【畢業(yè)學(xué)位論文】（Word原稿）基于教育測(cè)量理論的中學(xué)數(shù)學(xué)試卷質(zhì)量評(píng)價(jià)研究-優(yōu)秀教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文

附件 1： 全國(guó)優(yōu)秀教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文 推薦表 單位名稱(chēng)： 華中師范大學(xué) 填表日期： 2014 年 6 月 5 日 論文題目 基于教育測(cè)量理論的中學(xué)數(shù)學(xué)試卷質(zhì)量評(píng)價(jià)研究 作者姓名 論文答辯日期 學(xué)科專(zhuān)業(yè)方向 吳慧萍 學(xué)科教學(xué)論（ 數(shù)學(xué)） 攻碩期間及獲得碩士學(xué)位后一年內(nèi)獲得與碩士學(xué)位論文有關(guān)的發(fā)表學(xué)術(shù)論文 (題目，刊名 ,時(shí)間，社會(huì)影響 ) 基于教育測(cè)量理論的中學(xué)數(shù)學(xué)試卷質(zhì)量評(píng)價(jià)研究 J. 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)， 2012， 96（ 8）： 49 53. 論文所產(chǎn)生的實(shí)際影響 (對(duì)作者工作及所在單位工作 ) 該文綜合應(yīng)用經(jīng)典的教育測(cè)量理論（ 項(xiàng)目反應(yīng)理論 (用定性和定量相結(jié)合的方法，具體分析了湖北省部分中學(xué)某次考試的情況，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，用實(shí)證分析方法對(duì)該試卷進(jìn)行了科學(xué)評(píng)價(jià)，說(shuō)明了試卷質(zhì)量分析的可行性，并為改進(jìn)試題質(zhì)量，提高其科學(xué)性提出了的建議。該生的研究工作受到研究同行的好評(píng)，并于畢業(yè)當(dāng)年被澳門(mén)大學(xué)錄取為教育學(xué)博士研究生。現(xiàn)已在教育評(píng)價(jià)與測(cè)量研究領(lǐng)域的國(guó)際期刊發(fā)表論文多篇： S. O., & H. P. (2013). of 14(4), &(2014, A in k 出版專(zhuān)著 (名稱(chēng)、出版社、出版時(shí)間 ) 成果 獲獎(jiǎng)項(xiàng)目 (名稱(chēng)、等級(jí)及時(shí)間） 中文論文摘要(論文選題的意義 ,論文運(yùn)用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要參考文獻(xiàn) ) 本文是基于教育測(cè)量理論的中學(xué)數(shù)學(xué)試卷質(zhì)量評(píng)價(jià)研究。筆者首先概述了試卷質(zhì)量分析的研究意義及發(fā)展現(xiàn)狀，然后詳細(xì)地闡述了應(yīng)用經(jīng)典測(cè)量理論（ 項(xiàng)目反應(yīng)理論（ 行中學(xué)數(shù)學(xué)試題質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法，最后以湖北省部分示范高中高一年級(jí)期中聯(lián)考的數(shù)學(xué)試卷為例，對(duì)所命制試題是否符合命題規(guī)則和考核目標(biāo)等方面進(jìn)行質(zhì)性分析，同時(shí)根 據(jù)考生的作答情況對(duì)試題進(jìn)行量化分析。 通過(guò)實(shí)證性分析比較經(jīng)典測(cè) 量理論和項(xiàng)目反應(yīng)理論，提出了綜合 大教育測(cè)量理論分析試卷質(zhì)量的方法。利用項(xiàng)目反應(yīng)理論做部分樣本的個(gè)案分析，以探索傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)中將總分作為學(xué)生能力指標(biāo)的科學(xué)性和合理性，研究結(jié)果表明使用 能力參數(shù)代替分?jǐn)?shù)，能更加全面地反映學(xué)生的真實(shí)能力水平。試卷質(zhì)量的分析量化結(jié)果還反饋了當(dāng)?shù)亟處熃虒W(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，如側(cè)重理論知識(shí)的講授，而忽略對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的培養(yǎng)等。 本文基于教育測(cè)量理論，利用質(zhì)性分析與量化分析相結(jié)合的方法，典例分析評(píng)價(jià)湖北省部分示范高中數(shù)學(xué)試卷質(zhì)量， 給基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的相關(guān)部門(mén)提供了操作層面的借鑒及參考。通過(guò)實(shí)證研究結(jié)果， 了解到湖北省部分地區(qū)當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展?fàn)顩r和存在的問(wèn)題，指出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)向生活回歸、向應(yīng)用貼近，為優(yōu)化和改善后續(xù)教學(xué)工作指明努力的方向，為教育部門(mén)制定相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略提供信息、依據(jù)和建議。 專(zhuān)家推薦理由 該文在教育測(cè)量理論的基礎(chǔ)上，應(yīng)用經(jīng)典測(cè)量理論（ 項(xiàng)目反應(yīng)理論（ 中學(xué)數(shù)學(xué)試題質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行了深入研究，該方面的研究對(duì)于在我國(guó)建立健全科學(xué)的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系和實(shí)施，促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革 與發(fā)展有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。大量的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)和近些年的研究成果表明，客觀、全面、準(zhǔn)確分析試卷質(zhì)量已成為教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中的熱點(diǎn)課題。 文中利用定性分析與定量分析相結(jié)合的方法，分析評(píng)價(jià)了湖北省部分“示范高中”數(shù)學(xué)試卷質(zhì)量，給出了具體的統(tǒng)計(jì)分析方法和理論依據(jù)，這為教育管理部門(mén)客觀、全面、準(zhǔn)確分析本地區(qū)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè) 提供了操作層面的借鑒及參考。 為教育部門(mén)制定相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略提供信息、依據(jù)和建議。 專(zhuān)家簽字： 單位推薦意見(jiàn) 學(xué)位評(píng)定委員會(huì)分會(huì)主席（簽章）： 單位公章 年 月 日 說(shuō)明：學(xué)科專(zhuān)業(yè)方向包括教育管理、教育技術(shù)、小學(xué)教育、學(xué)前教育、特殊教育、心理健康教育、科學(xué)與技術(shù)教育和學(xué)科教學(xué)，其中學(xué)科教學(xué)要說(shuō)明具體方向，如學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）。本表可復(fù)印、附頁(yè)。 碩士 學(xué)位論文 基于教育測(cè)量理論的 中學(xué)數(shù)學(xué)試卷質(zhì)量評(píng)價(jià)研究 論 文作者： 吳慧萍 指導(dǎo)教師： 何 穗 教授 學(xué)科專(zhuān)業(yè) ： 學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué) ） 研究方向： 教育測(cè)量與評(píng)價(jià) 華中師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)院 2012 年 5 月 of or y _ 2012 華中師范大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明和使用授權(quán)說(shuō) 明 原創(chuàng)性聲明 本人鄭重聲明：所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的研究成果。除文中已經(jīng)標(biāo)明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果。對(duì)本文的研究做出貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。 作者簽名： 日期： 年 月 日 學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū) 學(xué)位論文作者完全了解華中師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位 論文的規(guī)定，即：研究生在校攻讀學(xué)位期間論文工作的知識(shí)產(chǎn)權(quán)單位屬 華中 師范大學(xué)。 學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許學(xué)位論文被查閱和借閱； 學(xué)?？梢怨紝W(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容，可以允許采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。（保密的學(xué)位論文在解密后遵守此規(guī)定） 保密論文注釋?zhuān)罕緦W(xué)位論文屬于保密 ， 在 年解密后適用本授權(quán)書(shū)。 非保密論文注釋?zhuān)罕緦W(xué)位論文不屬于保密范圍，適用本授權(quán)書(shū)。 作者簽名： 導(dǎo)師簽名： 日期： 年 月 日 日期： 年 月 日 本人已經(jīng)認(rèn)真閱讀“ 校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)布章程” ,同意將本人的學(xué)位論文提交“ 校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”中全文發(fā)布 ,并可按“章程”中的規(guī)定享受相關(guān)權(quán)益。 同意論文提交后滯后：半年；一年；二年發(fā)布。 作者簽名： 導(dǎo)師簽名： 日期： 年 月 日 日期： 年 月 日 I 摘 要 建立健全的教育質(zhì)量 監(jiān)測(cè)體系是基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的迫切需要。 越來(lái)越多的國(guó)家 參與國(guó)際化 大規(guī)模教育監(jiān)測(cè)項(xiàng)目 ，由此可見(jiàn) ， 各國(guó) 政府 對(duì)深入 推 行 教育測(cè)評(píng) 的重視； 大量的 國(guó)內(nèi)外 文獻(xiàn)和近些年的研究成果表明， 客觀、全面、準(zhǔn)確分析 試卷質(zhì)量 已成為 教育質(zhì)量監(jiān)測(cè) 中的熱點(diǎn)課題 。 本文 是基于教育測(cè)量理論的中學(xué)數(shù)學(xué)試卷 質(zhì)量 評(píng)價(jià)研究。 筆者 首先 概述了 試卷質(zhì)量 分析的研究意義及發(fā)展現(xiàn) 狀 ， 然后 詳細(xì)地 闡述 了應(yīng)用 經(jīng)典測(cè)量理論（ 項(xiàng)目反應(yīng)理論（ 進(jìn)行 中學(xué) 數(shù)學(xué)試題質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法， 最后 以湖北省部 分 示范高中 高一 年級(jí) 期中聯(lián)考的數(shù)學(xué)試 卷為例， 對(duì)所命制試題是否符合命題規(guī)則和考核目標(biāo)等方面進(jìn)行質(zhì) 性 分析， 同時(shí) 根據(jù)考生的作答情況對(duì)試題進(jìn)行量 化分析 。 通過(guò) 實(shí)證性分析 比較 經(jīng)典測(cè) 量理論和項(xiàng)目反應(yīng)理論，提出 了 綜合 大教育測(cè)量理論分析試卷 質(zhì)量 的方法 。 利用項(xiàng)目反應(yīng)理論做部分樣本的個(gè)案分析，以 探索 傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn) 中 將 總分作為 學(xué) 生能力指標(biāo)的科學(xué)性和合理性， 研究結(jié)果表明 使用能力參數(shù) 代替分?jǐn)?shù)， 能更加全面 地 反映學(xué)生 的真實(shí) 能力 水平。 試卷質(zhì)量 的 分析 量化 結(jié)果還反饋 了當(dāng)?shù)?教師 教學(xué)過(guò)程中 存在的一些問(wèn)題，如 側(cè)重理論 知識(shí) 的 講授 ， 而 忽略 對(duì)學(xué)生 應(yīng)用 知識(shí)能力 的 培養(yǎng) 等 。 本文 基于教育測(cè)量理論，利用質(zhì)性分析與量化分析相 結(jié)合 的方法 ， 典例 分析評(píng)價(jià) 湖北省 部分 示范高中 數(shù)學(xué)試卷質(zhì)量 ， 給 基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的相關(guān)部門(mén)提供 了 操作層面的借鑒及參考 。 通過(guò)實(shí)證研究結(jié)果， 了解 到 湖北省 部分地區(qū) 當(dāng)前 基礎(chǔ)教育 發(fā)展?fàn)顩r和 存在的問(wèn)題 ， 指出 數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng) 向生活回歸 、 向應(yīng)用貼近 ，為優(yōu)化和改善后續(xù)教學(xué)工作指明努力的方向， 為教育部門(mén)制定相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略提供 信息、依據(jù)和建議 。 關(guān) 鍵詞： 試卷質(zhì)量分析 ； 教育測(cè)量評(píng)價(jià)； 經(jīng)典測(cè)量理論；項(xiàng)目反應(yīng)理論 t is an to a in of to to of by we of in of of to by on By in TT to s it t to as of in it is to as of on of In to to of In of we of a 目 錄 摘 要 . I . . 引言 . 1 題的背景和意義 . 1 題背景 . 1 題意義 . 2 內(nèi)外試卷質(zhì)量分析的研究現(xiàn)狀 . 3 外研究現(xiàn)狀 . 3 內(nèi)研究現(xiàn)狀 . 4 究的思路和方法 . 6 究思路 . 6 容安排 . 6 究方法 . 7 2. 經(jīng)典測(cè)量理論簡(jiǎn)介 . 8 本原理 . 8 驗(yàn)的質(zhì)量分析 . 9 度 . 9 度 . 11 度 . 13 分度 . 14 3. 項(xiàng)目反應(yīng)理論概述 . 17 典測(cè)量理論的局限 . 17 目反應(yīng)理論的數(shù)學(xué)模型 . 18 型基本假設(shè) . 18 目特征曲線(xiàn) . 18 目反應(yīng)函數(shù) . 19 題的信息函數(shù) . 20 數(shù)估計(jì) . 21 型假設(shè)與問(wèn)題轉(zhuǎn)換 . 21 目與能力參數(shù)的聯(lián)合極大似然估計(jì) . 22 目參數(shù)估計(jì)方法的改進(jìn) 邊際極大似然 估計(jì) . 23 值評(píng)分項(xiàng)目模型 . 25 目反應(yīng)理論的優(yōu)良特性與不足 . 26 4. 試卷質(zhì)量分析的實(shí)證研究 . 28 卷統(tǒng)計(jì)分析的一般思路 . 28 卷項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)分析 . 29 于經(jīng)典測(cè)量理論的試卷質(zhì)量分析 . 29 于項(xiàng)目反應(yīng)理論的試卷質(zhì)量分析 . 32 測(cè)驗(yàn)結(jié)果比較 . 35 試能力個(gè)案分析 . 38 5. 試卷分析的信息反饋 . 40 題信息反饋 . 40 學(xué)信息反饋 . 42 6. 結(jié)論與展望 . 43 究結(jié)論 . 43 思與建議 . 44 究展望 . 46 參考文獻(xiàn) . 47 附 錄 . 50 致 謝 . 65 1 1. 引言 在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，教師 分析 試題或試卷的質(zhì)量 時(shí)，大多 憑借自己的經(jīng)驗(yàn) 籠統(tǒng)地說(shuō)好 或 不好 ，很少去進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析 、 測(cè)量、 評(píng)價(jià) 。 即大多為定性的分析，而缺少定量的分析。 自然 無(wú)法 得到 更多、更有效的信息反饋 ，也就不能很好地根據(jù)考試情況來(lái)評(píng)判 試卷的質(zhì)量 和 教學(xué)中 存在 的問(wèn)題。 目前，對(duì)考試質(zhì)量進(jìn)行測(cè)量分析大多停留在理論研究階段，根據(jù)經(jīng)典的測(cè)量理論或項(xiàng)目反應(yīng)理論， 雖然 得到了很多計(jì)算公式，但 很 少 應(yīng) 用到實(shí)踐層面，而對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)考試進(jìn)行針對(duì)性的質(zhì)量分析更是 不多見(jiàn)，綜合不同教育測(cè)量理論來(lái)評(píng)價(jià) 中學(xué)數(shù)學(xué)試卷的文獻(xiàn)研究則是 少之又少 。 對(duì)考試質(zhì)量的四個(gè) 主要的 評(píng)價(jià)指標(biāo) （信度、效度、難度、區(qū)分度） 的計(jì)算公式若干， 但有些公式 晦澀 繁瑣 ， 且 可操作性不強(qiáng)，不方便 于 中學(xué)數(shù)學(xué)教師 使用 。 并且專(zhuān)門(mén)針 對(duì) 數(shù)學(xué) 考試質(zhì)量的 分析 思路、 評(píng)價(jià)方法 、 測(cè)量步驟 不系統(tǒng)，教師很難得到 確實(shí) 可行 的 評(píng)價(jià)分析 數(shù)學(xué)試卷質(zhì)量的實(shí)踐指導(dǎo) 。 為此，針對(duì)上述實(shí)際存在的問(wèn)題， 本研究 結(jié)合經(jīng)典教育測(cè)量理論與項(xiàng)目反應(yīng)理論在中學(xué)數(shù)學(xué)試卷質(zhì)量評(píng)估上的研究，嘗試著 在考試質(zhì)量分析上作些深入研究， 以某具體考試為例，探討試卷命題質(zhì)量分析的程序和方法。 以期能給中學(xué)數(shù)學(xué)教師 提供理論基 礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)、表述簡(jiǎn)潔、操作性強(qiáng)的教學(xué)測(cè)量方法 ； 確實(shí) 提高中學(xué)數(shù)學(xué)教師 和教學(xué)管理者 的試卷質(zhì)量的評(píng)價(jià)分析 和命題 水平 ，以便更好地促進(jìn)教育教學(xué)工作，促使教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高；同時(shí)為不久的將來(lái)大規(guī)模的基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)考試命題建立題庫(kù)積累基礎(chǔ)項(xiàng)目和數(shù)據(jù)。 題的背景和意義 題背景 教育測(cè)量與評(píng)價(jià)是教育研究領(lǐng)域中重要的組成部分，是在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行科學(xué)管理的有效手段。 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010）中，明確把提高教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，并多次強(qiáng)調(diào)與教育質(zhì)量的監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)相關(guān) 的內(nèi)容 。由此可見(jiàn)，在全面提高教育質(zhì)量、實(shí)施素質(zhì)教育的今天，建立國(guó)家教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系已成為教育改革和發(fā)展的迫切需求。 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要關(guān)注教育質(zhì)量監(jiān)測(cè) N教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心 ,2010,1. 2 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）明確指出“基礎(chǔ)教育課程改革需要改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能” 。 評(píng)價(jià) 要全面刻畫(huà)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與個(gè)性潛能的發(fā)展，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)的掌握和思想方法的理解，而且要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和情感價(jià)值觀的變化； 既要重視定性的分析，又要重視定量的認(rèn)識(shí)。 全日制普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）提出 “ 高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)建立合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系， 包括評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式 和 評(píng)價(jià)體制 等方面 ” ， 并指出 筆試仍是 一種 重要 而有效的定量評(píng)價(jià) 方式，但要注重考察對(duì)數(shù)學(xué) 基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能 的理解 與 掌握 ，要體現(xiàn) 應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力 和 數(shù)學(xué)思考的探索與創(chuàng)新的水平等 。 題意義 （ 1）理論意義 考試作為教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的 主要環(huán)節(jié) ， 不僅旨在 向教師和學(xué)生提供 教與學(xué)的 信息反饋， 以 達(dá)到培養(yǎng)規(guī)格及教學(xué)計(jì)劃的要求 ，而且 對(duì)評(píng)價(jià)教學(xué)、規(guī)范命題、提高教學(xué)質(zhì)量和推進(jìn)課程改革與發(fā)展都有著特殊的指導(dǎo)意義。而試卷是考試運(yùn)行的載體，試卷質(zhì)量 的高低直接影響考試可靠度與準(zhǔn)確性，也間接地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與教師的教學(xué)熱情。 在現(xiàn)今大規(guī)模教育考試的命題工作中，試卷質(zhì)量的分析不僅需要對(duì)所命制試題是否符合命題規(guī)則和考核目標(biāo)等方面進(jìn)行質(zhì)的分析，根據(jù)考生的作答情況對(duì)試題進(jìn)行量的分析也是一個(gè)重要的方面。因此，客觀、全面、準(zhǔn)確地對(duì)考后試題的分析和命題質(zhì)量評(píng)價(jià) 是教育測(cè)量活動(dòng) 必須解決的一個(gè) 關(guān)鍵問(wèn)題 。 （ 2）實(shí)踐意義 通過(guò)本研究，促進(jìn)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)試卷的客觀標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí) ，使 教師不難 掌握考試質(zhì)量分析、測(cè)量 和 評(píng)價(jià)的方法，即試卷質(zhì)量分析的一般模式，以促進(jìn)教師的教育教研水平 的提高。 通過(guò)對(duì) 某 考試質(zhì)量進(jìn)行測(cè)量評(píng)價(jià)，一方面可以了解 學(xué)生 對(duì) 知識(shí)、技能的掌握情況，為日后教師 提高教學(xué)質(zhì)量提供參考 改善意見(jiàn) ；另一方面反饋此 試卷的命題質(zhì)量， 通過(guò) “控制”、“預(yù)測(cè)” 試題的各種考核參數(shù)， 為 日后修改或篩選考試試題 、 建立試題庫(kù)和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化考試 等 服務(wù)。 鐘啟泉 ,崔允漷 ,張華 .基礎(chǔ) 教育 課程改革綱要 (試行 )解讀 M華東師范大學(xué)出版社 ,2003. 全日制 普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) (實(shí)驗(yàn) ) 民共和國(guó)教育部 ,2003. 3 內(nèi)外試卷質(zhì)量分析的研究現(xiàn)狀 外研究現(xiàn)狀 經(jīng)典教育測(cè)量理論（ 真分?jǐn)?shù)理論是心理和教育測(cè)量學(xué)發(fā)展歷史中最早實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)形式化 的 測(cè)量理論。從 19 世紀(jì)末開(kāi)始醞釀、興起，到 20 世紀(jì) 20 年代得到 迅速 發(fā)展， 40 年 代 到 50 年代以后 漸趨成熟 。一般認(rèn)為， 1968年洛德（ 諾維克（ 心理測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)理論 ，將經(jīng)典 測(cè)量 理論推至巔峰 ，并實(shí)現(xiàn)了向現(xiàn)代測(cè)量理論的轉(zhuǎn)變 。 經(jīng)典教育測(cè)量理論提出真分?jǐn)?shù)模型，并據(jù)此展開(kāi)其理論體系，其核心內(nèi)容是經(jīng)典的信度理論。它的特點(diǎn)是 發(fā)展相當(dāng)具有規(guī)模且為時(shí)甚久， 構(gòu)建的數(shù)學(xué)模型簡(jiǎn)單 ，評(píng)價(jià)指標(biāo)的含義明確，在一定的允許誤差內(nèi)得到的結(jié)果比較客觀可信，對(duì)測(cè)驗(yàn)編制和效度驗(yàn)證也提出了許多技術(shù)和策略 。真 分?jǐn)?shù)理論 適用于大多 數(shù)的 心理和教育 測(cè)試， 在測(cè)驗(yàn)實(shí)際中 發(fā)揮著 重要的指導(dǎo)作用， 是使用和 流行最廣的 一種測(cè)量理論 。 進(jìn)入 60 年代以后 ，隨著新的教育測(cè)量理論： 概括力 理論 （也稱(chēng)為概力理論， 項(xiàng)目反應(yīng)理論（ 技術(shù)的問(wèn)世， 標(biāo)志著現(xiàn)代教育測(cè)量理論 研究 的 開(kāi)始。新教育測(cè)量理論彌補(bǔ)了經(jīng)典教育測(cè)量理論的 先天 不足 和局限性 ， 給測(cè)驗(yàn)帶來(lái)諸多優(yōu)良性質(zhì)，也給教育測(cè)驗(yàn)的發(fā)展帶來(lái)了活力。 西方的教育測(cè)量 研究 在近些年來(lái)得到的了 快速 的發(fā)展，在理論上不斷地趨于完善和豐富，教育實(shí)踐中的應(yīng)用也日趨廣泛和深入。 在 30 和 40 年代，項(xiàng)目反應(yīng)理論便 已 有初步的理論架構(gòu) ， 其中， 塔克（ 946） 第一位提出 “ 項(xiàng)目 特征曲線(xiàn) ”（ ，后被所有研究者接受并沿用至今。洛德（ 1952 年第一次提出和連貫處理的雙參數(shù)正態(tài)肩型曲線(xiàn)模型（ 是第一個(gè)正式的項(xiàng)目反應(yīng)理論模型，標(biāo)志著項(xiàng)目反應(yīng)理論的創(chuàng)立。洛德的正態(tài)肩型曲線(xiàn)模型具有重要的理論價(jià)值，但由于采用的是積分函數(shù)形式，不便于進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析計(jì)算，在數(shù)據(jù)處理中顯得很不方便。 1957年和 1958 年，伯恩鮑姆（ 提出用 型代替正態(tài)肩形曲線(xiàn)模型，為后來(lái) 各種 模型的 豐富和 發(fā)展開(kāi)通了方便之路。拉希（ 960） 將用于閱讀測(cè) 漆書(shū)青 ,戴海琦 ,丁樹(shù)良 M高等教育出版社 , 2002. 萬(wàn)勇 ,于全訓(xùn) J自然科學(xué)版 ),1991,5(3):42 46. of a J. 946,11:1 13. . se s M. 1968. . M. 960. 4 驗(yàn)分析的泊松模型和用于智力和成就測(cè)驗(yàn)的名為“測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)模型”與另一個(gè)單參數(shù) 型結(jié)合在一起，創(chuàng)立了 型（ 或稱(chēng) 1 1980年 版 項(xiàng)目反應(yīng)理論在實(shí)際測(cè)驗(yàn)問(wèn)題中應(yīng)用（ ，對(duì)項(xiàng)目反應(yīng)理論的基本概念、模型導(dǎo)出、參數(shù)估計(jì)、模型 為了項(xiàng)目反應(yīng)理論的經(jīng)典著作。 1983 年，韋斯（ 測(cè)驗(yàn)新領(lǐng)域（ 一書(shū)特別介紹了項(xiàng)目反應(yīng)理論在計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)（ 的重要作用。 計(jì)算 機(jī) 技術(shù)的突飛猛進(jìn) 使得 各種適用于項(xiàng)目反應(yīng)理論的計(jì)算機(jī)軟件程序 （ 如目前最常用的程序 ） 相繼誕生與再版修訂， 確保測(cè)試的 編制、計(jì)分 、解釋等實(shí)施的可能性，也 提供 了 心理教育 咨詢(xún)服務(wù)的依據(jù) 。自 1998 年，美國(guó)研究生入學(xué)考試資格考試 英語(yǔ)測(cè)試 始實(shí)行 ，使得考試更加具有針對(duì)性和個(gè)性化，也達(dá)到更高的可靠度（信度）和更高的有效性（效度）。 近年來(lái)西方的教育測(cè)量運(yùn)動(dòng)方興未 艾，在理論上不斷地 豐富 和 完善 ，在教育實(shí)踐中的應(yīng)用也日趨廣泛與 深入。 很多 國(guó)家 對(duì)教育質(zhì)量評(píng)價(jià) 表現(xiàn)出濃厚 的 興趣， 世界或全國(guó)范圍內(nèi)影響較為廣泛 的 大規(guī)模監(jiān)測(cè)教育 項(xiàng)目 有：國(guó)際數(shù)學(xué)與科學(xué)研究趨勢(shì)（ 、 國(guó)際學(xué)生評(píng) 價(jià)項(xiàng)目（ 美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估（ 等。 內(nèi)研究現(xiàn)狀 1911 年辛亥革命以后， 隨著教育測(cè)量學(xué)的 傳入 ， 我國(guó)開(kāi)始有針對(duì)教育測(cè)量學(xué)研究。 在 這 一個(gè)世紀(jì)的歷史進(jìn)程中，我國(guó)教育評(píng)價(jià)理論研究的發(fā)展大致可分為三個(gè)階段 ： 間續(xù)發(fā)展階段 (1911 理論積累階段 (1977持續(xù)發(fā)展階段 (1985 以后 ) 。 建國(guó)前，我國(guó)已有一些教育測(cè)量學(xué)方面的專(zhuān)著和教材。 1918 年我國(guó)教育學(xué)者開(kāi)始在中小學(xué)的綜合測(cè)驗(yàn)中開(kāi)展測(cè)驗(yàn)量表和編制程序的研究。 1931 年中國(guó)教育測(cè)驗(yàn)學(xué)會(huì) 成立 ，繼而測(cè)驗(yàn)雜志 創(chuàng) 辦 ， 國(guó)內(nèi)各高等教育學(xué)系和中等師范學(xué)校均開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。 19491978 年的 30 年間，由于受前蘇聯(lián)教育理念的影響， 尤其是 60 年代初中蘇關(guān)系破裂后， 教育測(cè)量學(xué)課程遭到否定 與 刪除 ， 教育評(píng)價(jià)理論研究中斷 20 M. 980. M. 1997. 余民寧 其應(yīng)用 M心理出版社 , 2009. 馬云鵬 ,孔凡哲 ,張春 莉 M北京師范大學(xué)出版社 , 2009. 陳玉琨 ,李如海 J. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào) (教育科學(xué)版 ),2000,1:1 12. 5 年。 1977 年恢復(fù)高考 ， 極大刺激了我國(guó)教育評(píng)價(jià)研究的發(fā)展， 并為其積累了必要的基 研究 礎(chǔ)和 實(shí)踐 素材 ， 試卷分析研究作為教育測(cè)量的最主要的內(nèi)容 漸漸 成為 人們關(guān)注的熱點(diǎn) 。 1985 年頒布 中共中央關(guān)于教育體制改革的決定 ， 明確提出教育評(píng)價(jià)問(wèn)題， 標(biāo)志著我國(guó)教育評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐進(jìn) 入 全面開(kāi)展階段 ， 中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量研究會(huì) 也 在 同年 成立 。 1993 年 中共中央、國(guó)務(wù)院頒布 中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要， 規(guī)定了 與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的 教育體制改革的目標(biāo) ， 進(jìn) 一步推進(jìn) 我國(guó)教育評(píng)價(jià) 理論研究 的 深入 發(fā)展 。 1996 年我國(guó)第一次舉辦 有著重要意義的 “教育評(píng)估與質(zhì)量保證國(guó)際會(huì)議” ， 就“教育評(píng)估的組織與實(shí)踐研究”、“教育條件、過(guò)程、效果的評(píng)估”、“教育評(píng)估的國(guó)際化問(wèn)題”等議題進(jìn)行廣泛的交流與探討 。 越來(lái)越多的教育工作者感受到教育測(cè)量理論和技術(shù)的重要作用，高等師范院校和教育學(xué)院也 逐步 恢復(fù)開(kāi)設(shè)教育測(cè)量學(xué)課程。 我國(guó)教育測(cè)量學(xué)的研究 目前 處于 初步 實(shí)踐應(yīng)用 階段 ，試卷分析的理論基礎(chǔ)從 經(jīng)典 教育測(cè)量理論 向逐漸著手 項(xiàng)目反應(yīng)理論研究工作過(guò)渡 ，對(duì) 試題的難度 、 區(qū)分度以及試卷的信度和效度 進(jìn)行 相關(guān) 的 研究 分析 。 20 世紀(jì) 90 年 代 初我國(guó)部分高校 陸續(xù)開(kāi)始進(jìn)行試卷分析系統(tǒng)的研究 工作 ，在北京、上海、江西等地的一些教育測(cè)量工作者開(kāi)展了項(xiàng)目反應(yīng)理論的研究，并取得初步的成績(jī) 。 2006 年 、 2007 年 教育部依托上海市 教育科學(xué)研究院和 北京師范大學(xué) 相繼 成立教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心， 旨在通過(guò)兩個(gè)中心搭建基礎(chǔ)教育監(jiān)測(cè) 平臺(tái)，提升監(jiān)測(cè) 與評(píng)價(jià) 的科學(xué)性和有效性 。 雖然 近年來(lái)教育測(cè)量學(xué) 研究成果已開(kāi)始應(yīng)用于一些測(cè)試中， 如中國(guó)漢語(yǔ)水平考試 通話(huà)測(cè)試 等 ，也已 有部分學(xué)者 對(duì)應(yīng)用情況進(jìn)行了研究和方法上的 改進(jìn) ，但 在深度上和廣度上 都沒(méi)有取得太大突破 。特別是針對(duì)我國(guó)大型的考試和大范圍的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)測(cè)成果不多，缺乏 利用教育測(cè)量理論深入探討的專(zhuān)著 。關(guān)于現(xiàn)代測(cè)量理論研究的文獻(xiàn)還比較多，但大都應(yīng)用在語(yǔ)言測(cè)試和心理測(cè)量方面，與基礎(chǔ)教育學(xué)科（例如中學(xué)數(shù)學(xué)）的考試相關(guān)的論文較少，且大多數(shù)文獻(xiàn)僅僅利用一種測(cè)量理論進(jìn)行的研究，很少有針對(duì)不同的研究目的，通過(guò)實(shí)例將多種測(cè)量理論結(jié)合起來(lái)的評(píng)價(jià)。 總體說(shuō)來(lái)，我國(guó)的教育測(cè)量研究還處于初始的摸索模仿階段 ，實(shí)踐的范圍不大，標(biāo)準(zhǔn)化的題庫(kù)還未在更加專(zhuān)業(yè)和更大的范圍內(nèi)建成，創(chuàng)新性的研究結(jié)果更是不多見(jiàn)。 教育測(cè)量研究的任務(wù)很緊 ， 并有待于我國(guó)學(xué)者的共同努力 。 張敏強(qiáng) M人民教育出版社 ,1997. 李鐵印 認(rèn)真學(xué)習(xí)、宣傳和實(shí)施中國(guó)教育改革和發(fā) 展綱要 J1993,4:13 17. 高等教育評(píng)估與質(zhì)量保證國(guó)際會(huì)議紀(jì)要 1996,7:73. 6 究的思路和方法 究思路 基于 經(jīng)典測(cè)量理論（ 項(xiàng)目反應(yīng)理論 （ 兩大 教育測(cè)量學(xué)的理論基礎(chǔ)，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)的有關(guān)理論和方法，通過(guò)對(duì) 某次數(shù)學(xué)考試 進(jìn)行研究， 科學(xué) 地 分析試卷 質(zhì)量 和 考試結(jié)果 ，得出試卷的綜合評(píng)價(jià)，以研究教育測(cè)量技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)試卷質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)方法，為判斷教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的（已經(jīng)取得的）或潛在的（還未取得，但有可能取得的）價(jià)值 提供數(shù)學(xué)教 育測(cè)量的工具和參考模式。 本研究的技術(shù)路線(xiàn)如圖 示： 圖 文 技術(shù)路線(xiàn) 容安排 根據(jù)上述研究思路，本論文內(nèi)容安排 如下： 第一章 引言 ：介紹了本課題的研究背景和研究意義， 通過(guò)對(duì) 試卷質(zhì)量評(píng)價(jià) 的發(fā)展和研究領(lǐng)域的分析， 指出試卷分析不僅要有定性分析也要有定量分析 。在確定研究方向后，對(duì) 試卷質(zhì)量分析 的國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀作了 綜述 。 第二章 經(jīng)典測(cè)量理