五年級(jí)語文下16.《橋》

彰顯個(gè)性彰顯個(gè)性 因材施教因材施教 橋 第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 九江市濂溪區(qū)第一小學(xué) 夏維芬 教材解讀 教材解讀 橋 是人教版實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)教材中的一篇講讀課文 本文作者 滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象 面對(duì)狂奔而來的洪水 他以自己的威信和沉穩(wěn) 高風(fēng)亮節(jié) 果決的指揮 將村民們送上跨越死亡的生 命橋 他把生的希望讓給別人 把死的危險(xiǎn)留給自己 用自己的血肉之軀筑起 了一座不朽的橋梁 課文以 橋 為題內(nèi)含深刻 本課兩課時(shí)完成 第一課時(shí) 感悟人物形象 體會(huì)文章的思想感情 第二課時(shí)領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn) 教學(xué)理念 教學(xué)理念 吳立崗教授曾指出 閱讀課 應(yīng)當(dāng)是研究各種文體的教學(xué) 閱讀教學(xué) 不僅要因人而教 也要依文而教 在小學(xué)語文教材中 橋 是首次以小小說 體裁亮相的課文 因此 教學(xué)本課時(shí)不應(yīng)只局限于對(duì)文本內(nèi)容的膚淺理解 而 應(yīng)借助文本 從文體著眼 引導(dǎo)學(xué)生了解小小說的表達(dá)特點(diǎn) 同時(shí) 培養(yǎng)學(xué)生 的獨(dú)立閱讀能力 以下是本課第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo) 1 引導(dǎo)學(xué)生抓住文中令人感動(dòng)的地方 進(jìn)一步感悟老共產(chǎn)黨員舍己為人 不徇私情 英勇獻(xiàn)身的崇高精神 2 引導(dǎo)學(xué)生在朗讀 思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法 3 借助文本 了解小小說的特點(diǎn) 4 教給學(xué)生閱讀方法 培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力 教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn) 重點(diǎn) 領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn) 學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用本課學(xué)到閱讀方法 培養(yǎng) 獨(dú)立閱讀能力 難點(diǎn) 難點(diǎn) 體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn) 理解題目所蘊(yùn)含的深意 教學(xué)準(zhǔn)備 教學(xué)準(zhǔn)備 課件 船長 資料 一 談話導(dǎo)入 一 談話導(dǎo)入 同學(xué)們 今天這節(jié)課咱們繼續(xù)來學(xué)習(xí) 橋 這篇課文 齊讀課題 橋 是一篇小小說 因?yàn)樗诒磉_(dá)上很有特色 所以曾經(jīng)被評(píng)為全國優(yōu)秀 短篇小說 今天 咱們將通過 橋 這篇課文走進(jìn)小小說 看看小小說在表達(dá) 上有什么特色 首先 老師來檢查一下同學(xué)們掌握生字詞的情況 請(qǐng)看大屏幕 1 指名認(rèn)讀詞語 全班齊讀 2 請(qǐng)大家仔細(xì)觀察一下這兩組詞語 它們分別描寫了什么 3 課文圍繞洪水和老漢 主要講一件什么事呢 誰能用簡潔的語言告訴大 家 二 品形象 悟?qū)懛?二 品形象 悟?qū)懛?作者筆下的老漢是一位英雄人物 下面就讓我們一起走進(jìn)故事 走近老漢 誰愿意來讀一讀學(xué)習(xí)提示 默讀課文 7 23 自然段 用 線劃出直接 描寫老漢的句子 并在最觸動(dòng)你的地方寫上體會(huì) 聽明白了嗎 開始默讀課文 吧 可以交流了嗎 哪個(gè)句子觸動(dòng)了你 可以交流了嗎 哪個(gè)句子觸動(dòng)了你 1 指名讀句子 你從這段話中讀出了老漢的什么特點(diǎn) 2 這段話中哪個(gè)詞語最能體現(xiàn)老漢的沉著冷靜 3 盯 是一種怎樣的表情 請(qǐng)問這位老漢 你想用這種眼神告訴大家什么 4 此時(shí)的老漢 就是想用這樣的眼神讓大家鎮(zhèn)定下來 誰能讀好這段話 讀出老漢的鎮(zhèn)定 威嚴(yán) 小結(jié) 作者通過神態(tài)描寫 勾畫出了一個(gè)鎮(zhèn)定威嚴(yán)的老漢 生齊讀 還有哪句話打動(dòng)了你 咱們接著交流 還有哪句話打動(dòng)了你 咱們接著交流 1 指名讀句子并說說體會(huì) 你是從哪里體會(huì)到的 黨員排在后邊 誰排在 最前邊 誰排在最后 在生死關(guān)頭 老漢把生的希望留給了別人 把死的危險(xiǎn) 留給了自己 我們把這種行為叫做 舍己為人 板書 2 請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)地看看這三句話 它們和課文中的其他句子相比 有什 么不同 感嘆號(hào)表示說話者內(nèi)心強(qiáng)烈的思想感情 這里接連用了三個(gè)感嘆號(hào) 你能 體會(huì)到老漢當(dāng)時(shí)的心情嗎 他擔(dān)心什么 請(qǐng)你讀出老漢的著急來 3 同學(xué)們還有什么發(fā)現(xiàn) 4 如果我把這三句話改動(dòng)一下 你們看行不行 一名同學(xué)讀改前的句子 一名同學(xué)讀改后的句子 5 能改嗎 為什么 是的 我們寫文章的時(shí)候要根據(jù)表達(dá)的需要 來選 擇語言 描寫十分危急的時(shí)刻 就應(yīng)該使用這樣的短句 當(dāng)洪水滾滾而來時(shí) 老漢斬釘截鐵地喊話 讀 當(dāng)人們一擁而上時(shí) 老漢不容商量地喊話 讀 老漢的聲音已經(jīng)沙啞 但他仍鎮(zhèn)定自若地喊話 全班讀 一個(gè)心系群眾 舍己為人 處事果斷的老黨員形象躍然紙上 這就是小小一個(gè)心系群眾 舍己為人 處事果斷的老黨員形象躍然紙上 這就是小小 說語言表達(dá)的魅力 說語言表達(dá)的魅力 咱們接著交流 你還找到了哪一句 咱們接著交流 你還找到了哪一句 1 指名朗讀 你感受到這是一個(gè)怎樣的老漢 2 請(qǐng)同學(xué)們找出這段話中描寫動(dòng)作的詞語 3 老漢揪出的是誰 此時(shí)此刻 在老漢的心里沒有父親和兒子 只有黨員 和百姓 那么 老漢這一 揪 對(duì)村民意味著什么 對(duì)兒子又意味著什么 看 到這樣的情景 你想對(duì)老漢說什么 4 老漢對(duì)兒子真的無情無義嗎 你是從哪里看出來的 這一 推 推出 的是 文中還有一個(gè) 推 字在哪里 請(qǐng)你讀 這一 推 推出的又是什么 男同學(xué)讀第一個(gè)推 女同學(xué)讀第二個(gè)推 是啊 這父子倆把對(duì)對(duì)方的愛都體現(xiàn) 在了這互相的推讓中 老師讀老漢的話 同學(xué)們讀兒子的話 這一 推 推出 的是父子情深啊 同學(xué)們 通過精準(zhǔn)的動(dòng)作描寫 來刻畫人物形象 也是小小說表達(dá)上的一 大特點(diǎn) 總結(jié) 同學(xué)們 作者通過對(duì)老漢的神態(tài) 動(dòng)作 語言的描寫 讓我們看到總結(jié) 同學(xué)們 作者通過對(duì)老漢的神態(tài) 動(dòng)作 語言的描寫 讓我們看到 了一個(gè)鎮(zhèn)定如山 舍己為人 大公無私 愛子情深的老漢 了一個(gè)鎮(zhèn)定如山 舍己為人 大公無私 愛子情深的老漢 同學(xué)們 課文除了寫老漢 還用大量的筆墨寫了什么 1 下面就請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)課文 把描寫洪水的句子劃下來 開始吧 2 請(qǐng)看大屏幕 老師把描寫洪水的句子摘錄下來了 沒劃全的同學(xué)可以 補(bǔ)劃 劃好的同學(xué) 請(qǐng)大聲地讀一讀這些句子 開始吧 3 把這四個(gè)句子連起來讀一讀 讀出情況的危急 讀出山洪的來勢兇猛 這篇課文主要寫老漢 為什么作者卻花大量的筆墨描寫洪水這篇課文主要寫老漢 為什么作者卻花大量的筆墨描寫洪水 從側(cè)面烘托老漢的鎮(zhèn)定和崇高的品質(zhì) 這種表達(dá)方法叫就叫環(huán)境烘托 從側(cè)面烘托老漢的鎮(zhèn)定和崇高的品質(zhì) 這種表達(dá)方法叫就叫環(huán)境烘托 可是可是 洪水無情啊 指名配樂讀洪水無情啊 指名配樂讀 2424 2727 自然段 自然段 1 為什么作者一開始不告訴我們老漢和小伙子的關(guān)系 增添神秘感 吸引讀者 給人一種突然的震撼 這是小小說的又一大特點(diǎn)這是小小說的又一大特點(diǎn) 設(shè)置懸念 設(shè)置懸念 2 齊讀最后四個(gè)自然段 3 理解課題 這無情的洪水最終吞沒了一切 老漢永遠(yuǎn)地離我們而去 木 橋也被摧毀了 但是在一百多位村民的心中 分明還有一座橋巍立在那 這是 一座什么橋 是的 這是老漢用自己的生命為村民搭起的一座生命橋 一起再 讀課題 三 品讀踐行 閱讀小小說三 品讀踐行 閱讀小小說 船長船長 船長 這篇小小說在表達(dá)上有什么特點(diǎn) 四 作業(yè)布置 四 作業(yè)布置 1 描寫本班一位具有人格之美的同學(xué) 2 續(xù)寫