【畢業(yè)學位論文】（Word原稿）散文沉浸法閱讀教學探究——以人教版初中語文教材為例-優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學位論文

分類號 密 級 U D C 論文編號 碩士學位論 文 （ 專 業(yè) 學 位 類 型 ） 論文題目： 散文 沉浸法 閱讀 教學探究 以人教版初中語文教材為例 研 究 生： 李 俊 導 師 ： 潘紀平 教授 研究方向（領域）： 學科教學（語文） 2013 年 4 月 分類號： 學校代號： 10512 學 號 ： 2011111102000046 秘 密 年 湖北大學碩士 學位論文 散文 沉浸法 閱讀 教學探究 以人教版初中語文教材 為例 作者姓名 ：李 俊 指導教師姓 名、職稱：潘紀平 教授 申請學位級別 ：教育碩士 學科專業(yè)名稱：學科教學（語文） 研究方向 ： 中學語文教學 論文提交日期 ： 2013 年 04 月 20 日 論文答辯日期 ： 2013 年 04 月 27 日 學位授予單位 ：湖北大學 學位授予日期 ： 年 月 日 答辯委員會主席： of s of 學位論文使用授權書 本論文作者完全了解學校關于保存、使用學位論文的管理辦法及規(guī)定，即學校有權保留并向國 家有關部門或機構送交論文的復印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人完全同意中國博士學位論文全文數據庫出版章程、中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數據庫出版章程 (以下簡稱 “ 章程 ” ，見 愿意將本人的學位論文提交中國學術期刊（光盤版）電子雜志社在中國博士學位論文全文數據庫、中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數據庫中全文發(fā)表和以電子、網絡及其他數字媒體形式公開出版，并同意編入 國知識資源總庫，在中國博碩士學位論文評價數據庫中使用和在互聯(lián)網上傳播，同意按 “ 章程 ” 規(guī)定享受相關權益 （請作者直接與雜志社聯(lián)系，聯(lián)系人：栗老師；電話： 010 62791817、 62793176、 62701179；通訊地址：北京 清華大學郵局84采編中心 郵編： 100084 ）。 本授權書簽署一式三份，交研究生處學位辦。 學位論文作者簽名： 導師簽名： 年 月 日 年 月 日 湖北大學研究生學位論文作者信息 論文題目 散文沉浸法教學探究 以人教版初中語文教材為例 姓 名 李 俊 學號 答辯日期 年 月 日 論文級別 博士 碩士 學院 文學院 專業(yè) 學科教學（語文） 聯(lián)系電話 作者 作者通信地址 (含郵編 )：湖北省武漢市武昌區(qū)友誼大道 368號湖北大學文學院 備注：無 注：本論文如需保密，解密時間是 年 月。 (保密學位論文在解密后適用于本授權書 ) I 摘 要 閱讀向來居語文學習能力的首要之位。散文的內容與形式靈活自由，更是語文教材中選文的重要組成部分。人教版初中語文教材著眼于全面提高學生 語文綜合素質，確立學生在語文學習中的主體地位。憑借 “ 教材 ” 這個文本引導學生能持續(xù)發(fā)展、終身學習，這是語文教學的本位。而初中教材中散文入選數量幾為詩歌、小說、戲劇之和。可以說，在文學作品中，散文最能促進學生情感的熏陶，拓展閱讀能力和養(yǎng)成閱讀習慣?，F階段關于散文教學的研究為數不少，但是能將教學方法原理層面的理念與教學實踐的落腳點結合，站在學生的角度，充分的發(fā)揮學生的主體作用的散文教學研究卻為數不多。 因此，本文擬從散文的源流入手，綜合運用了理論建構、文獻研究、實踐研究、經驗總結和案例分析等方法，嘗試從多方面證明 散文閱讀與沉浸法教學之間存在的雙贏互利關系：散文對學生閱讀文本，促進學生的閱讀體驗提供了天然載體，而沉浸法教學則從學生的角度為散文閱讀提供了方法的指導，并對文本的深入教學提供了實施平臺。二者的有效結合，不僅能挖掘散文的更大價值，更對學生散文的閱讀興趣的提高、技巧的掌握、能力的培養(yǎng)給予更多關注，最終達到提高學生散文閱讀素養(yǎng)的目的。 本文正文分五大部分展開：引言 部分 從論文的研究緣起和關于散文教學的研究、散文閱讀中沉浸法的探究兩方面的文獻分析展開，主要論析了本論題研究的目的所在。 第 一 部分圍繞沉浸法教學的理論構架 ，闡述散文在中學閱讀中的地位、價值與源流，客觀地對散文閱讀現狀進行反思。重點對沉浸法教學進行概念界定，分析散文沉浸教學的特征與作用。 第二部分則探索學生、教師兩個方面談 教學策略，為沉浸法教學在實踐層面得到有效建構奠定理論基礎。 第 三 部分將理論與實踐雙方面結合，首先提出散文閱讀中沉浸法教學原則，并在此基礎上從品讀沉浸魅力、拓寬沉浸層面、培養(yǎng)沉浸習慣三個方面談構建散文沉浸教學模式。最后以人教版初中語文教材七年級下冊散文安塞腰鼓為例分析如何進行沉浸法教學。 第 四 部分為結語，旨在反思散文閱讀中沉浸法教學在實踐中 出現的問題，希望通過論文的研究，喚起廣大教育者對散文教學的重視，且能夠從 “ 沉浸法 ” 這個角度 更深 地去探究教學的新內涵，為 人教版 初中散文教學的研究注入新的活力，最終提高學生的語文素養(yǎng)。 關鍵詞 ：初中語文；沉浸法；散文；閱讀； is in of of it is an in on of By of of is to is in It in of at of of is of of a of as of to to a to of to of of we of to s in of to to to of is is is on of to of of is of in on on of of is to of in at it of of on to of of to to is to of in to of to of to of in 錄 引言 . 1 （一）研究緣起 . 1 教學的目的 . 1 . 1 （二）研究綜述 . 2 . 2 . 3 一 、散文沉浸法 閱讀 教學的理論構架 . 6 （一）散文在中學閱讀中的地位與價值 . 6 . 7 . 7 . 9 . 10 （二）沉浸法教學應用于散文閱讀的依據 . 11 . 11 . 13 教學的界定 . 15 . 15 二 、沉浸法 閱讀 教學策略探索 . 19 （ 一）學生沉浸法閱讀策略 . 19 . 19 . 20 . 20 （二）教師沉浸法教學策略 . 21 然沉浸 . 21 境沉浸 . 22 類沉浸 . 23 三 、散文沉浸法 閱讀 教學的實踐探究 . 27 V （一）教學原則 . 27 . 27 . 27 . 29 （二）模式探究 . 29 . 30 . 31 . 32 （三）教學個案 . 33 四 、結語 . 40 參考文獻 . 42 致 謝 . 45 引言 1 引言 （一）研究緣起 閱讀教學在中學語文教學中占有舉足輕重的地位，本文研究的學段和對象是立足于中學閱讀教學的研究，并以人教版初中教材為基礎。對“散文沉浸法 閱讀 教學探究”這個選題的理解可分為三個方面：一是沉浸法教學，通過提出對于散文這個文體的教學方法，從方法層面與教學內 容相結合的角度切入，搭建學生有效閱讀的橋梁；二是關鍵詞為“散文”，即本文研究的主要內容是基于散文中的閱讀教學，目的是提高學生的散文閱讀水平；三是立足學生發(fā)展，改進閱讀教學，為新理念下中學散文教學更好的培養(yǎng)學生沉浸閱讀能力，建構科學的閱讀序列提供途徑和方法。 以人教版初中語文教材來看，散文所占比例在百分之四十以上，遠超過詩歌、小說、戲劇三者的比例。因此，如何使得散文教學充分實現“教師教得有效，學生學得有效”，是我們在閱讀中應重要關注的問題。 教師帶領學生走近散文，才能超越文本，完成文本解讀，讓學生的欣賞、解讀 、理解的能力得到培養(yǎng)， 并且 認識不同文本中的不同文字，不同情緒，不同語言，不同感受。這樣，才能稱得上是真正意義上的語文閱讀教學。 本論文希望 通過建構散文中沉浸法教學系統(tǒng)，從一個新的角度審視中學散文教學中的積累與閱讀問題，明確新課程背景下散文教學的理論依據、生成特點、實施方法，為提高初中散文教學的效率提供一種可能實現的途徑。 在教學過程中能夠引導學生通過沉浸教學，而后使學生能對散文的語言主動自覺地發(fā)現與欣賞，并在沉浸的環(huán)境中享受閱讀散文的樂趣。教師在引導的過程中，通過對本身素養(yǎng)、教學環(huán)境、 形式、方法及評價的探索，同學生擁有一樣的沉浸之心，幫助學生的散文閱讀視域得到拓展。 沉浸法閱讀教學既可以關注到學生對散文的體悟與品位方面的學習能力，更能夠提升他們在今后創(chuàng)作散文方面的才能。正如新課標中提倡的“成為學習的主人”這一點，湖北 大學碩士學位論文 2 強調學生對散文的主體體驗。相對已經提出的各類散文教學方法，有主張從散文的審美性著手，有按教材的歸類分析，有重視創(chuàng)設情境教學，但是，站在學生的角度，真正提出散文層次下的沉浸法教學并不多。散文閱讀涉及了學生、教師、文本三者之間的多層次對話，在 這個過程中，如果缺少了師生的沉浸，那么將無法產生共鳴，散文教學將會嚴重影響學生學習散文的興趣。 朱熹曾對閱讀過程有這樣的闡釋：“余嘗謂讀書有三到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼看不仔細。心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記不能久也。三到之中，心到最急。心即到矣，眼口豈不到乎！” 從這里我們可以得到啟示 ：沉浸教學的過程，就是一種由眼再到心的過程，學生在閱讀的語言環(huán)境中， 拋開浮躁的心態(tài)， 邊讀邊思考 。 那么 嘗試 將 “虛心涵泳” 等 讀書法 與沉浸法教學有效結合 ， 讓 師生共同靜心沉潛在閱讀氛圍中， 激發(fā)學生散文閱讀興趣， 享受散文閱讀的樂趣， 這無疑是沉浸法閱讀教學的和諧心理境界。 沉浸法閱讀教學注重學生的主體地位， 讓 學生在沉浸的心理過程中獲得理想的閱讀效果，這一點 與朱熹的理論有相通之處。在引進國外沉浸教學方法的同時，注入我國傳統(tǒng)語文閱讀教學的經驗，對散文的沉浸法閱讀教學有一定的借鑒意義。 將 人教版 初中散文閱讀的具體實踐與方法相結合，重視學生的情感體驗，關注文本的不同特性，努力提高學生散文學習的興趣，產生心靈享受與語言的熏陶， 是 對 初中的散文實際教 學的積極探索。 語文教材，涉及“讀本”“學本”“課本”三個類型，本論文僅涉及課本，即 課堂中涉及的語文教材。 （二）研究綜述 散文是“語文”這一學科閱讀教學的重要組成部分。散文很美，它的內容豐富，取材廣泛，構思美，意蘊美，語言美。而它作為一種文學樣式，更強調是審美感悟和體驗，在深入文本的過程中感觸作者的語言形態(tài)，感受形象的情感，最終在碰撞與沉浸中培養(yǎng)審美感知與文本解讀能力。 (宋 )朱熹撰 朱杰人，嚴佐之，劉永翔編 朱子全書之童蒙須知 (讀書寫文字 )M 上海：上海古籍出版社 2002 年版第 374 頁 . 引言 3 長久以來，由于應試教育、傳統(tǒng)教育的影響，對于學生主體的情感體驗已經被不少教師的散文教學過程所忽略。這種表面上的虛化，使得學生所獨有的解讀不能得到有效的表達，對文本的理解不能深層次浸入，而師生之間的 問答，僅僅停留在表象的“問”與“答”之間，師生、讀者、作者之間無法產生共鳴。縱觀中考閱讀部分，現代文閱讀失分現象依然嚴重。學生不能沉浸文本中，只能靠著所謂的模式以及答題模板，利用“敘述了表達了說明”類似的言辭將解讀挪湊得支離破碎，甚至有學生認為，散文被講解后反而乏味，浮于文字的表象。這不得不說，現代散文的閱讀能力，同樣也在檢驗著散文教學有效性。 語文課程標準（ 2011 版）強調學生應有自己的想法和情感體驗，而中學生現在所處的社會環(huán)境和年齡段，與課本中許多散文作者的年代相隔較遠，加之初中生的文學鑒賞能力層次不一，對不同的散文作者所表達觀點各有自身獨特的見解，因此，理解層次同樣不一。 王榮生教授在散文教學內容確定的基本路徑一文中指出，散文教學存在三個問題：不符合散文體式，不考慮文本特性，不注重文中事物。而散文教學的實質，應回歸到“散文教什么”上來，作者的個性化語言，個人言說對象和獨特感知是散文教學不可忽略的三要素。 張菁認為，建構適合的教學內容是發(fā)揮這篇散文教學價值作用最核心的問題，不同類型的散文題材應采取不同的教學方式。 成龍散文教學內容確定的理據分析強調，散文教學，“語文的”是基本要求，教師 應緊扣文本，抓住文本特征，從散文的角度讀散文，要注意“這一篇”散文的核心價值是方法的掌握。 關于散文教學的研究亦為數不少，但是將教學方法原理層面的理念與教學實踐的落點相結合 的并不多 ， 那么 站在學生的角度，充分的發(fā)揮學生的主體作用，必然能促進散文閱讀教學的效率。 散文的文本大多是我們人類文化精神的一種凝聚，它不僅蘊含著人類語言的美感，也涵納了作者關于生活、關于人生的一種理性的感悟。散文沉浸法閱讀教學是基于師生二者在語文的課堂內外的環(huán)境下，共同沉浸，并且在閱讀過程中，能夠完全的集中注意 王榮生 J中學語文教學， 2011（ 1） . 張菁 J現代教學， 2010（ 10） . 成龍 J語文教學通訊， 2012（ 2） . 湖北 大學碩士學位論文 4 力，全心全意的投入，在此過程中，逐步理解作者的真情所在，獲得與文本及作者之間的情感契合。 1975 年美國心理學家米哈里提出沉浸理論：“使用者進入一種共同的經驗模式，在其中使用者好像被吸引進去，意識集中在一個非常狹窄的范圍內，所以一些不相關的知覺和想法都被過濾掉， 這種體驗是如此地讓人高興，使人可以不計較任何代價和付出，人們完全出于對事情本身的興趣而做它 ?！?80 年代初，這種沉浸式教學迅速的在加拿大得以展開，并在美國和日本得以更深的發(fā)展。教學效果顯示，運用沉浸教學的兒童的法語水平，遠高出傳統(tǒng)法語學習環(huán)境中的孩子 的成績。 簡單地說，學生語言能力不僅依賴于生活中的交際語言表達活動，也對語言的環(huán)境也有著一定的依賴性。國外的沉浸教學可以說給我們予以良好的啟示：通過對學習環(huán)境的深入沉浸，真正的去理解它、體悟它，并獲得語言認知與體驗，這無疑是對語言學習的有效方法。 目前國內對于沉浸法教學，主要應用于雙語教學之中，如俞溪在沉浸式外語教學及其在中國的實踐研究中談到沉浸式外語模式對我國的外語教育方面學習和借鑒的方法，認為將學習與環(huán)境的有效結合，不僅僅是給學生提供了一個學習的環(huán)境，更是給學生增加了一個語言交流的環(huán)境，有助于外語教 學更全方位的進行。 郭國蘭在第二語言習得與“沉浸式”外語教學的實施中指出，外語教學“費時低效”在于缺乏習得環(huán)境。“沉浸式”外語教學，不僅能有效解決這樣的問題，更有利于營造自然的語言習得環(huán)境。 肖秋英在就沉浸式外語學習中談到：高效的外語學習方法就是“運用”，尤其是在真實的生活環(huán)境下運用。研究表明接受“沉浸”式教學的孩子，其算術和語言能力與接受一般教育的學生相同，有的甚至超出平均水平。這種無意注意的過程中，學生不僅能有效運用，更顯得輕松。 聞文認為相對傳統(tǒng)的二語教學模式，沉浸教學法是一種創(chuàng)新，在教學材料，課 程設置，語言環(huán)境和沉浸教師幾個方面提出了相應的建議，這種教學方式值得中國教學借鑒。 沉浸教學可以滲透到各個領域，從語文教學的領域來看也有一些探索：沉浸教學不僅關注到了學生內隱方面體悟與品位方面的學習，也關注到了外隱方面的口語表達的學習，不僅著眼于學生的素養(yǎng)觀，更是立足于語文的一種學習方法。胡菲在淺談語文沉 蘇州市語文教學研究組編初中語文“沉浸式”教學研究 M蘇州大學出版社， 2010 年 1 月年版第 276 頁 . 俞溪沉浸式外語教學及其在中國的實踐研 D西南大學碩士學位論文， 2009 年 6 月 . 郭國蘭第二語言習得與“沉浸式”外語教學的實施 J中國電力教育， 2009（ 5） . 肖秋英“沉浸”式外語教育：輕松、高效學外語 M中國教育論叢， 2005 年版 . 聞文 淺談加拿大沉浸教學法對中國英語教學的啟示 J 文學界理論版 2011（ 1） . 引言 5 浸式教學中談到：語文課程的應由“教課文”轉變?yōu)椤罢Z文學習活動”。語文教師應通過正確有效的教學方法，調動學生對語言學習的潛在的需要，并通過創(chuàng)設沉浸情境，使語言學習得到最佳體驗。 沈堅在如何引導學生進行 沉浸式課堂閱讀中從教師角度側面進一步反思引導學生進行沉浸式閱讀的策略，促進沉浸閱讀，創(chuàng)設沉浸課堂的有效方法。 同時，他主編的初中 語文 沉浸式教學研究 從宏觀的角度對沉浸教學進行闡釋， 沉浸式教學 從教學模式，教學評價，引導方式，教師素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面呈現 沉浸教學的可實施性 。 總的來說， 本論文意在 將沉浸法教學方法細化到初中散文教學中，并且與人教版教材進行結合 研究 ， 這 是 對沉浸 法 教學應用到語文學科 的進一步積極探索。 胡菲淺談語文沉浸式教學 J林區(qū)教學， 2007（ 12） . 沈堅如何引導學生進行沉浸式課堂閱讀 J 新語文學習 中學教師版 ， 2007（ 3） . 湖北 大學碩士學位論文 6 一 、散文沉浸法 閱讀 教學的理論構架 （一）散文在中學閱讀中的地位與價值 散文，是中國文學史中的一種不可或 缺而又源遠流長的文體，而散文教學作為中學語文學科閱讀教學的重要組成部分，更是當今中學語文在閱讀中的研究熱點 。散文需要用深入的觀察力和豐富的情感將腦海中的思想、情感、想象 通過筆致 來 抒寫人生美的情緒，美的生活片段。 人教版 初中語文教材隨著基礎教育的改革，課文的選擇在內容和形式上更注重對語文課程目標的把握，也更加貼近 學生 的生活。作為初中語文教材的一道亮麗的風景線，散文占有極其重要的地位。對于每一位初中生，散文可以是上學途中的所見所聞，可以是假日里的生活趣事，可以是對人生哲理的感悟，可以是內心情感的抒發(fā)散文可以讓初中生更好地了解生活，了解作者，理解字里行間的情緒。這種自由書寫自我的文體，每個人都能受到感染。因此，散文對于漸懂事理的中學生具有重要的意義。 人教版初中語文教材中的散文涵蓋了古代散文與現代散文兩類。經過了漫長歷史的發(fā)展，古代散文不僅為后世散文奠基了文脈，更是具有鮮明的典范性。五四時期的散文經過文化底蘊的滋養(yǎng)，得到空前的發(fā)展。通過文字的描寫，表現著解釋著批評著抒寫著或委曲或洗練或含蓄或流動著的喜怒哀樂的內心自我。目前，散文教學有眾多的教學方法，例如討論法、串講法、朗讀法等等，在散文體驗教學方面，也有不少的 研究。由于散文的內容大多是作者本人真情實感的文字表達，不能品味其中的味道，不能感悟內容的情感，是不可能提高閱讀能力的教學效果的。因此，只有讓學生沉浸其中，搭建方法與內容的橋梁，方能實現作者和讀者的溝通。 因此，如何使得散文教學教師教得有效，學生學得有效，是我們在閱讀中應重要關注的 問題 。教師帶領學生沉浸文本，才能超越文本，完成文本解讀，讓學生的欣賞、解讀、理解的能力得到培養(yǎng)。依照以上情況，在新課程改革不斷推進的歷史使命下，就要求我們反思初中閱讀教學現狀，找到問題解決突破口，激發(fā)學生的散文閱讀興趣。 一、散文沉浸法閱讀教學的理論構架 7 散文在中國文學發(fā)展的歷史長河中，歷來把它看成為與詩齊肩的文學正宗。在光輝而又悠久的二三千年來，從古代散文到現代散文，生生不息，百家爭鳴，云蒸霞蔚，展現出生氣蓬勃的景象。 散文最早可追溯至商代。甲骨卜辭、銅器銘文都初具了樸素的散文形式。六朝時期風靡一時的駢文興起，此時的散文則相對駢文而言。因此在中國傳統(tǒng)文學概念中，散文是一個文體名詞，凡是不屬于韻文與駢文的的文章，都歸屬散文之列。遠在春秋戰(zhàn)國時期，歷史散文與諸子散文便異彩紛呈，“愈出愈奇，不可思議”（章學誠：文史通義易教下）。西漢的政論文、史傳 文，魏晉南北朝時期的抒情文，又將散文推向一個新的臺階。唐宋時期，以唐宋八大家為代表的散文以趨近成熟，逐漸走向巔峰。明清時期的散文，萬歷后的“晚明小品”，都給中國散文賦予了新的氣象。 中國散文的內容和形式都是由中國文化決定的，中國散文與中國文化有著特殊的關系。它賦予散文以藝術特點，更是中國文化的載體之一；它傳達與記錄，甚至鮮活的保存著中國文化的主要內容，是我們民族精神產品中的一種有意義的形式。自新文學運動以來，散文的成績最為優(yōu)良卓越。它代表的是一種隨筆、漫談之類的輕松活潑的文章。正如朱自清所說，“或描寫，或諷 刺，或委曲，或縝密，或綺麗，或洗練，或流動，或含蓄遷流蔓延，日新月異，極盡了技巧上的能事。” 時代的發(fā)展對散文的體式和表現技巧起到了促進的作用，中國傳統(tǒng)的古文逐漸被表達新思想和新說理方式的“新文體”取代，加之近現代散文家們豐富的人生閱歷與古典文學的修養(yǎng)，敘事、抒情、說理、嘲諷，迅速打破了“白話不能寫美文”的偏見，散文得以繁榮。它可以講故事，但沒有小說的結構；可以抒發(fā)議論，卻不是嚴肅的論文；它沒有明確的疆域，凡一切敘人物、記游蹤、抒情愫、論世故的文章，都可屬這一型。如果說詩歌是一個時代情感水平的標志，那 么散文則融合了洞見、機智、幽默與情趣的時代智慧水平。 散文這個稱號，相對于駢文而稱。論其本體，即不受一切句調聲律之羈束而以散行達意的文章。袁枚所謂散文之踏空，正是散文家所主張的去陳言。根據考證，“散文” 周紅莉 中國現代散文理論經典 M蘇州：蘇州大學出版社， 2008 年版第 94 頁 . 湖北 大學碩士學位論文 8 一詞作為文體之義最早出現在十二世紀南宋時代的典籍中。 而且“散文”的概念多次出現在宋元文學理論中。此時的散文多指與駢文、韻文相對的不押韻的散行體式。這也從側面揭示了散文的特點 無規(guī)則性。 現代漢語詞典對散文的釋義為：指不講究韻律的文章（區(qū)別于“駢文”）；指除詩歌、戲劇、小說外的文學作品，包 括雜文、隨筆、報告文學等。 散文的定義在文學界尚未十分明確，在中學語文教育中也是難題?？v觀語文研究界對于“散文”的界定，主要分為以下三種： 首先，泛指一切散體的文章。凡是不屬于韻文與駢文的的文章，都歸屬散文之列，并與韻文并列。例如 1963 年的中小學語文教學大綱指出散文包括“故事、語言、特寫、傳記、游記、雜文、說明文、議論文、科學小品等”。 其次，與記敘文平行。通過對生活片段的截取， 寥寥幾筆 抒情 ，以達傳神之效。 例如七年級上冊的走一步，再走一步，通過登山的艱巨抒寫心理感受， 簡練真誠 、 平易樸素 。 再次，狹 義散文定義下的文學性散文。人教版高中語文對狹義散文的定義為：“狹義上專指用凝練、生動、優(yōu)美的文學語言寫成記人、敘事、寫景、狀物的短小精悍的文章?！?馬明博對散文的解讀為：“散文是一種生活，一種道路，一種態(tài)度，一種感受。人生其實不過是一些偶然的片段：記敘的流水賬式的早晨，詩歌式的充滿激情的正午，哲學般沉悶的中午，小說式的充滿細節(jié)的下午，戲劇的夜晚，入睡之前文學批評式的自省如果把人生看成片段的、變化的文字，只有散文能把它連接起來?！?因此，通過這些劃分標準，人教版初中語文教材中的現當代散文是屬于文學類的，其界定與文學界的狹義散文定義吻合。整個教材的選文中散文共 62 篇，古代散文 16 篇，現當代散文 46 篇。古代散文文體特點相對現當代散文而言并不十分明顯，而且年代較為久遠，因此為了更好地進行散文層面下的沉浸法教學研究，在本文中主要研究的為一般意義上的現當代散文，即“用凝練、生動、優(yōu)美的文學語言寫成記人、敘事、寫景、狀物的短小精悍的文章”。而所研究的作品主要以人教版現當代散文為主。 楊慶存散文發(fā)生與散文概念新考 J中國社會科學出版社， 1997 年（ 1）第 140 . 中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編：現代漢語詞典 Z北京商務印刷館， 2009 年版第 116 頁 . 人民教育出版社中學語文室編著高中語文新教材第三冊 M 北京：人民教育出版社 . 馬明博：新散文百人百篇 M北京：人民文學出版社， 2005 版序言 . 一、散文沉浸法閱讀教學的理論構架 9 散文作品是初中語文教材中非常重要的一類課文。在初中語文教材的總篇目中分布較廣、比重占有較大，其中 不乏生活哲理、隨筆感慨、寫景抒情等等特點，選文既有古代的作品，也有現當代的作品，不僅賦予其濃厚的文化底蘊氣息，更帶有時代印痕。同時，此類的選文具有一定共性的特征，這就為從“沉浸法教學”角度提出散文的教學策略提供了可能性。總之，“散文”作品在教材中的比例與其所具有的共性特征，為沉浸法教學提供了前提和基礎。鑒于研究對象的普及性和適用性，本文