《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)示例4

與朱元思書教學(xué)設(shè)計(jì)示例 4 一、導(dǎo)入 新課 以李白詩(shī)朝發(fā)白帝城導(dǎo)入 。 這首詩(shī)寫出了江水流速之快。今天，我們欣賞一下吳均的與朱元思書，看著富春江水是怎樣的流速，周圍的山又是怎樣的？ 二、介紹作者和背景 1作者簡(jiǎn)介。 吳均，字叔庠（ 興教鄣（今浙江省安吉縣）人，南北朝時(shí)梁代的文學(xué)家。他的詩(shī)文多描寫山水景物，風(fēng)格清新，在當(dāng)時(shí)文壇上產(chǎn)生過(guò)較大影響，人們把他的寫作風(fēng)格稱為“吳均體”。 2背景。 與朱元思書是吳均寫給朋友的一封信，但現(xiàn)在看到的已不是當(dāng)時(shí)的完整信件。本文見(jiàn)于藝術(shù)類聚卷七。由于文中生動(dòng)細(xì)膩地描繪了富春江的秀美風(fēng)光，歷來(lái)被人們當(dāng)做獨(dú)立成篇的山水佳作來(lái)閱讀欣賞?！芭c”：給，“書”：信。 三、初讀課文 1教師范讀課文。（配樂(lè)） 2學(xué)生朗讀、誦讀課文。 3學(xué)習(xí)課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)。 韻、柯、飄蕩、縹碧、負(fù)勢(shì)、軒邈、泠泠、相鳴、戾天、息心、經(jīng)綸、 奇山異水、天下獨(dú)絕 4結(jié)合注釋，請(qǐng)學(xué)生口譯全文。 譯文略。 四、閱讀分析 1欣賞學(xué)習(xí)第 1 段。 全班同學(xué)齊讀第 1 段，然后讓同學(xué)歸納這段段意：總 寫富陽(yáng)到桐廬間的山水之美。 特點(diǎn)是：奇山異水，天下獨(dú)絕。登舟縱目的總體感受是：“風(fēng)煙俱凈，天山共色?！?應(yīng)掌握哪些重點(diǎn)詞。 俱凈：都清散盡凈。 風(fēng)煙：指煙霧。 共色：同樣的顏色。 從流飄蕩：（船）隨著江流飄浮蕩漾。 獨(dú)絕：獨(dú)一無(wú)二。 2學(xué)習(xí)體會(huì)第 2 段。 （ 1）教師提問(wèn)：本段寫了富春江水的什么特點(diǎn)？（組織學(xué)生討論） 答：水清、水急。 （ 2）哪句話體現(xiàn)了水的清澈？ 答：水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚細(xì)石，直視無(wú)礙。 （ 3）哪句話體現(xiàn)了水流很快？ 答：急湍甚箭，猛浪若奔。 7鼓勵(lì)同學(xué)們大膽想像，通過(guò)而讀，把課文所描述的景色用一幅畫表現(xiàn)出來(lái)。（同學(xué)們都動(dòng)手畫，把畫得最好的選出來(lái)，當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)，并用電腦打在大屏幕上供大家欣賞。） 第 2 沒(méi)寫了水的異，那么山的奇又表現(xiàn)在哪里呢？我們學(xué)習(xí)第 3 段，看這一段是通過(guò)什么手法表現(xiàn)的？ 大家齊聲誦讀，然后男同學(xué)讀一遍，女同學(xué)讀一遍，看誰(shuí)讀得最好？ 這一段通過(guò)什么筆法把山寫得充滿活力呢？調(diào)動(dòng)了什么感覺(jué)器官？ 作者以神奇的想像力，賦予靜靜的群山以人的思想和意趣而變得座座生龍活虎。“負(fù)勢(shì)竟上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰?！边@里的山相互爭(zhēng)高比遠(yuǎn)，直上云霄 ，充滿積極向上的活力。這是對(duì)山的遠(yuǎn)觀，而走進(jìn)群山，那里的美景則是：泉石沖激著石頭，發(fā)出清脆的響聲，美麗的鳥兒交相鳴叫，婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)而且韻味十足；再加上蟬聲此起彼伏，猿聲百叫不絕，這里簡(jiǎn)直成了音樂(lè)的海洋。 調(diào)動(dòng)的感覺(jué)器官是：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)。 面對(duì)如此勝景，作者發(fā)出了怎樣的感慨呢？ 答：作者認(rèn)為即使那些追求高官厚祿的人，只要望此山峰，也會(huì)熄滅追名逐利之心，那些整天忙于處理軍政要?jiǎng)?wù)的官員，見(jiàn)此奇山異水也會(huì)流連忘返。這既鮮明地表現(xiàn)了作者對(duì)官場(chǎng)生活的厭倦和對(duì)幽靜安閑的大自然的向往，也浸透了作者對(duì)富春江的奇山異水的傾慕贊美之情。最后四句又回到寫景上來(lái)，主要突出此處山高林密，草木蔥蘢茂盛。 3本文的層次是如何安排的？ 先總后分。先總寫：用“風(fēng)煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前。既境界闊大，又畫面清新。接著，在進(jìn)行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調(diào)告 訴我們從富陽(yáng)至桐廬的大約一百里之內(nèi)，“奇山異水，天下獨(dú)絕”，以激起讀者的極大興趣。 分寫：首先寫水。這里的水，第一個(gè)奇異之處是極其清澈：“千丈見(jiàn)底”，甚至游魚細(xì)石都可以看得清清楚楚。另一個(gè)特點(diǎn)是水流湍急，快如箭馬。作者在此外連用兩個(gè)比喻，將急水猛浪的迅捷之勢(shì)表現(xiàn)得十分生動(dòng)形象。這兩個(gè)特點(diǎn)可以概括為一靜一動(dòng)，而動(dòng)靜變化的交替描寫，既可以使我們看到江水的千姿百態(tài)，也使文章顯得生動(dòng)活潑。接著寫出?！皧A岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰”，這里寫“奇山” 富春江兩岸高山之雄偉。 4你覺(jué)得生 動(dòng)地描寫表現(xiàn)在哪里？（論討后回答） 本文描寫十分出色，關(guān)鍵在于抓住了景物特征。選用了形象的語(yǔ)言：“風(fēng)煙俱凈，天山共色?！眱H八個(gè)字就描寫了風(fēng)清日朗、天碧山青、一塵不染、一視萬(wàn)里的富春江環(huán)境。以“凈”托“色”，“景”中孕“情”。置身于這樣的山光水色之中，那心情該何等舒暢！ 寫異水：“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚細(xì)石，直視無(wú)礙。”寫出江水的明凈澄澈。寫奇山：“夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢(shì)竟上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千五成峰。”這里寫出了山“色”青蔥，寫出了山“勢(shì)”高聳，更寫出了大自然的生命節(jié)奏。 5本文的語(yǔ)言特色怎樣？ 本文就是用驕體寫成的。大多是詞句整齊對(duì)偶的文體。 通過(guò)誦讀，發(fā)揮自己的想像，畫一幅畫，突出“奇山”的特點(diǎn)。選優(yōu)秀者打在大屏幕上。 6請(qǐng)學(xué)生歸納本文中心。 本文生動(dòng)形象地描繪了自富陽(yáng)到桐廬一段的富春江風(fēng)光。作者從“奇山”和“異水”兩個(gè)方面描寫秀麗的山川景物，描繪得生動(dòng)逼真，使人讀后悠然神往，如置奇山秀水之間。 五、總結(jié)擴(kuò)展 本節(jié)課從層次結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色等方面分析了富春江富陽(yáng)至桐廬一段的山水。理解并掌握總分的寫作手法及形象描繪，以及驕文等寫法。 為加深對(duì)課文的理解，請(qǐng)做以下練習(xí)。 （按要求摘錄語(yǔ)句，略） 六、布置作業(yè) 1本文是按怎樣的順序?qū)懢暗?？（先總后分?2本文兼從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)方面寫景，這樣寫有什么表達(dá)效果？ 提示：本文通過(guò)視覺(jué)寫出了山“勢(shì)”高聳（“軒邈”、“成峰”）；也寫出了山“色”青蔥。 這就寫出了大自然的生命節(jié)奏。然后通過(guò)聽(tīng)覺(jué)：“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻”這些都展現(xiàn)了大自然的和諧美。視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩方面寫景，給人以大自然和諧天成的感覺(jué)，賦予了大自然以生命，充滿了生機(jī)與活力。 3作者用“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰”寫山，參照你乘船或坐車時(shí)觀景的體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)這樣寫好在 哪里。 提示：這樣寫運(yùn)用了擬人的手法，把“山”寫活了，顯示了大自然的生命節(jié)奏。 教學(xué)目標(biāo) 1指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力，背誦并默寫全文。 2體會(huì)文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。 3引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的語(yǔ)言美，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，逐步捉高鑒賞水平。 4通過(guò)教瀆本文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。 教學(xué)重點(diǎn) 1引導(dǎo)學(xué)生感受作品的志趣美、語(yǔ)言美。 2背誦課文。 教學(xué)難點(diǎn) 理解鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世 務(wù)者，窺谷忘反的含意。 教學(xué)方法 1朗讀法。教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀。在朗讀中體會(huì)文章的意境和作者的思想感情，最后達(dá)到熟讀成誦?？梢龑?dǎo)學(xué)生利用提綱背誦法快速背誦，在板書中教師給學(xué)生提供背誦提綱，幫助學(xué)生背誦。 2合作探究法。以學(xué)生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)使課堂真正成為學(xué)堂。 3美點(diǎn)尋蹤法。 教具準(zhǔn)備 多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶、文字資料 課時(shí)安排 3 課時(shí) 學(xué)情分析 學(xué)生已有相當(dāng)?shù)奈难晕奈幕A(chǔ)，可以放手大膽讓學(xué)生自主閱讀，合作研討，由教師解決疑難，輔助學(xué)習(xí)。七 班學(xué)生會(huì)積極發(fā)言，要注意引導(dǎo)她們做得更好，教師應(yīng)認(rèn)真指出其不足，以求能夠準(zhǔn)確理解，創(chuàng)新性復(fù)述。二班學(xué)生這方面做得不好，要多鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們主動(dòng)發(fā)言。這是本學(xué)期開(kāi)學(xué)學(xué)習(xí)的第一課，又是文言文，教學(xué)時(shí)間可以略長(zhǎng)一點(diǎn)，學(xué)習(xí)速度放慢一些，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)調(diào)整好以后再適當(dāng)加快學(xué)習(xí)的步伐。因此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)本課用三課時(shí)完成。 教學(xué)程序設(shè)計(jì) 第一課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn) 作者簡(jiǎn)介；朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出情調(diào)；學(xué)生自讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，疏通文意，整體把握文意。 教學(xué)步驟 一、導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì) 我們偉大的祖國(guó)，山河壯美，無(wú)數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地，引得歷代人墨客為之歌唱。這是一張中國(guó)地圖。這里是浙江，讓我們聚焦富春江。唐代許多大詩(shī)人都慕名來(lái)到這里，并揮毫潑墨，留下了許多精美的詩(shī)作，后人把它叫做唐詩(shī)之路。為什么那么多詩(shī)人會(huì)一齊聚首這里，這恐怕得益于吳均的與朱元思書。今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。 二、作者簡(jiǎn)介 (多媒體顯示 ) 三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美。 1教師配樂(lè)配畫面朗瀆課文，學(xué)生看畫面及文字，初步感知文意。 教師提示學(xué)生注意以下詞語(yǔ)的讀音： 縹碧 急湍 軒邈 泠泠 戾天 鳶飛 經(jīng)綸 橫柯 2學(xué)生推薦朗讀水平較高的一位同學(xué)范讀課文其余學(xué)生聽(tīng)讀，把握節(jié)奏、重音、停頓。 教師提示朗讀需要注意的地方： (1)注意語(yǔ)速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。 (2)注意停頓。逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào)，每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長(zhǎng)一些。 (3)注意重音。如急湍甚箭猛浪若奔重音應(yīng)落在箭奔二字上。 (4)注意節(jié)拍。四字句一般以二二節(jié)拍為主。如：風(fēng)煙俱凈。天山共色。從流飄蕩，任意東西。當(dāng)然也有例外，如水皆縹碧，千丈見(jiàn) 底。 3教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。 4學(xué)生齊讀課文根據(jù)朗讀提示，努力讀出最佳效果。 四、學(xué)生自讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意。 1學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難浯句。 2同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題，教師巡視酌情指導(dǎo)。 3各小組提出難以解決的問(wèn)題，全班共同討論解決，可以指定某位同學(xué)回答，也可請(qǐng)老師回答。 4教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。 教師任選幾位同學(xué)回答。 第二課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生把握寫景的脈絡(luò)，選擇關(guān)鍵詞語(yǔ)，增設(shè)詞語(yǔ)提綱，理清背誦思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。 教學(xué)步驟 一、理清背誦思路 根據(jù)文章想象富春江美景，把握各段的寫景重點(diǎn)及景物特征，體會(huì)文章整體布局的巧妙。 學(xué)生分六組交流，每組在統(tǒng)觀全篇的基礎(chǔ)上重點(diǎn)負(fù)責(zé)一個(gè)語(yǔ)段，然后各組選一位代表進(jìn)行全班交流。 1學(xué)生明確：第一段寫自己游覽的地點(diǎn)及對(duì)桐廬一帶冊(cè)水總的印象。風(fēng)煙俱凈，天山共色，是說(shuō)沒(méi)有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山呈現(xiàn)同樣的顏色。這八個(gè)字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風(fēng)物圖，勾勒出廣闊的空間境界。從流飄蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。作者乘船隨著江流飄飄蕩蕩 時(shí)而偏東，時(shí)而偏西，從富陽(yáng)到桐廬一百多里的水路上，奇山異水獨(dú)一無(wú)二。奇山異水表明這一帶山水不同凡響，獨(dú)絕二字，強(qiáng)調(diào)此處山水為天下之冠。這一段總領(lǐng)全篇，結(jié)構(gòu)上細(xì)舉目張，脈絡(luò)分明。 教師根據(jù)學(xué)生講述板書 奇山異水 天下獨(dú)絕 (總領(lǐng)全文 ) 學(xué)生齊讀第一段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。 2學(xué)生明確：第二段寫水，突出異。水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。是說(shuō)水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。游魚細(xì)石，直視無(wú)礙。水底的游魚和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清。急湍甚箭，猛浪若奔。是說(shuō)湍急的江流比箭還 要快那驚濤駭浪勢(shì)若奔馬。這兩句突出了水之急。作者從兩個(gè)側(cè)面來(lái)寫水，把靜態(tài)的色和動(dòng)態(tài)的形都描摹得異常形象。 教師根據(jù)學(xué)生講述板書： 異水 千丈見(jiàn)底 水之清 急湍猛浪 水之急 學(xué)生齊讀第二段，想象富春江水的秀美與壯闊。 3學(xué)生明確：第三段寫山，突出奇。夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰。兩岸高山，夾江而立。全都生長(zhǎng)著蒼翠的樹，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢(shì)爭(zhēng)相向上，由此形成無(wú)數(shù)的山峰。寫樹之寒反襯山之奇，以競(jìng)上軒邈正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象。泉水激石 ，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。寫清越的泉聲、悅耳的鳥聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動(dòng)寫靜，寓視于聽(tīng)，動(dòng)靜相生。鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。具有 見(jiàn)這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；為世俗之事所纏繞的人，望見(jiàn)這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側(cè)面著筆，通過(guò)襯托的手法，強(qiáng)化了山水誘人的力量。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。樹枝縱橫交錯(cuò)擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時(shí)還能見(jiàn)到陽(yáng)光。 這可算作是文章的補(bǔ)筆，補(bǔ)寫群峰，扣林深葉茂來(lái)突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。 教師根據(jù)學(xué)生講述板書： 奇山 高山寒樹 樹之奇 負(fù)勢(shì)軒邈 山之勢(shì) 泉鳥蟬猿 山之音 息心忘反 山之力 橫柯疏條 林之密 學(xué)生齊讀第三段，想象桐廬一帶山的奇異，感受其挺拔美、清幽美。 學(xué)生齊讀課文，整體把握文意。 二、學(xué)生根據(jù)板書所顯示的詞語(yǔ)提綱，嘗試背誦課文。 三、布置作業(yè) 1背誦并默寫與朱元思書。 2選擇山或水，用自己的語(yǔ)言描述富春江秀美壯麗的景色，適當(dāng)加入自己的想象，寫一段寫景文字。 第三課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn) 反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的意境美、志趣美、語(yǔ)言美；探究性思維訓(xùn)練，理解難句。 教學(xué)步驟 一、檢查背誦 1個(gè)體抽查。 2集體齊背。 二、悉心體味，感受作品的志趣美。 提問(wèn)：本文重在寫景，直接抒情言志的語(yǔ)言很少，但歷來(lái)優(yōu)秀的詩(shī)文都講究情景相生，水乳交融，請(qǐng)反復(fù)品味課文，看看作者描寫景物時(shí)流露出怎樣的情感和志趣 ? 學(xué)生自由發(fā)言。 如： 1 從流飄蕩，任意東西一句，讓我感受到一種享受自由、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)牽無(wú)掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境展現(xiàn)了作者曠達(dá)的情懷。 2：急湍甚箭，猛浪若奔負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈兩 句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭(zhēng)相向前，山在競(jìng)相向上。表現(xiàn)了作者對(duì)自然、自由的熱愛(ài)，對(duì)生命力的贊頌。 3：鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。不僅從側(cè)面襯托險(xiǎn)峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。 教師總結(jié)：文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷反映出當(dāng)時(shí)一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現(xiàn)實(shí)的清高隱逸的思想。這是有特定的社會(huì)根源和思想根源的。從社會(huì)根源來(lái)看。當(dāng)時(shí)士林崇尚清淡、鄙棄世務(wù)，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會(huì)時(shí)尚的表現(xiàn)。從本人的生活經(jīng)歷來(lái)看， 由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時(shí)代，仕途上很不得意，便由此轉(zhuǎn)向逃避現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫相得益彰，作者用大自然的美景與社會(huì)時(shí)俗作一對(duì)比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。 三、揣摩語(yǔ)言，賞析文章的語(yǔ)言美。 1教師以記者采訪的形式與學(xué)生交流。請(qǐng)學(xué)生談?wù)劚疚牡恼Z(yǔ)言有何特點(diǎn)。 學(xué)生明確：本文的語(yǔ)言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯(cuò)落的韻致。 本文的語(yǔ)言形象生動(dòng)，寫景文字精當(dāng)凝練，有一種獨(dú)特的美。 2師生共同品味文章寫景文字的形象生 動(dòng)。 (多媒體顯示 ) (1)風(fēng)煙俱凈，天山共色。 (2)水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。 (3)游魚細(xì)石，直視無(wú)礙。 (4)急湍甚箭，猛浪若奔。 (5)夾岸高山，皆生寒樹。 (6)負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈。 (7)泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。 學(xué)生自由選句品味寫景的妙處。只要學(xué)生能說(shuō)出一點(diǎn)，教師即應(yīng)給予褒揚(yáng)。 明確： (1)共色二字不光寫出了天和山的顏色，而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍(lán)藍(lán)的天空，二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。 (2)縹碧不光寫出水的清澈，而且也寫出了水 的深度，因?yàn)榭~是蒼青色，如果不深，水是不會(huì)青得發(fā)暗的。千丈承縹，見(jiàn)底承碧，用詞的精當(dāng)由此可見(jiàn)一斑。 (3)魚在水中，非水清則不可見(jiàn)，何況是正在游動(dòng)、倏忽而過(guò)的魚；石在水中，要看見(jiàn)實(shí)屬不易，更何況是細(xì)石。所以游細(xì)二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量，可以說(shuō)是看似尋常最奇譎，成如容易實(shí)艱辛。 (4)箭，本是名詞，作者把它動(dòng)詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡(jiǎn)潔；奔，本是有生命的動(dòng)作，作者用來(lái)形容無(wú)生命的浪，也顯得更有生氣。 (5)夾岸描述高山聳峙于富春江兩岸，這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也 寫出了山峰壁立之狀。寒樹一方面點(diǎn)出了秋天的季節(jié)特征，樹葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺(jué)。 (6)不但寫出了山峰各依自己的地勢(shì)而形成的千奇百態(tài)之狀，而且還賦予它以人的心理：個(gè)個(gè)爭(zhēng)著往上，一個(gè)想比一個(gè)高遠(yuǎn)。寫出了山的生機(jī)、活力，擬人手法的運(yùn)用，使山勢(shì)別具一格，個(gè)性分明。 (7)這幾種聲響中，有無(wú)生命的泉水，也有有生命的蟬、鳥、猿；有昆蟲，有飛禽，也有走獸；有的反映出季節(jié)的典型特征，如蟬鳴；有的又為山林之間所獨(dú)有，如泉聲，如猿啼。因此可以說(shuō)這些聲音既代表了山水中所有的音響，又反映出 山水名區(qū)的典型特征。另外，作者描摹這些音響時(shí)，也能分辨出它們之間細(xì)微的區(qū)別，文筆顯得準(zhǔn)確、俊美而又簡(jiǎn)潔。如形容水流聲是泠泠，鳥鳴聲是嚶嚶；寫蟬鳴、猿啼則是千轉(zhuǎn)不窮，百叫無(wú)絕，著重描繪其音調(diào)多變和連綿不斷的音響特征。 3學(xué)生齊誦這幾句話，感受其語(yǔ)言美的特質(zhì)。 四、課堂小結(jié) 讀與朱元思書，如讀一首好的詩(shī)，因?yàn)樗粌H有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言，更洋溢著清新淡雅的詩(shī)情；讀與朱元思書，如賞一幅畫因?yàn)樗粌H有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。同學(xué)們，請(qǐng)拿起你手中的畫筆，或借助電腦，創(chuàng)一組富春江水明信片如何 ? 五、布置作業(yè) 1請(qǐng)把課文改寫成現(xiàn)代文，介紹富春江自富陽(yáng)至桐廬的景色。 提示：不必局限于課文本身，也不必像古文翻譯那樣字字落實(shí)，可以加入一些有關(guān)富春江地理位置、風(fēng)土人情以及人文背景等方面的材料。也可以查找一些關(guān)于富春江的詩(shī)文，最好能將風(fēng)物介紹和風(fēng)景描寫有機(jī)地結(jié) 合起來(lái)。 2完成三點(diǎn)一測(cè) 與朱元思書教學(xué)反思 與朱元思書這篇課文，篇幅短小，語(yǔ)言優(yōu)美，所以對(duì)這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。要想有效地培養(yǎng)這種能力，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對(duì)于朗讀的指