。這一模式符合心理學(xué)、語言學(xué)的基本原理，語言與思維對應(yīng)，以語言表達思維，以思維尋求語言，語言思維同步共進，能有效地提高寫作能力。 3、“分格作文”教學(xué)模式 這是黑 龍江省常青老師設(shè)計并推廣的作文教學(xué)模式，他稱之為“寫作基本訓(xùn)練分格教學(xué)法”。這一模式要求學(xué)生先進行“分格訓(xùn)練”，后進行“綜合訓(xùn)練”，使學(xué)生“于無法之中求得法，有法之后求其化”。分格訓(xùn)練的所謂“格”，是單一的基本教學(xué)單位，相當(dāng)于人們常說的“片斷練習(xí)”、“單項訓(xùn)練”的片斷或項目。常青把表現(xiàn)五味（聲、色、味、形、觸感）和七情（喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲）的基本寫作能力劃分為 265個格，每一格配以范文，由易到難，由簡而繁，逐格訓(xùn)練，循序漸進地提高學(xué)生作文能力。如有寫人格、記事格、景物格、章法格、形式格。寫人格又分外 貌格、動作格、內(nèi)心格、對話格。對話格可以這樣訓(xùn)練：人 +話；人 +動作 +話；人 +動作 +表情 +話；人 +心理活動 +表情 +動作 +話。 這一模式符合寫作“循序漸進律”，符合單項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合的寫作教學(xué)原則。學(xué)生經(jīng)“化整為零”“化零為整”訓(xùn)練后，寫作水平自然可以提高。 4、“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式 越來越多的語文教師從教改中體會到，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生語文能力的有效方法。讀寫結(jié)合寫作教學(xué)模式是建立在“讀”與“寫”兩種學(xué)習(xí)情境的相互溝通、良性遷移的基礎(chǔ)上的。讀與寫有其相對應(yīng)的共同要素，如閱讀中的解題與作文的審題、擬題相 對應(yīng)；閱讀中的歸納、概括中心與作文中的立意、確立和表現(xiàn)中心思想相對應(yīng)；分段、概括段旨或立小標(biāo)題與編寫作文提綱相對應(yīng)；區(qū)分課文主次與作文安排詳略相對應(yīng)；閱讀中的捕捉中心段（重點段）與作文突出中心、安排中心段相對應(yīng)；品評課文與如何遣詞造句及自改作文相對應(yīng)；學(xué)習(xí)課文作者如何觀察事物與作文前學(xué)習(xí)觀察方法相對應(yīng)正是因為有了這一系列的相對應(yīng)，讀與寫才能相互溝通，才能彼此結(jié)合。 例如，“三個階段九種作法”讀寫結(jié)合型作文教學(xué)模式：（ 1）課前階段：第一種作法 編寫課文提綱；第二種作法 試寫同題作文；第三種作法 討論 寫法。（ 2）課中階段：第四種作法 復(fù)述課文；第五種作法 片斷練習(xí)；第六種作法 對比寫作。（ 3）課后階段：第七種作法 讀后仿寫；第八種作法 讀后改寫；第九種作法 擴寫或續(xù)寫原文。 這種寫作教學(xué)模式，以讀為基礎(chǔ)，讀寫結(jié)合，符合寫作學(xué)習(xí)“厚積薄發(fā)律”、“由仿到創(chuàng)律”，符合“讀文與作文相結(jié)合”的寫作原則，有利學(xué)生材料的積累、方法的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生寫作素養(yǎng)的整體提高。 5、“文體中心”教學(xué)模式 20世紀(jì)初，以美國現(xiàn)代修辭學(xué)家希爾為代表的英美學(xué)者“文體學(xué)”傳入中國，我國近百年的作文教學(xué)基本上以“文體為序”、 以“文體為中心”。這種寫作教學(xué)模式其結(jié)構(gòu)基本上是先記敘文后說明文，再議論文，三個層次。并相對應(yīng)于初中、高中作文教學(xué)。初一以記敘文為主，初二以說明文為主，初三以議論文為主；高一以復(fù)雜的記敘文為主，高二以復(fù)雜的說明文為主，高三以復(fù)雜的議論文為主。 “文體中心”論的作文教學(xué)模式著重培養(yǎng)學(xué)生對每種文體特征、文體模式的把握能力，通過教學(xué)掌握每種文體的寫作知識、寫作方法，從而形成記敘文、說明文、議論文的文體寫作規(guī)范。 這一教學(xué)模式多年以來為我國中小學(xué)所采用，在我國有普遍的影響。其優(yōu)點是學(xué)生寫作“文體意識”強，作文也容易 “入門”，效果明顯；但“文體中心”寫作訓(xùn)練模式對我國作文教學(xué)消極影響也很大，整個中學(xué)語文教學(xué)基本上圍繞這些“虛擬”的文體知識轉(zhuǎn)，淡化了學(xué)生寫作整體素養(yǎng)的提高，不利學(xué)生的全面發(fā)展。 6、“快速作文”教學(xué)模式 這是湖南省中學(xué)語文特級教師楊初春創(chuàng)造的。這一教學(xué)模式應(yīng)“升學(xué)教育”之需，以“作文速度”為中心，在全國有廣泛的影響。楊初春把快速作文教學(xué)體系概括為“五步四法兩課型”?！拔宀健奔椿A(chǔ)訓(xùn)練（如興趣、積累、語言）、思維訓(xùn)練、技巧訓(xùn)練、速度訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練?！八姆ā奔磳懽飨奁谙迺r法、指導(dǎo)先“實”后“虛”法、評閱瀏覽 自改法、訓(xùn)練分步達標(biāo)法?！皟烧n型”即寫作實踐型和理論指導(dǎo)型。 這一教學(xué)模式符合現(xiàn)代社會快節(jié)奏的要求，又符合“為考而教，為考而學(xué)”的應(yīng)試之需，并有短期的效果，所以較受老師和學(xué)生歡迎。其實，寫作能力是一個人整體素養(yǎng)的體現(xiàn)，要“快速作文”必須從提高寫作主體素養(yǎng)入手，“博而能一”“厚積薄發(fā)”就是這個道理。 7、“重視過程”教學(xué)模式 我國古代作文教學(xué)以“熏陶 自悟”為主，可以稱“熏陶式”作文教學(xué)法 ;現(xiàn)代作文教學(xué)以“模仿 創(chuàng)造”為主，可以稱“模仿式”作文教學(xué)法。在語文教學(xué)改革實踐過程中，許多有遠見的老師意識到作文教 學(xué)效率低下，是不重視“寫作過程”；如果重視“過程訓(xùn)練”，必能快速提高學(xué)生寫作能力，于是出現(xiàn)了許多“重視過程”的作文教學(xué)方法。 （ 1）“文體為緯 過程為經(jīng)”教學(xué)模式。這個模式以北京景山學(xué)校周蘊玉老師和上海于漪老師為代表。他們的做法是：以各種文體的寫作特點為緯線，以寫作的一般能力 審題、立意、選材、布局謀篇、語言運用等為經(jīng)線，精選典范作品為例文，按照單元要求設(shè)計教學(xué)方案，組成一個讀寫結(jié)合、分階段、有層次的訓(xùn)練序列。 （ 2）“文體 /過程”雙軌教學(xué)模式。這是中央教科所實驗教材作文（ 1 6 冊）所設(shè)計的寫作教學(xué) 體系。這套作文教材以記敘文、說明文、議論文的寫作教學(xué)來安排初中第一、第二、第三學(xué)年的作文基本訓(xùn)練。同時又按“作文過程” 列提綱、寫初稿、修改、打開思路、收集積累作文材料、語言和文風(fēng)、審題和構(gòu)思等 的教學(xué)項目來組成初中作文的另一訓(xùn)練線索，故可稱“文體 /過程”平行雙軌教學(xué)模式。 （ 3）“三線并行”寫作教學(xué)模式。這是揚州師范學(xué)院上世紀(jì) 80 年代編寫的中學(xué)作文教學(xué)設(shè)計所創(chuàng)設(shè)的一種寫作訓(xùn)練體系。所謂“三線并行”是指寫作內(nèi)容 寫作手法 寫作過程三線索的并列安排。第一條線索是“寫什么”的由簡到繁的序列 單純的 一事、一人、一景、一物、一番情、一種理和復(fù)雜的一事多人、一人多事、多人多事、由物及人等等。另外兩條線索是關(guān)于“怎么寫”的：一條是寫作手法 結(jié)構(gòu)手法、表達手法等，一條是寫作過程 立意、選材、結(jié)構(gòu)、布局、表達、修改和思維能力。 “重視過程”的寫作教學(xué)模式超越了寫作教學(xué)“熏陶模式”“模仿模式”，形成了以“過程為中心”的教學(xué)模式；它是對“文體中心”作文教學(xué)思想的反思，為新課程改革提出“淡化文體，重視過程”開了先聲。 8、“活動作文” “活動作文”教學(xué)模式，又稱“現(xiàn)場演示”作文教學(xué)法和題型作文教學(xué)法。是上海大學(xué)李 白堅教授提出的寫作教學(xué)模式。說它是“現(xiàn)場演示作文教學(xué)法”，是因為李白堅在 2000年第 1 期寫作雜志上介紹的稱呼。他介紹說，“演示作文教學(xué)法”是一種以小學(xué)五、六年級及初中一年級學(xué)生為教學(xué)對象，以在作文課上設(shè)計可記敘的生動、活潑、有趣的游戲演示活動為作文內(nèi)容，通過游戲演示活動，激發(fā)學(xué)生情緒，誘導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成從思維到文字的轉(zhuǎn)化，并大規(guī)模提高思維創(chuàng)造力及寫作水平的作文教學(xué)法。 說它是“題型作文教學(xué)法”，是因為李白堅的作文教學(xué)是一個“大作文”教學(xué)體系，包括小學(xué)、初中、高中三個階段。其中小學(xué)部分稱“快樂 大作文”，初中部分稱“趣味大作文”，高中部分稱“創(chuàng)新大作文”。在教學(xué)方法上，小學(xué)的“快樂大作文”運用的是“現(xiàn)場演示”的作文教學(xué)法，而在初中和高中的教學(xué)則運用“題型作文”教學(xué)法。所謂“題型”，就是“題目類型”，相當(dāng)于“問題”“話題”，是復(fù)合性、開放性、活動性的概念。題型作文向生活汲取素材，更依靠課堂現(xiàn)實活動創(chuàng)設(shè)情境。題型作文本質(zhì)上可以理解為“活動寫作，寫作活動”式的作文。 “活動作文”模式的價值在于“訓(xùn)練大于知識”“訓(xùn)練先于知識”，“活動大于技法”“活動先于技法”，“實踐大于理論”“實踐先于理論”。這一模式符 合“趣味性”教學(xué)原則，符合“活動課程”原理，為“動力學(xué)”作文教學(xué)法開了先河。 9、“新概念作文” 1998年由上海萌芽雜志社等發(fā)起的“新概念作文大賽”催生了新世紀(jì)新的寫作教學(xué)模式?！靶赂拍钭魑拇筚悺苯M委會征文啟事中說：“新概念”提倡“二新一真”：“新思維” 創(chuàng)造性、發(fā)散性思維，打破舊觀念、舊規(guī)范的束縛，打破僵化保守，無拘無束 ;“新表達” 不受題材、體裁限制，使用屬于自由的充滿個性的語言，反對套話，反對千人一面，眾口一詞 ;“真體驗” 真愛、真切、真誠、真摯地關(guān)注、感受、體察生活。 這一模式是“新 時期”作文教學(xué)改革的“先聲”，是對傳統(tǒng)作文教學(xué)的“揚棄”。它為中小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)探索出了一條新路：表達真情性、真感受，自由寫作，放飛心靈！ 10、“綠色作文” 由于應(yīng)試教育對作文的污染，使作文教學(xué)陷入了“一切為了考試”的泥潭。我國中小學(xué)師生為了“分?jǐn)?shù)”往往絞盡腦汁、千方百計地尋求應(yīng)試作文的套路，“一湊、二抄、三套”的成了學(xué)生作文的捷徑；到處充斥著千人一面、千部一腔、千篇一律的現(xiàn)代八股文。作文成了沒有“精神”，沒有“生命”，沒有“靈魂”，徒有軀殼的文章，吉林特級教師趙謙翔稱這樣的作文為死不死活不活，黑不黑白不白 的“灰色作文”。針對這種情況，他提出了追求情感真誠、思想真實、個性真切的“綠色作文”的口號。要求作文為做人而寫，伴人生而在，以做人促進作文，以作文升華做人，使作文成為完善人生的健身器。 這一作文教學(xué)模式提倡作文與做人相結(jié)合，符合新課程改革的“人文并進”的教育理念，符合人類教育的終極目標(biāo)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。 11、“社會生活化”寫作教學(xué)模式 “社會生活化”寫作教學(xué)模式，又稱“放 收 放”作文教學(xué)模式，是吉林省榆樹市秀水鎮(zhèn)第二中學(xué)特級教師李元昌創(chuàng)立的作文教學(xué)法。他認為，教育就是為了培養(yǎng)未來的勞動者，所以 語文能力，特別是作文能力，必須同社會生活結(jié)合在一起。社會生活是學(xué)生作文的物質(zhì)基礎(chǔ)。李元昌的做法是這樣的：放 收 放。第一個“放”，是引導(dǎo)學(xué)生走向生活，解決作文的材料。學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活、社會生活都是作文材料的來源，這不但包括“第一手材料”，也包括學(xué)?！白x書”獲得的“第二手材料”。主要做法是讓學(xué)生寫觀察日記、讀書筆記?！笆铡笔沁\用材料，化生活為作文。這一步驟是學(xué)生審題、立意、選材、表達和各種文體寫作訓(xùn)練。第二個“放”至關(guān)重要，他認為學(xué)生為文不是為了應(yīng)考，更重要的是為了適應(yīng)生活、改造社會。于是他要求學(xué) 生“參與生活，以社會為作文的實踐基地”。他鼓勵學(xué)生利用課余時間到社會搞調(diào)查、訪談，去了解情況，挖掘材料。他倡導(dǎo)學(xué)生寫實用文、應(yīng)用文，為農(nóng)民寫信、寫廣告、擬合同，甚至代人寫新聞稿、起訴狀。他的時間安排大致是：初一解決材料問題，即“放” ;初二上半年訓(xùn)練各種文體寫作，即“收” ;初二下半年和初三轉(zhuǎn)為社會實踐應(yīng)用，即“再放”。 這一寫作教學(xué)模式與“綠色作文”有同工異曲之妙，注重作文與生活相統(tǒng)一，強調(diào)作文與做人相結(jié)合，有利于學(xué)生全面發(fā)展。 12、“ 文和“非構(gòu)思作文”教學(xué)模式 這是四川師范大學(xué)教授馬正平提出的作 文教學(xué)模式。所謂 指“動力學(xué)”“操作化”“成功感”。 1999年 8月四川人民出版社出版了 它的基本原則是“以學(xué)生活動為主體，學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)，教師為導(dǎo)寫教練，思維訓(xùn)練為主線”。它的做法可概括為“四塊十環(huán)”（六導(dǎo)四自）：課前自學(xué)（趣導(dǎo)、誘導(dǎo)與法導(dǎo)、例導(dǎo)、啟導(dǎo)）；演練學(xué)寫（激導(dǎo)、范導(dǎo)、自寫）；改中學(xué)寫（自改）；課外活動（自發(fā)、自積）。這一教學(xué)模式目的是為了達成寫作者基本素質(zhì)的提高和寫作思維操作模型的建立，以此推動學(xué)生作文能力的發(fā)展。 “非構(gòu)思作文”是從 總體框架仍然 以“動力學(xué)操作化成功感”作為基本的動力學(xué)的教育理念。它的基本體例是：課堂教學(xué)（心靈共振：題目激趣激思 ;金色鼠標(biāo)：作文知識點擊 ;創(chuàng)新之路：思維建模與解模 ;獨立實踐：作文實踐 ;與你同行：作文自改）。課后積淀（成功之光：作文廣義發(fā)表 ;心靈充電：課后積累練筆 ;文苑甘露：藝文趣事 ;文苑新枝：優(yōu)秀作文選萃）。這一模式最終是進入“非構(gòu)思”的自組織、自生長的寫作狀態(tài)、境界。也就是說，學(xué)生作文的過程不再是“審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、謀篇、表達”的靜態(tài)化、不真實的寫作過程，而是非構(gòu)思的、非提綱的自生長、自組織的“即興寫作 ”過程。這一模式以興趣為先導(dǎo)，以積累為基礎(chǔ)，以思維為核心，以“非構(gòu)思”為目標(biāo)，讓學(xué)生“學(xué)會思維，學(xué)會語言，學(xué)會寫作”，把“創(chuàng)新思維”“創(chuàng)新作文”的訓(xùn)練教學(xué)落到實處，是目前較為先進的寫作教學(xué)理念，值得推廣。 二、國外寫作教學(xué)模式 由于文化背景不同，每一個國家的教育家、教師對寫作的看法也不同。由于“寫作觀”不一樣，所以形成的寫作教學(xué)方式也不一樣。但是任何一個國家都要進行“作文教學(xué)”，因此都得把“寫作理論”實踐化 變成可操作的“模式”，以便語文教師的掌握和學(xué)生寫作能力的發(fā)展。下面評述不同國家?guī)追N不同的模式，以作 參考。 1、“作品范例 作文示范 寫作知識 預(yù)備活動 正式作文”教學(xué)模式 這是美國流行的寫作教學(xué)模式，它的創(chuàng)立者是威廉 ?W?韋斯特。他在提高寫作技能一書中，按照由簡到繁、從易入難的序列進行各種文體訓(xùn)練；根據(jù)分解與綜合相結(jié)合的原則，依次進行“作品范例分析”、“學(xué)生作文示例”、“寫作知識講授”、“預(yù)備活動（各種練習(xí)）”、“正式作文”等內(nèi)容的教學(xué)和訓(xùn)練。 這種寫作教學(xué)模式的特點在于它“除了在寫作要求上有著由簡單到復(fù)雜、由易到難的序列以外，寫作技巧的知識、修辭與邏輯的知識都有適當(dāng)?shù)姆止ぃ幣?在不同的章節(jié)內(nèi)。這些內(nèi)容的排列，打破了過去知識體系的系統(tǒng)性，力求按照學(xué)生的認識規(guī)律，重新組合成便于實踐的訓(xùn)練步驟?！?2、“啟發(fā)性導(dǎo)言 范文分析 寫法指導(dǎo)”教學(xué)模式 這是日本流行的寫作教學(xué)模式。它的特點是：在每次的作文教學(xué)中，一般都包括“啟發(fā)性導(dǎo)言”、“范文”和“范文分析”、“寫作方法指導(dǎo)”等幾個部分。作文的體裁主要是：生活文（寫人記事）、意見文（就某些問題發(fā)表自己的看法），感想文（讀書感想和對某些社會問題的感觸）、報告文（與理工科學(xué)習(xí)有關(guān)的調(diào)查報告、觀察報告、實驗報告、研究報告）等。 在整個作文教學(xué) 中，日本重視解決三個方面的問題：第一，要有寫作的動機，想寫；第二，要有寫作的生活素材，有東西可寫；第三，有表達能力，能夠?qū)懗鰜?。并把這三個方面的問題視為寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，這是十分有道理的，值得我們學(xué)習(xí)。另外，日本語文界認為寫作學(xué)習(xí)的基本途徑有兩條：作文與閱讀聯(lián)結(jié)；作文與生活聯(lián)結(jié)。這也是非常正確的，值得我們借鑒。 3、“基本寫作能力 特殊寫作能力”教學(xué)模式 這是前蘇聯(lián)中小學(xué)流行的寫作教學(xué)模式。這個模式由兩部分組成。一部分是“寫作能力”訓(xùn)練，訓(xùn)練分寫作一般能力（審題的能力；表現(xiàn)中心思想的能力；搜集材料的能力；系 統(tǒng)整理材料的能力；語言表達的能力；修改文章的能力）和特殊能力（選擇文章體裁的寫作能力）。一部分是“文體寫作”訓(xùn)練，即特殊寫作能力的訓(xùn)練。主要包括記敘文（記敘能力）、描寫文（描寫能力）、議論文（議論能力）寫作訓(xùn)練。 這種模式把寫作一般能力與寫作特殊能力（文體寫作能力）結(jié)合在起來，先“一般”后“特殊”，階段分明，重點突出，由簡到繁，由易到難，遵循了“循序漸進”原則，有利于學(xué)生寫作水平的逐步提高。 4、“寫虛 寫實”教學(xué)模式 這是英國流行的寫作教學(xué)模式。英國人認為，學(xué)生絕不會寫好自己不感興趣的東西，而學(xué)生最喜歡 的就是用自己的“想像”去解讀外部世界，所以學(xué)生最想寫的東西應(yīng)該是“虛構(gòu)故事”，因此寫作訓(xùn)練要從“寫虛”開始。其基本線路是：故事文 生活文 記敘、描寫文 論說文。 這個模式最大的特點就是從寫虛構(gòu)的故事入門，喚起學(xué)生寫作的積極性，使學(xué)生能以興奮和喜悅的心情，用自己豐富的想像去完成自己的作文。這一教學(xué)模式符合兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)基本原理，是一種較為科學(xué)的寫作教學(xué)模式。 5、“詞匯 句子和合成用語 作文”教學(xué)模式 這是法國流行的寫作