【畢業(yè)學(xué)位論文】（Word原稿）優(yōu)化思想政治課堂練習(xí)設(shè)計(jì)研究-優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學(xué)位論文

學(xué)校代碼： 10200 研究生學(xué)號： 10200201040065 分 類 號： 密 級： 無 碩 士學(xué)位論文 優(yōu)化思想政治課堂練習(xí)設(shè)計(jì)研究 者 ： 姜 鑫 指導(dǎo)教師 ： 紀(jì) 良 副教授 學(xué)科專業(yè) ： 課程與教學(xué)論 研究方向 ： 學(xué)科教學(xué)（思政） 學(xué)位類型： 教育碩士 東北師范大學(xué)學(xué)位評定委員會 2013 年 5 月 獨(dú) 創(chuàng) 性 聲 明 本人鄭重聲明：所提交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。據(jù)我所知，除了特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本人的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中作了明確的說明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。 學(xué)位論文作者簽名： 日 期： 學(xué)位論文使用授權(quán)書 本學(xué)位論文作者完全了解東北師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即：東北師范大學(xué)有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交學(xué)位論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)東北師范大學(xué)可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編本學(xué)位論文。 （保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書） 學(xué)位論文作者簽名： 指導(dǎo)教師簽名： 日 期： 日 期： 學(xué)位論文作者畢業(yè)后去向： 工作單位： 電話： 通訊地址： 郵編： I 摘 要 課堂練習(xí)是思想政治課堂教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。有效的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)是幫助學(xué)生掌握知識、增強(qiáng)能力、提高學(xué)科素養(yǎng)和促進(jìn)自身發(fā)展的重 要手段。然而，新課程改革實(shí)施幾年來，教材得到了優(yōu)化，教法得到了完善，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)問題卻沒有得到充分的重視。陳舊的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)模式阻礙了高效課堂的形成，阻擋了學(xué)生全面發(fā)展的進(jìn)程。因此，全面了解思想政治課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的真實(shí)狀況，找到存在的問題并分析其原因，結(jié)合最新的教育思想，探尋優(yōu)化思想政治課堂練習(xí)的策略，力求設(shè)計(jì)出既可以鞏固知識，又可以提高能力的新型課堂練習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，是值得高中思想政治教師探討的重要課題。本文從實(shí)際出發(fā)，在經(jīng)過調(diào)查掌握真實(shí)可靠資料的基礎(chǔ)上，對本課題進(jìn)行了深入的研究。 本文共 三章。第一章闡述了思想政治課堂練習(xí)的相關(guān)概念，闡明了思想政治課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的意義。第二章結(jié)合調(diào)查問卷反饋回來的數(shù)據(jù)，全面分析了思想政治課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的真實(shí)狀況，深入剖析了問題產(chǎn)生的原因。第三章依據(jù)新課程改革理念和多元智能理論，系統(tǒng)地提出了優(yōu)化思想政治課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的策略。主要包括優(yōu)化課堂練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則；課堂練習(xí)設(shè)計(jì)理念創(chuàng)新，堅(jiān)持以學(xué)生為本、以生活為根的設(shè)計(jì)理念、堅(jiān)持時(shí)代性、連續(xù)性的設(shè)計(jì)理念；課堂練習(xí)設(shè)計(jì)類型創(chuàng)新，如鞏固提升型練習(xí)的趣味性設(shè)計(jì)、合作分享型練習(xí)的實(shí)效性設(shè)計(jì)、參與體驗(yàn)型練習(xí)的反思性設(shè)計(jì)、發(fā)揮學(xué)生創(chuàng) 造力的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)；課堂練習(xí)評價(jià)方式創(chuàng)新，即評價(jià)主體和評價(jià)方式多元化、評價(jià)程度層次化、評價(jià)呈現(xiàn)方式多樣化、評價(jià)結(jié)果科學(xué)化。最后，指出了思想政治課堂練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題。 關(guān)鍵詞： 新課程；思想政治；課堂練習(xí) an of in an in in of is an to of of of of of it is an to to a of of of to to to to to to to in to of on of of In In of of In on of a of of of an of of In on of of to of It of of to to of of as of of of of to of of of of of of of s 錄 摘 要 . I . 錄 . 、思想政治課堂練習(xí)設(shè) 計(jì)概述 . 1 （一）相關(guān)概念解讀 . 1 （二）思想政治課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的意義 . 1 二、思想政治課堂練習(xí)設(shè)計(jì)存在的問題及成因 . 5 （一 ）存在問題 . 5 （二）成因分析 . 11 三、優(yōu)化思想政治課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的策略 . 15 （一）優(yōu)化思想政治課堂練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則 . 16 （二）思想政治課堂練習(xí)設(shè)計(jì)理念創(chuàng)新 . 17 （三）思想政治課堂練習(xí)設(shè)計(jì)類型創(chuàng)新 . 21 （四）思想政治課堂練習(xí)評價(jià)方式創(chuàng)新 . 24 四、 思想政治課堂練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題 . 26 （一 ）注意結(jié)合教師自身情況進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì) . 26 （二 ）注意增加課堂練習(xí)設(shè)計(jì)中對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成 . 27 （三） 注意根據(jù)新舊知識之間的聯(lián)系進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì) . 27 （四） 注意加強(qiáng)課 堂練習(xí)設(shè)計(jì)中對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) . 27 五、 思想政治課堂練習(xí)設(shè)計(jì)案例一則 . 27 參考文獻(xiàn) . 31 附 錄 . 34 致 謝 . 36 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 1 一、思想政治課堂練習(xí)設(shè)計(jì)概述 （一）相關(guān)概念解讀 現(xiàn)代漢語詞典對練習(xí)一詞的名詞性釋義是指為鞏固學(xué)習(xí)效果安排的作業(yè)。對課堂一詞釋義為“教室在用來進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)叫課堂，泛指進(jìn)行各種教學(xué)活動的場所”。 基于對以上兩個(gè)詞語的理解，將課堂練習(xí)定義為：為鞏固學(xué)習(xí)效果安排的，在教學(xué)活動場所完成的作業(yè)。課堂練習(xí)既包括學(xué)生可以獨(dú)立完成的習(xí)題，也包括學(xué)生以各種形式進(jìn)行的探究活動。不包括教師在授課情境中提出的預(yù)習(xí)問題和導(dǎo)學(xué)問題。它專指教師在 授課環(huán)節(jié)結(jié)束后安排的練習(xí)。這些練習(xí)，需要在課堂中完成，這是把課堂練習(xí)與課后作業(yè)相區(qū)別的關(guān)鍵。 思想政治課是普通高中必修課程。不包括初中思想品德課和中職學(xué)校的思想政治課。思想政治課堂練習(xí)專指在普通高中思想政治課的課堂教學(xué)過程中，為鞏固學(xué)習(xí)效果安排的，在教學(xué)活動場所完成的作業(yè)。 設(shè)計(jì)是指按照一定的要求，對某些工作預(yù)先制定方案。思想政治課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的練習(xí)題，將構(gòu)成課堂練習(xí)的諸要素進(jìn)行有序安排，形成課堂練習(xí)方案的過程。 （二） 思想政治課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的意義 課堂練習(xí)是思想政治課堂教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。有效的課堂練習(xí)是幫助學(xué)生掌握知識、增強(qiáng)能力、提高學(xué)科素養(yǎng)和促進(jìn)自身發(fā)展的手段之一。高質(zhì)量的課堂練習(xí)是構(gòu)成高效課堂的重要元素。 一般來說，課堂練習(xí)是由教師設(shè)計(jì)給出，由學(xué)生完成的。課堂練習(xí)連接著教師和學(xué)生。因此，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)對教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有重要意義。 1有利于提高課堂練習(xí)在鞏固所學(xué)知識方面的針對性 德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，人們對知識的遺忘是從學(xué)習(xí)之后馬上開始的。 人腦遺忘知識的速度不是勻速的，而是先快后慢的過程。通過研究他的遺忘曲線，我們能夠發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)知識 20 分鐘之后，這些知識就被遺忘得只剩下 。這就從理論上 呂叔湘現(xiàn)代漢語詞典 M北京：上午印書館， 2005 年第 5 版 776， 849 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 2 突出了及時(shí)鞏固知識的重要性。 從實(shí)踐上看，學(xué)生通過課堂上的參與和傾聽能夠從教師和其他同學(xué)處獲得新的知識。為了達(dá)到識記、懂得、理解、運(yùn)用知識的教學(xué)目標(biāo)，有必要對當(dāng)堂課所學(xué)知識進(jìn)行及時(shí)的鞏固。教師針對新知識所進(jìn)行的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生進(jìn)一步識記知識、理解知識，甚至可以促使學(xué)生把知識內(nèi)化為自己的知識構(gòu)成的一部分，進(jìn)而達(dá)到可以運(yùn)用知識于實(shí)踐的作用。 在學(xué) 習(xí)弘揚(yáng)中華民族精神一課時(shí)，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)中有這樣一題： “面對強(qiáng)大的敵手，明知不敵，也要毅然亮劍。即使倒下，也要成為一座山，一道嶺?！边@就是亮劍精神。對“亮劍”精神，認(rèn)識正確的是（ ） “亮劍”精神是中華民族精神的具體體現(xiàn) “亮劍”精神是我們中華民族精神的核心 “亮劍”精神是鼓舞我們不斷前進(jìn)的精神力量 “亮劍”精神繼承了中華民族百折不撓、艱苦奮斗、前仆后繼的民族精神 A. B. C. D. 這道題是針對本課繁多的知識內(nèi)容設(shè)計(jì)的。雖然是以比較傳 統(tǒng)的選擇題形式出現(xiàn)的，但是在鞏固知識、提高能力方面作用顯著。它的每一個(gè)題肢，都考查了本課所學(xué)的基礎(chǔ)知識。僅通過一道題目就可以考察多個(gè)知識點(diǎn)，以此提高課堂實(shí)效。題目是以“亮劍”精神為材料，以學(xué)生對“亮劍”精神內(nèi)涵的理解為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)的，而不是對教材知識的死板的套用。這就達(dá)到了促使學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、學(xué)以致用的目的。 2有利于提高課堂練習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的實(shí)效性 高考考試說明中提出，高考政治學(xué)科重點(diǎn)考察學(xué)生的四種能力：獲取和解讀信息的能力；調(diào)動和運(yùn)用知識的能力；描述和闡釋事物的能力；論證和探討問題的能力。 這 些能力需要在日常教學(xué)中通過課上課下的培養(yǎng)而逐漸形成和完善。這個(gè)過程無論如何也離不開課堂練習(xí)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)。學(xué)生在完成練習(xí)的過程中，可以充分發(fā)揮自己的能力解決問題，也可以通過對問題的解決掌握新的能力和技巧。 我們再拿上面舉的例子來說，學(xué)生做題時(shí)，要理解“亮劍”精神的內(nèi)涵，也就是要從題干中獲取和解讀信息，然后調(diào)動和運(yùn)用已學(xué)知識來完成題目。除了能夠培養(yǎng)這兩種能力之外，學(xué)生的歸納能力、分析能力等也得到了一定的提升。 3有利于增強(qiáng)課堂練習(xí)在指導(dǎo)學(xué)生生活方面的遷移性 從心理學(xué)的角度講，“學(xué)習(xí)遷移指的是一種學(xué)習(xí)對另一種 學(xué)習(xí)的影響”。 也指在一情境中學(xué)過的知識、技能等對其他情境中知識、技能的形成產(chǎn)生的影響。 學(xué)生在政治課堂上學(xué)到的知識和技能可以遷移到語文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程 教育部考試中心 2012 年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明：課程標(biāo) 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版文科 M北京：高等教育出版社， 2012 1 170 路海東教育心理學(xué) M長春：東北師范大學(xué)出版社， 2002 4 85 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 3 中。比如政治課上學(xué)到的圖表數(shù)據(jù)分析的方法，也可以用到語文的科技文閱讀中，更可以用到數(shù)學(xué)的數(shù)據(jù)比較中。 其實(shí)，學(xué)生通過教師精心設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)，可以在教師的引導(dǎo)下，將知識或經(jīng)驗(yàn)遷移到學(xué)生的日常生活中，如親子關(guān)系的處理、社會問題的評述、成長問題的分析等方面，指導(dǎo)學(xué)生更好地做人、更好地生活。 傳統(tǒng)文化的繼承一課的課堂練習(xí)是這樣設(shè)計(jì)的： 請同學(xué)們分享你喜 歡的“中國風(fēng)”風(fēng)格的流行歌曲，如周杰倫的青花瓷、安雯的月滿西樓，說出喜歡這些歌曲的理由。并試著談?wù)勗诹餍懈枨I(lǐng)域應(yīng)該如何繼承傳統(tǒng)文化。 學(xué)生列舉的歌曲非常多，陸毅的明月光、姜育恒的梅花三弄、鄧麗君的獨(dú)上西樓、 長相思、王菲的但愿人長久、梅艷芳的床前明月光、周杰倫的雙截棍、菊花臺、本草綱目、東風(fēng)破、龍拳、黃金甲、蘭亭序等。課堂上的氣氛非常熱烈，同學(xué)們紛紛發(fā)言，分享自己的想法。特別是在談到流行歌曲領(lǐng)域如何繼承傳統(tǒng)文化這一問題時(shí)，大家的答案五花 八門卻又不偏離繼承傳統(tǒng)這一主題，達(dá)到了預(yù)想的練習(xí)效果。 教師在課的最后，談到在休息娛樂時(shí)，選擇什么樣的歌曲聽，選擇什么樣的電視電影、書籍看的時(shí)候，學(xué)生都有所悟地點(diǎn)著頭。這就把政治課堂練習(xí)的作用遷移到了學(xué)生的課余生活中，指導(dǎo)他們選擇健康有益、積極向上的文化。這是對學(xué)生生活的引導(dǎo)，也是對學(xué)生精神世界的引導(dǎo)。 4有利于增強(qiáng)課堂練習(xí)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的全面性 學(xué)生在完成課堂練習(xí)、得到相應(yīng)的評價(jià)的過程中，能夠與教師和同學(xué)進(jìn)行直接的交流，感受到來自教師、同學(xué)對自己的關(guān)注。通過這些直接獲得的體驗(yàn)，使知識、能力、情感態(tài) 度價(jià)值觀形成三位一體的格局，深入到學(xué)生的內(nèi)心當(dāng)中。無論學(xué)生的智力因素還是非智力因素，都能在這一過程中得到有效的提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生知情意行等各方面的全面發(fā)展。 經(jīng)濟(jì)生活第一單元的綜合探究是“正確對待金錢”。這一課主要是告訴學(xué)生金錢要“取之有道、用之有度、用之有益”的道理。為這堂課設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)題是一道討論題，題目如下： 是不是金錢越多，就越幸福？請同學(xué)們分組討論，然后自由辯論。 學(xué)生進(jìn)行積極的討論并發(fā)言，大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為金錢不是決定幸福與否的因素。但是他們強(qiáng)調(diào)，金錢對幸福與否也會有影響。在這一練習(xí)環(huán)節(jié)中， 學(xué)生們否定了“金錢萬能論”、“金錢至上”、“一切向錢看”的錯(cuò)誤的價(jià)值觀念，更加明確了應(yīng)該如何對待金錢。同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生們的辯證思維的能力。 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 4 5有利于提高課堂練習(xí)在對教師課堂教學(xué)反饋方面的及時(shí)性 通過精心設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)，可以及時(shí)檢驗(yàn)出學(xué)生對知識的掌握程度以及運(yùn)用知識解決問題過程中出現(xiàn)的困難。教師可以歸納、比較和分析這些問題，反思自己的教學(xué)，從而不斷地改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法，使自己的教學(xué)水平逐步提高。也能夠更好地開展接下來的教育教學(xué)活動，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和層次性，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步 。 另外，通過良好的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，增加了師生互動，從學(xué)生對教師的態(tài)度，對練習(xí)的認(rèn)真程度、重視程度、完成情況等，可以看出教師及所教課程在學(xué)生心目中的印象和地位。教師得到的是學(xué)生對自己的情感反饋，這將有利于教師進(jìn)一步調(diào)整師生關(guān)系，打造和諧課堂，提高教學(xué)效率。 如在生活與哲學(xué)中的世界的物質(zhì)性一課的課堂上，課堂練習(xí)是這樣設(shè)計(jì)的： 老師給學(xué)生講了一個(gè)笑話：哥哥在大學(xué)讀哲學(xué)專業(yè)，寒假回家，爸爸和妹妹殺雞招待。飯桌上，爸爸問兒子，什么是哲學(xué)？讀大學(xué)的兒子想了想，說：比如這只雞，沒有學(xué)哲學(xué)之前，我們看見的就是這只具 體的雞，而學(xué)了哲學(xué)后，其實(shí)還有抽象的雞。妹妹聽了哥哥的解釋，高興地說：“學(xué)哲學(xué)真好，一只雞就變成了兩只。我和爸爸就吃這只具體的雞，你就吃那只抽象的雞好了?！睂W(xué)生聽完后全都笑了起來。教師在學(xué)生笑過之后，提出了問題：如果你是哥哥，你準(zhǔn)備如何回答妹妹？ 學(xué)生聽完后，教室陷入了一片沉寂。教師給學(xué)生留足了思考的時(shí)間。幾分鐘后，只有 2 名學(xué)生舉手試著回答問題。其他學(xué)生都很難給出合理的答案。 其實(shí)，這個(gè)練習(xí)題設(shè)計(jì)的目的就是為了讓學(xué)生利用剛學(xué)過的“物質(zhì)和物質(zhì)具體形態(tài)的關(guān)系”的知識來回答問題。通過學(xué)生對這一問題的回答情況，教師 了解到了學(xué)生對這一知識的理解并沒有達(dá)到預(yù)想的效果。因此，在下節(jié)課中教師會通過一系列的教學(xué)活動，幫助學(xué)生重新理解這一知識點(diǎn)。 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 5 二、思想政治課堂練習(xí)設(shè)計(jì)存在的問題及成因 為了全面了解思想政治課堂練習(xí)設(shè)計(jì)方面的現(xiàn)實(shí)情況，筆者設(shè)計(jì)了一張調(diào)查問卷（見附錄），對高一高二的文科班的學(xué)生進(jìn)行了實(shí)際的調(diào)查。共發(fā)放問卷 120 份，收回119 份，有效問卷 100 份。選擇文科班的學(xué)生作為調(diào)查對象，是因?yàn)槲目粕鷮φ螌W(xué)科的重視程度、文科政治課的課時(shí)設(shè)置是相同的。排除了理科生因?qū)φ握n不重視而無法客觀評 價(jià)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的因素。另外，還通過面談、短信、電話、網(wǎng)絡(luò)等方式，對通化市幾所中學(xué)的政治教師進(jìn)行了口頭上的調(diào)查訪談，目的是了解教師在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)方面的一些想法。 下面就結(jié)合調(diào)查結(jié)果，對高中思想政治課堂練習(xí)存在的問題及成因加以分析。 （一）存在問題 1調(diào)查結(jié)果分析 （ 1）課堂練習(xí)內(nèi)容的來源 問卷反饋回來的數(shù)據(jù)表明：教師設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)題大多數(shù)來源于配套練習(xí)冊，使用的是現(xiàn)成的習(xí)題。這些習(xí)題占課堂練習(xí)題的 58%；其次是教材例題，占 25%；教師原創(chuàng)題非常少。具體數(shù)據(jù)如下表： 表 1： 課堂練習(xí)題目的來源 數(shù)據(jù)（百分比 ） 教材例題 25% 配套練習(xí)冊 58% 課外教輔 15% 教師原創(chuàng) 2% 針對這一情況，接受訪談的教師表示：課堂教學(xué)要與高考相聯(lián)系，練習(xí)題要選擇那些與教材知識內(nèi)容緊密聯(lián)系的習(xí)題。配套練習(xí)冊在這方面占絕對優(yōu)勢。因此，教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題大多數(shù)來源于此。有時(shí)也會選擇課外教輔資料上的習(xí)題作為配套練習(xí)冊的補(bǔ)充。至于原創(chuàng)習(xí)題，教師們覺得一是沒有時(shí)間考查原創(chuàng)習(xí)題的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性；二是原創(chuàng)習(xí)題的評價(jià)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)?；谏鲜鰞蓚€(gè)原因，教師們很少選擇原創(chuàng)。但是，在做公開課、示范課的情況下，課堂練習(xí)基本上都是原創(chuàng)的。 （ 2）課堂練習(xí)的類型 從練習(xí)題的類型上看，課堂練習(xí)主要以書面練習(xí)的形式存在，其次是合作探究型的習(xí)題。諸如辯論、表演等知識拓展型的練習(xí)相對較少。數(shù)據(jù)如下： 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 6 表 2： 課堂練習(xí)題的類型 數(shù)據(jù)（百分比） 書面練習(xí)型 72% 合作探究型 15% 知識拓展型 13% 另一道調(diào)查問題“你喜歡什么類型的課堂練習(xí)”的反饋數(shù)據(jù)，與以上數(shù)據(jù)形成了鮮明的對比。數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生最喜歡探究型習(xí)題，書面型習(xí)題次之。 表 3： 你喜歡什么類型的課堂練習(xí) 數(shù)據(jù)（百分比） 書面型 37% 探究型 42% 拓展 型 21% 受訪教師中有四位教師設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)以書面型為主，輔之以探究型習(xí)題；兩位年輕教師偏好設(shè)計(jì)探究型的練習(xí)題；一位教師曾經(jīng)組織學(xué)生開了辯論會、模擬聽證會。教師們認(rèn)為，探究型、拓展型的習(xí)題對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重要的意義，但是占用的課堂時(shí)間比較多，安排過多的話，會沖擊正常的課時(shí)進(jìn)度。因此，他們在選擇課堂練習(xí)時(shí)，更傾向于書面練習(xí)。 （ 3）課堂練習(xí)的完成情況 為了充分了解課堂練習(xí)題的完成情況，設(shè)計(jì)了三個(gè)問題。首先，學(xué)生認(rèn)為教師每次設(shè)計(jì)的練習(xí)題量比較適中，題量偏多的現(xiàn)象較少。由此可見，教師在課堂練習(xí)題的數(shù)量上控制 得較好。 表 4： 你認(rèn)為每次課堂練習(xí)的題量 數(shù)據(jù)（百分比） 很多 14% 適中 84% 較少 2% 其次，教師留給學(xué)生完成練習(xí)題的時(shí)間通常為 5 10 分鐘。從時(shí)間上來看，應(yīng)該足夠?qū)W生完成相應(yīng)的練習(xí)題。 表 5： 老師留給練習(xí)的時(shí)間通常為 數(shù)據(jù)（百分比） 小于 5 分鐘 15% 5 10 分鐘 59% 大于 10 分鐘 26% 最后，學(xué)生反映主要是由于自身的原因或者缺少足夠的練習(xí)時(shí)間導(dǎo)致不能按時(shí)完成練習(xí)題。 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 7 表 6： 有時(shí)不能完成練習(xí)題，你認(rèn)為主要原因是什么 數(shù)據(jù)（百分比） 練習(xí)時(shí)間不夠 37% 練習(xí)題 數(shù)量多難度大 17% 自身的原因 44% 對比以上三組數(shù)據(jù)，受訪教師們認(rèn)為他們設(shè)計(jì)的習(xí)題數(shù)量在預(yù)留時(shí)間內(nèi)是可以完成的，至少大多數(shù)學(xué)生能夠完成。不能完成習(xí)題的學(xué)生多是對政治課學(xué)習(xí)不感興趣、課堂不認(rèn)真聽講或者習(xí)題不適合其學(xué)習(xí)狀況的少部分學(xué)生。另外，要提高成績的話，習(xí)題必須以書面練習(xí)題為主，并且與考試題接軌，這就在一定程度上提高了習(xí)題的難度，也使得課堂練習(xí)少了許多趣味性。這也是導(dǎo)致學(xué)生不能完成習(xí)題的原因。 （ 4）課堂練習(xí)的評價(jià) 數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生希望教師當(dāng)堂給出對習(xí)題完成情況的評價(jià)。最不希望教師在下節(jié)課進(jìn)行 習(xí)題的評價(jià)。學(xué)生認(rèn)為，如果在下節(jié)課才給習(xí)題評價(jià)的話，那就不是課堂練習(xí)而是課后作業(yè)了。 表 7： 你希望老師在什么時(shí)間評析練習(xí) 數(shù)據(jù)（百分比） 當(dāng)堂 69% 課后 18% 下節(jié)課 13% 張玉忠在談?wù)n堂作業(yè)的當(dāng)堂完成與反饋一文中指出：“及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，可以很快獲得矯正性信息，進(jìn)一步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，是一種很重要的反饋形式，是推動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果的有利因素。” 受訪教師們非常贊同學(xué)生的選擇，均認(rèn)為能夠當(dāng)堂對練習(xí)的完成情況作出評價(jià)是最好的選擇。因此教師們在實(shí)踐中也積極努力地實(shí)現(xiàn)“當(dāng)堂練當(dāng)堂評”。然 而，課堂時(shí)間的分配受多種因素的影響，有時(shí)課堂時(shí)間不足就無法實(shí)現(xiàn)“當(dāng)堂評”。 （ 5）課堂練習(xí)的實(shí)際效用 數(shù)據(jù)顯示，教師經(jīng)常設(shè)計(jì)安排課堂練習(xí)，反映出教師對課堂練習(xí)的重要性是比較明確的。 表 8： 老師布置課堂練習(xí)的頻率是 數(shù)據(jù)（百分比） 經(jīng)常 67% 偶爾 32% 從不 1% 大多數(shù)學(xué)生對課堂練習(xí)并不煩感，普遍認(rèn)為教師布置的練習(xí)題非常有必要。持此觀 張玉忠談?wù)n堂作業(yè)的當(dāng)堂完成與反饋 J讀與寫：教育教學(xué)刊， 2007 年，第 5 期： 115 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 8 點(diǎn)的學(xué)生占 80%。 表 9： 你認(rèn)為老師布置的練習(xí)有必要嗎 數(shù)據(jù)（百分比） 有必要 80% 一般 18% 沒必要 2% 通過對比以上兩組數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué) 生都懂得課堂練習(xí)的重要性。明確了這一點(diǎn)，能促進(jìn)課堂練習(xí)的作用的發(fā)揮。但是，在課堂練習(xí)是否有層次性的問題上，學(xué)生的反饋非常令人擔(dān)憂。在布置練習(xí)題時(shí)，能夠分層次布置的數(shù)量并不多，大多數(shù)教師是對全班同學(xué)做統(tǒng)一要求的，并不考慮學(xué)生的實(shí)際情況。 表 10： 老師布置的課堂練習(xí) 數(shù)據(jù)（百分比） 全班同學(xué)統(tǒng)一要求，沒有任何差別 65% 對基礎(chǔ)較弱的同學(xué)降低難度 10% 對基礎(chǔ)較好的同學(xué)增加難度 5% 同時(shí)對不同學(xué)生提出有層次的要求 20% 接受訪問的教師對以上數(shù)據(jù)做了如下說明：由于班額較大（平均 60 人 /班），學(xué)生學(xué)習(xí)情況比較復(fù)雜，分層次進(jìn)行課堂練習(xí)的操作難度較大。另外在對完成情況的評價(jià)上也存在一定的難度。 教師的做法一定程度上降低了課堂練習(xí)的實(shí)際效果。徐淑芳在提高教學(xué)效率之科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)中提到，“作業(yè)的設(shè)計(jì)，要權(quán)衡難度。難度太大，會挫傷學(xué)生的自信心，打擊學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性太容易，則會誤導(dǎo)學(xué)生盲目自信，導(dǎo)致不能掌握解決問題的技巧和技能”。 據(jù)此看來，教師設(shè)計(jì)課堂練習(xí)的層次性問題還需進(jìn)一步改善。 2問題概括 基于“高中思想政治課堂練習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”的數(shù)據(jù)分析，可以看出，現(xiàn)有的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)還存在諸多問題。 （ 1）課堂練習(xí)設(shè)計(jì)脫離學(xué)情 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動都應(yīng)以學(xué)生為根本。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)也不例外。調(diào)查顯示，大多數(shù)教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)的時(shí)候沒有分層次，沒有按照學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題。課堂練習(xí)面向全體同學(xué)提出統(tǒng)一的要求，統(tǒng)一時(shí)間完成，統(tǒng)一講解點(diǎn)評。采用這種“一刀切”的設(shè)計(jì)方法，容易使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生雙基得不到保障，使基礎(chǔ)較好的學(xué)生能力得不到提高。最終將會導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)政治課的興趣，降低其學(xué)習(xí)的主動性；導(dǎo)致基礎(chǔ)較好的學(xué)生自大狂妄，潛力得不到充分的挖掘，在學(xué)習(xí)中止步不前。這種情況會嚴(yán)重影響教育教 學(xué)效果，不利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。 徐淑芳提高教學(xué)效率之科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè) J科學(xué)教育， 2010 年，第 5 期： 37 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 9 現(xiàn)在許多學(xué)校的班級都分為實(shí)驗(yàn)班、平行班，類似于傳統(tǒng)教學(xué)中的快班和慢班。分班的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。通常情況下，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生是同年級中基礎(chǔ)知識掌握較好、學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生。平行班的學(xué)生往往是基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。不同班級的學(xué)生之間的差距顯而易見。在被調(diào)查的學(xué)校，年級備課組采用集體備課的方式，從課堂授課、課堂練習(xí)至課后作業(yè)均整齊劃一地進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)班與平行班的課堂練習(xí)是完全相同的。如果練習(xí)設(shè)計(jì)偏重基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生就會感覺“吃不飽”；如果練習(xí)設(shè)計(jì)偏重運(yùn)用，平行班的學(xué)生就 會感覺“不消化”。 在課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)上，不同類型班級的練習(xí)題應(yīng)該不同，無論從難度上、數(shù)量上還是時(shí)間上，都應(yīng)有所區(qū)別。這就又一次涉及到課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性問題。 即便是為實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)題，也不應(yīng)該選擇那些上來就有一定的高度的練習(xí)。有的教師在新授課的課堂上，選擇高考真題作為課堂練習(xí)題，極大地打擊了學(xué)生的自信心，使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力而導(dǎo)致厭惡學(xué)習(xí)的結(jié)果。畢竟學(xué)習(xí)是“春起之苗，不見其增，日有所長”。教師應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。從基礎(chǔ)題到拔高題再到拓展題。這種層層遞進(jìn)的有梯度的 課堂練習(xí)效果將更加明顯。 （ 2）課堂練習(xí)設(shè)計(jì)脫離生活 網(wǎng)絡(luò)上曾經(jīng)有一個(gè)調(diào)查顯示，學(xué)生最不喜歡學(xué)習(xí)的科目是政治。究其原因是因?yàn)檎握n枯燥、乏味、政治理論空洞、缺乏說服力、缺乏趣味性等。新課程改革以后，高中思想政治課發(fā)生了很大的變化。現(xiàn)行政治課以生活為基礎(chǔ)、以理論為支撐，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找理論，把理論應(yīng)用于生活。政治課教材也改為經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活、生活與哲學(xué)。突出了政治理論與生活的密切聯(lián)系。 然而，在新課程背景下負(fù)責(zé)完成教學(xué)活動的部分教師，在課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)上，依然采用傳統(tǒng)的純理論式的 設(shè)計(jì) “是什么”、“為什么”、“怎么樣”等等。學(xué)生做練習(xí)時(shí)只要照著教材把書上的文字抄到練習(xí)本上就行。這類練習(xí)嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，阻礙了思想政治課育人作用的發(fā)揮。 如投資理財(cái)?shù)倪x擇一課中，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)為： （ 1）什么是儲蓄存款？股票？債券？ （ 2）它們應(yīng)該在什么情況下投資？ （ 3）三種投資方式各有哪些風(fēng)險(xiǎn)？ 這樣的練習(xí)題是最低層次的練習(xí)題，是針對知識本身設(shè)計(jì)的練習(xí)題，與學(xué)生生活相去甚遠(yuǎn)。對學(xué)生沒有啟發(fā)性，對學(xué)生能力的提高沒有實(shí)際意義。如果一直以這種設(shè)計(jì)風(fēng)格來設(shè)計(jì)課堂練習(xí)的話，學(xué)生根本不會再積極地配合教師 完成課堂練習(xí)了。 （ 3）課堂練習(xí)設(shè)計(jì)目的單一化 接受調(diào)查的教師中，幾乎百分之百的教師認(rèn)為課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的最主要目的就是鞏固知識。教師帶著應(yīng)試教育的“有色眼鏡” 勢必影響練習(xí)題的設(shè)計(jì)。這就是調(diào)查問卷數(shù)據(jù)所反映出來的 “書面練習(xí)型習(xí)題過多”、“習(xí)題以配套練習(xí)冊為主要來源”等問題出現(xiàn)的原因。書面練習(xí)型習(xí)題能夠最有效地幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識。配套練習(xí)冊的特點(diǎn)是東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 10 緊扣教材知識設(shè)計(jì)習(xí)題。這些特點(diǎn)獲得了教師們的青睞。還有部分教師會從課外輔導(dǎo)資料上有目的的選擇一些習(xí)題來給學(xué)生做。目的是補(bǔ)充配套練習(xí)冊在知識點(diǎn)訓(xùn)練上的漏洞。 記得網(wǎng) 上有一個(gè)帖子題目是一定有一本讓你恨之入骨。帖子里展示的是各種各樣的高考輔導(dǎo)資料。跟帖的人很多，都在那些資料里找到了讓自己“恨之入骨”的對象。學(xué)生對輔導(dǎo)資料的“恨”來自于哪里？來自于課堂練習(xí)或者課后作業(yè)的數(shù)量之大、難度之高。這些超出學(xué)生負(fù)荷的習(xí)題讓學(xué)生“恨你恨到骨頭里”。當(dāng)然，這些習(xí)題對于學(xué)生高考前的訓(xùn)練來說具有重要的作用。但如果學(xué)生已經(jīng)開始討厭這類習(xí)題的話，我們是不是要考慮改善一下呢？ 比如，我們把上面這堂課的練習(xí)換一下： 如果你有十萬元，你將如何理財(cái)？請?jiān)O(shè)計(jì)出自己的理財(cái)方案并說明原因。 “興趣是最好的 老師”。 學(xué)生能親身體驗(yàn)到自己的日常生活與政治課所學(xué)知識有著密切的關(guān)系，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生完成練習(xí)的主動性、自覺性，有利于學(xué)生政治學(xué)科素養(yǎng)的形成。學(xué)生也很樂于與同學(xué)分享自己的理財(cái)方案。在分享過程中，既鞏固了基礎(chǔ)，又提升了學(xué)生參與社會經(jīng)濟(jì)生活的能力。 （ 4）課堂練習(xí)設(shè)計(jì)模式刻板化 新課程要求構(gòu)建學(xué)科知識與生活實(shí)際相結(jié)合的課程模式。生活實(shí)際的多樣化要求課堂練習(xí)模式的設(shè)計(jì)上也要體現(xiàn)多樣化，切忌單一模式?，F(xiàn)行的政治課堂練習(xí)，大多數(shù)以書面習(xí)題的模式出現(xiàn)。書面習(xí)題是以練習(xí)冊、教輔資料等方式呈現(xiàn)的。部分高中名校的教 師，素質(zhì)好、能力強(qiáng)，他們從來不用成題，而會原創(chuàng)練習(xí)題或者改編練習(xí)題。但是呈現(xiàn)方式依然是書面的習(xí)題集或者卷子。 也有部分探究型習(xí)題在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生。這些探究題背景由教師給出，答案封閉，缺乏開放性。只具有探究的旗號，不具有探究的實(shí)質(zhì)。 以上課堂練習(xí)設(shè)計(jì)模式的單一化，會禁錮學(xué)生的思維，難以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 （ 5）課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的評價(jià)方式單一化 課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的評價(jià)主體單一 課堂練習(xí)的評價(jià)與課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的模式有密切的關(guān)系。因?yàn)檎n堂練習(xí)的模式以書面練習(xí)的形式存在，學(xué)生在做書面練習(xí)題的時(shí)候會犯錯(cuò)誤。教師在學(xué)生完成習(xí) 題后，對學(xué)生完成情況進(jìn)行評價(jià)，能夠得到關(guān)于學(xué)生知識掌握情況的反饋信息。教師將根據(jù)這些信息調(diào)整接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)度。從這個(gè)意義上講，教師自然而然地成為了課堂練習(xí)評價(jià)的唯一主體。 新課程的評價(jià)觀倡導(dǎo)教師評價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生自評的三維評價(jià)體系?，F(xiàn)行的評價(jià)方式忽略了學(xué)生作為評價(jià)主體的地位。剝奪了學(xué)生對練習(xí)完成情況進(jìn)行評價(jià)的權(quán)利。 吳作武認(rèn)為，“要采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)意識，發(fā)展自我評價(jià)能力。通過自評和互評，既能使學(xué)生以老師的身份對自己的作業(yè)進(jìn)行審視，又能使學(xué)生有機(jī)會東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 11 評閱對方的作業(yè)，從而相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ) 短，增加合作、交流的機(jī)會”。 課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的評價(jià)方式單一 教師給學(xué)生的課堂練習(xí)評價(jià)，主要是糾錯(cuò)。對學(xué)生的課堂練習(xí)完成情況缺乏具體的指導(dǎo)，更缺乏肯定與表揚(yáng)等激勵(lì)性的評價(jià)。長此以往，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生不愿完成課堂練習(xí)。如果一味地只看學(xué)生學(xué)習(xí)中的失誤和錯(cuò)誤，會導(dǎo)致學(xué)生某些心理問題的發(fā)生，不利于學(xué)生的身心健康。 課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一 課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要以高考真題為“母題”，從題目的材料、題肢的設(shè)定到參考答案，都要與高考真題相接近。高考真題包括兩種題型，選擇題和主觀題。選擇題在課堂練習(xí)中非常常見 。其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)非常簡單，就是 A、 B、 C、 D 這樣的選項(xiàng)。教師只需要把學(xué)生的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案對照一下進(jìn)行糾錯(cuò)即可。主觀題的參考答案成為學(xué)生主觀型練習(xí)題答案的模板。教師對學(xué)生答題情況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，一般采用對比的方法，看學(xué)生的答案與既定的參考答案是否相近和匹配，然后按照既定的分值賦予一定的分?jǐn)?shù)。參考答案作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，過于統(tǒng)一，缺乏靈活性。特別是缺少對學(xué)生非智力因素 情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的評價(jià)。 如，新時(shí)代的勞動者的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課堂練習(xí)是這樣設(shè)計(jì)的： 理一理 1、就業(yè)的意義是什么？ 2、我國的就業(yè)政策是怎樣的？ 3、勞動者應(yīng)樹立怎樣的就業(yè)觀念？ 4、勞動者應(yīng)如何維護(hù)自己的合法權(quán)益？ 這道課堂練習(xí)題的答案全部在教材上，屬于完全標(biāo)準(zhǔn)化答案。任何學(xué)生都可以按照書本予以回答，而且一定能得到滿分。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力都是不利的。 （二）成因分析 唯物辯證法告訴我們，凡事有果必有因。高中思想政治課堂練習(xí)設(shè)計(jì)中存在的問題必是由現(xiàn)象背后的深層次原因?qū)е碌摹Ｎ覀兡軌蚩吹?，自從新課程改革實(shí)施以來，從教材到教法都發(fā)生著巨大的變化。那么，為什么我們的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的變化卻不明顯呢？ 1教育功利性 傾向帶來的消極影響 陳寶亭在當(dāng)今教育的極端功利性問題綜述一文中指出：“功利性教育，是指拋開對人的心靈、理性的培養(yǎng)，一味強(qiáng)調(diào)為將來從事某種職業(yè)做準(zhǔn)備或過分看重實(shí)用性的唯智主義傾向明顯的、急功近利的狹隘教育?！?吳作武以學(xué)生為主體的高中政治課堂作業(yè)探討 J思想政治課教學(xué)， 2010 年，第 2 期： 34 陳寶亭淺議當(dāng)今中國教育的極端功利性 J社科縱橫 2007 年，第 05 期： 62 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 12 教育如果一旦帶有功利性的傾向，就會形成一系列功利性觀點(diǎn)。 首先，教學(xué)質(zhì)量上的功利性。它往往導(dǎo)致學(xué)校、老師和家長重視智育，忽視德育；重視知識，忽視能力；重視眼前，忽視長遠(yuǎn)；重視成功，忽視成長。一切以學(xué)生考上重點(diǎn)大學(xué)、名牌大學(xué)為中心，為目的。在這種功利性質(zhì)量觀的誤導(dǎo)下，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是為了應(yīng)對高 考而做的準(zhǔn)備。因此，教師設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)是以鞏固知識、提高成績?yōu)槟康牡?。高考考什么，課堂練習(xí)題就設(shè)計(jì)什么。課堂練習(xí)成了學(xué)生提高考試分?jǐn)?shù)的演練場和準(zhǔn)考場。學(xué)生通過完成習(xí)題，能提高的是分?jǐn)?shù)，難提高的是品德；能提高的是解題能力，難提高的是生活智慧。更有些教師認(rèn)為課堂練習(xí)太耽誤授課時(shí)間。認(rèn)為盡快把新授課完成，然后再進(jìn)行復(fù)習(xí)和訓(xùn)練更能提高成績。所以這部分教師直接把課堂練習(xí)的環(huán)節(jié)省略了。學(xué)生學(xué)到的新知得不到及時(shí)鞏固，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這種做法不僅不能提高考試分?jǐn)?shù)，還嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。 其次，教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上 的功利性。所有的教師從上崗那天開始，就面對著各種各樣的評價(jià)。有上級行政部門的考核、學(xué)校內(nèi)部考核，還有家長的評價(jià)、社會的評價(jià)等。各種評價(jià)有一個(gè)明顯的相同點(diǎn)，那就是“學(xué)生成績好、分?jǐn)?shù)高的老師就是好老師”。這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就顯示出嚴(yán)重的功利性色彩。教師對學(xué)生的教育，不僅僅是教給學(xué)生知識，還教給學(xué)生做人、做事等。教師對學(xué)生培養(yǎng)的全面性不亞于家長對子女教育的全面性，甚至有的教師做的比家長還多?？墒牵瑢處熢u價(jià)的重點(diǎn)卻不是學(xué)生的成長，而是學(xué)生的成績。這樣的功利性評價(jià)逼迫教師們在日常的教學(xué)過程中，以提高學(xué)生成績?yōu)橹攸c(diǎn)。所開展 的教育活動以提高學(xué)生成績?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)。這樣一來，課堂練習(xí)內(nèi)容單一、形式單一、缺乏趣味性、缺乏層次性的問題就找到了原因。 再次，學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上的功利性。新課程要求我們不能把學(xué)生“分?jǐn)?shù)化”分類。但是高考卻把學(xué)生按照分?jǐn)?shù)劃分為三六九等，分別進(jìn)入不同層次的高校。這是教育體制上存在的矛盾。學(xué)校在矛盾雙方中，選擇了站在高考這邊。學(xué)校、社會和家庭評價(jià)一個(gè)學(xué)生是不是好學(xué)生的時(shí)候，使用的標(biāo)準(zhǔn)是“考試得多少分”。這就導(dǎo)致了兩種極端現(xiàn)象，一是部分學(xué)生為了獲得好的評價(jià)，放棄了很多鍛煉提高的機(jī)會，只努力學(xué)習(xí)力求提高成績；二是部分學(xué)生成績 不好，被認(rèn)定為“壞孩子”，就開始失去信心，甚至走上邪路。因此，在課堂練習(xí)的選擇上，學(xué)生雖然喜歡探究型習(xí)題，但又不得不承認(rèn)書面練習(xí)對于提高分?jǐn)?shù)的重要作用。面對著越來越功利性的學(xué)生，教師只好“迎合”學(xué)生的需要，把課堂練習(xí)設(shè)計(jì)成通向“好學(xué)生”稱號的鋪路石。 2陳舊的傳統(tǒng)教育理念帶來的消極影響 新課程改革背景下的教師，應(yīng)該是具備嶄新教育理念的現(xiàn)代型教師。理念指導(dǎo)行為，行為反映理念。教師教育理念的新舊，決定著教師行為的效用。 教育理念的外延很廣泛，其核心是教師觀和學(xué)生觀。 傳統(tǒng)的教師觀認(rèn)為教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo) 作用，占主體地位。學(xué)生課堂上的一切學(xué)習(xí)活動都要在教師的安排下進(jìn)行。持這種觀點(diǎn)的教師在評價(jià)課堂練習(xí)完成情況時(shí)，往東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 13 往把自己置于決定者位置上。學(xué)生回答得好不好，應(yīng)該得多少分?jǐn)?shù)都由教師來決定。這就是評價(jià)主體單一問題的成因。 傳統(tǒng)的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)過程中的被動的接受者，在教學(xué)活動中處于被支配地位。并且認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)習(xí)就行了，其他的都不用去考慮。正所謂“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。持這種觀點(diǎn)的教師不能把學(xué)生看做發(fā)展的人，看做有著巨大潛力等待挖掘的人，看做完整的、獨(dú)特的、能動的人。這樣的教師在布置課堂練習(xí)題的時(shí) 候，不會考慮學(xué)生全面發(fā)展的需