語(yǔ)文教學(xué)反思

初中語(yǔ)文教學(xué)反思初中語(yǔ)文教學(xué)反思 語(yǔ)文學(xué)科既應(yīng)該是培養(yǎng)語(yǔ)言能力的學(xué)科 又應(yīng)該是培養(yǎng)情感的學(xué)科 在教學(xué)中 教師 應(yīng)該相信學(xué)生的潛能 要努力挖掘?qū)W生的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境 創(chuàng)造廣闊 的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間 從中積極挖掘 發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)展思維 啟發(fā)想象 發(fā)表個(gè)性化看法 一 點(diǎn)撥教學(xué) 激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維 新課程語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用 而學(xué)生則處于教學(xué)的 主體地位 于是 教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué) 優(yōu)化教學(xué)效果顯得 尤為重要 點(diǎn)撥是一把火 促使學(xué)生的思維放出火花 課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有 價(jià)值的 又容易被忽視的詞句 重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥 因?yàn)檫@些詞句 不僅有顯 隱題旨之功 更有聚光 凝神之能 而且能起到制約全文各部分的作用 學(xué) 生搞懂了這些詞句 對(duì)理解文章有重要作用 如教小說(shuō) 孔乙己 我就從課 文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西 選擇 孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯 一的人 這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥 立片言以居要 使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到孔乙己是一個(gè) 可憐可笑可悲 迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識(shí)分子 另外 我會(huì)在 每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué) 引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀 多方訓(xùn)練綜合分析 這樣做意義很多 抓住了重點(diǎn)段落 就抓住了主題 就突出了重點(diǎn) 就突破了 難點(diǎn) 也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身 以少勝多的效果 課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花 及時(shí)加一把火 適時(shí)點(diǎn)撥 一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí) 采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥 及時(shí)解決學(xué)生的疑難問題 另一方面是學(xué)生在遇到疑難 把握不準(zhǔn)時(shí) 教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑 撥 通知識(shí)理解上的關(guān)卡 撥繁為簡(jiǎn) 化難為易 使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行 適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí) 教師迅速捕捉 作為新的教學(xué)內(nèi)容 憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái) 語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥 能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn) 去創(chuàng) 造 將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)開放生動(dòng)而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生裝的主 體情感受 讓他們的好奇心 探索精神 創(chuàng)造性的表達(dá)能力和思維能力都在各 種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái) 并達(dá)到發(fā)展 從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化 二 創(chuàng)設(shè)情境 培養(yǎng)學(xué)生的主體情感 心理學(xué)家告訴我們 當(dāng)人的心理處于興奮狀態(tài)時(shí) 工作效率特別高 而興 趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo) 只有有興趣 課堂上學(xué)生才會(huì)興奮起來(lái) 才會(huì)樂學(xué) 學(xué)習(xí)才 會(huì)有成效 創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氛圍 調(diào)動(dòng)興奮點(diǎn) 在教學(xué)中 我常有聯(lián)想 比較法來(lái)創(chuàng)設(shè)問題情境 當(dāng)學(xué)生在剛一接觸課文時(shí) 他們面對(duì)的信息是陌生的 我們只有將那些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想 比較 他們的心理才會(huì)相容而欣然接受 如我在講授蘇軾的 念奴嬌赤壁懷古 時(shí) 我為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)中豪邁壯 闊的意境和蘇軾對(duì)英雄人物的仰慕之情 我先引入了學(xué)生們熟悉的電視劇 三 國(guó)演義 中的片頭畫面 滾滾長(zhǎng)江向東流去 激起千萬(wàn)朵浪花 這一雄渾形象可 感的畫面 一下子就抓住了他們的魂魄 然后再引入 三國(guó)演義 中片頭的歌 詞 滾滾長(zhǎng)江東逝水 浪花淘盡英雄 是非成敗轉(zhuǎn)頭空 青山依舊在 幾度夕 陽(yáng)紅 將它與課文中的 大江東去 浪淘盡 千古風(fēng)流人物 故壘西邊 人 道是 三國(guó)周郎赤壁 相比較 它們有什么不同和相同之處 因了 三國(guó)演義 片頭畫面的感染 學(xué)生們感受到了長(zhǎng)江的壯闊博大 心中自然也騰起了一股豪 邁之情 而思緒也翩飛起來(lái) 憑著自己對(duì)人生 社會(huì)知識(shí)積淀和理解 他們也 能體味到這些語(yǔ)句都塑造了長(zhǎng)江東流的開闊境界 從中也能體味到自然的永恒 人生的短暫 無(wú)論是怎樣叱咤風(fēng)云 建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無(wú) 法抗拒生命的自然法則 必然被歷史的浪濤卷走 但仔細(xì)品味 他們也發(fā)現(xiàn)了 那些語(yǔ)句所蘊(yùn)含的感情色彩略有不同 在這教學(xué)過程中 我抓住了豪邁的場(chǎng)景 豪邁的感情這些要素 然后通過聯(lián)想比較 讓他們積極參與 并讓他們有自由 表達(dá)的機(jī)會(huì)而這跳一跳才能抓到的蘋果則激起了他們的好奇心和探究欲 第斯多惠曾說(shuō)過 教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于激勵(lì)和鼓舞 而創(chuàng)設(shè)情境則 便是為了激勵(lì) 為了達(dá)到 潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲 的效果 教育為學(xué)生提供了獲取知識(shí)的方式和渠道 但僅僅讓學(xué)生掌握知識(shí)遠(yuǎn)不是教育的目的 教育的理想在于將一個(gè)孩子的知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧 推動(dòng)他們?nèi)ンw驗(yàn)人生去關(guān)注了解社會(huì) 充 分培養(yǎng)學(xué)生的主體情感 老師只有關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際 把握他們的主體情緒和心進(jìn)脈搏 通過點(diǎn)撥和引導(dǎo) 創(chuàng)設(shè)情