【畢業(yè)學(xué)位論文】(Word原稿) 初中數(shù)學(xué)新教材“二次開(kāi)發(fā)”案例分析-中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

學(xué)號(hào)： 分 類 號(hào)： 密級(jí)： 公 開(kāi) 學(xué)校代碼： 10636 四川師范大學(xué) 教 育 碩 士 學(xué) 位 論 文 初中數(shù)學(xué)新教材“二次開(kāi)發(fā)” 案例分析 郭 淼 學(xué) 生 類 別 教 育 碩 士 培 養(yǎng) 單 位 四川師范大學(xué)數(shù)學(xué)與軟件學(xué)院 指 導(dǎo) 教 師 張 紅 職 稱 教 授 專 業(yè) 名 稱 學(xué)科教學(xué)數(shù)學(xué) 研 究 方 向 中學(xué)數(shù)學(xué)教育 論文完成日期 2010 年 03月 05 日 2 四川師范大學(xué)學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性及 使用授權(quán)聲明 本人聲明：所呈交學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師 指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的作品或成果。 對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。 本人承諾：已提交的學(xué)位論文電子版與論文紙本的內(nèi)容一致。如因不符而引起的學(xué)術(shù)聲譽(yù)上的損失由本人自負(fù)。 本人同意所撰寫學(xué)位論文的使用授權(quán)遵照學(xué)校的管理規(guī)定： 學(xué)校作為申請(qǐng)學(xué)位的條件之一，學(xué)位論文著作權(quán)擁有者須授權(quán)所在大學(xué)擁有學(xué)位論文的部分使用權(quán)，即： 1）已獲學(xué)位的研究生必須按學(xué)校規(guī)定提交印刷版和電子版學(xué)位論文，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)供檢索； 2）為教學(xué)、科研和學(xué)術(shù)交流目的，學(xué)?？梢詫⒐_(kāi)的學(xué)位論 文或解密后的學(xué)位論文作為資料在圖書館、資料室等場(chǎng)所或在有關(guān)網(wǎng)絡(luò)上供閱讀、瀏覽。 本人授權(quán)中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所將本學(xué)位論文收錄到中國(guó)學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向社會(huì)公眾提供信息服務(wù)。 （保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書） 學(xué)位論文作者簽名： 導(dǎo)師簽名： 簽字日期： 年 月 日 簽字日期： 年 月 日 3 初中數(shù)學(xué)新教材“二次開(kāi)發(fā)” 案例分析 教育碩士 學(xué)科教學(xué)數(shù)學(xué) 專業(yè) 研究生 郭 淼 指導(dǎo)教師 張 紅 摘 要 新教材的精髓是， “以學(xué)生為主體” 的參與模式，它著意于數(shù)學(xué)思想的滲透和 良好思維品質(zhì)的養(yǎng)成，注意學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，新教材背景下教師 應(yīng)積極 開(kāi)發(fā)，利用各種教學(xué)資源為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，自覺(jué) 改變傳統(tǒng)的“教教材”為“用教材”， 應(yīng)對(duì)教材 作出“二次開(kāi)發(fā)” 。 教材的“二次開(kāi)發(fā)”主要是指教師和學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?、增刪和調(diào)整 ， 并且合理選用和開(kāi)發(fā)其他教學(xué)材料，使教材更好地適應(yīng)實(shí)際的教育教學(xué)環(huán)境 和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。它以既基于教材，又超越于教材。 數(shù)學(xué)新課程下教師被賦予了“二次開(kāi)發(fā)”教材的權(quán)利。但是，對(duì)于習(xí)慣于照本宣科的教師而言，面對(duì)太多的不確定性，猶豫、惶惑、不安溢于言表。 我有幸地經(jīng)歷了成都市數(shù)學(xué)新課程改革的近十 年， 作為一名 使用北師大版初中數(shù)學(xué)教材 一線的數(shù)學(xué)教師，不斷將新課程改革的理論融入到了一線的數(shù)學(xué)教學(xué)和教育科研中， 在 總結(jié)、實(shí)踐、再反思 中成長(zhǎng) ， 對(duì) 如何對(duì) 北師大版初中數(shù)學(xué)新教材的“二次開(kāi)發(fā)”有了一些的感悟和認(rèn)識(shí)。 基于此， 以 一位實(shí)際操作者的視角 ，我 選擇了 以 “ 初中數(shù)學(xué)新 教材二次開(kāi)發(fā) 案例分析 ” 作為研究課題， 以北師大初中數(shù)學(xué)新教材為例， 結(jié)合 具體的教學(xué)設(shè)計(jì) ， 嘗試解答如何實(shí)施教材“二次開(kāi)發(fā)”問(wèn)題 ，旨在為同行老師提供一些理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐操作指導(dǎo)。 本文通過(guò) 剖析關(guān)于 新課改中 教材地位和功能的變化 以及 北師大版 初中數(shù)學(xué) 教材實(shí)施的困惑，確立論點(diǎn) ，并 對(duì)廣義的 教材 “二次開(kāi)發(fā)”進(jìn)行基本的學(xué)理分析 ;且 以北師大初中數(shù)學(xué)教材 為例， 對(duì) 教材“二次開(kāi)發(fā)” 的原則、方法、技巧 進(jìn)行重點(diǎn)、系統(tǒng)的闡述 ;最后， 反思了教材“二次開(kāi)發(fā)” 中存在的問(wèn)題，給出了 一些 建議。 4 論文分四章，內(nèi)容具體 如下 : 第一章 在確認(rèn)教材地位和功能已經(jīng)發(fā)生的的基礎(chǔ)上，從使用北師大版初中數(shù)學(xué)新教材 的困惑 入手， 闡釋選題的依 據(jù) 。 第二章 對(duì)教材“二次開(kāi)發(fā)”進(jìn)行了學(xué)理分析，包括其基本涵義、 目的、特點(diǎn)，教師角色轉(zhuǎn)換 等 。 第三章 論文以北師大初中數(shù)學(xué)新教材為例 ，通過(guò)對(duì)具體教學(xué)案例分析對(duì) 如何實(shí)施教材“二次開(kāi)發(fā)”進(jìn)行系統(tǒng)闡述。 第四章 結(jié)合具體教學(xué)案例 反思了 教材二次開(kāi)發(fā)中的問(wèn)題和提出 探討。 第五章 部分教學(xué)設(shè)計(jì)案例與源教材對(duì)比分析 最后附錄中收集了 自己從 2003 年 至 2010 年 參與數(shù)學(xué)新課改的一些經(jīng)歷和收獲 。如有不當(dāng)處， 請(qǐng)專家和同仁們 請(qǐng)指正。 關(guān)鍵詞 : 教材“二次開(kāi)發(fā)” 案例 分析 初中數(shù)學(xué) 北師大版 5 “ he is of of on of of of of as on of to it is of of to in of to as as of to to of by of to is an to a of as in As a of is I am of on to an s 6 I of in as a s of to to “to to as is In of on a to On “as as of of on to in a of in of of “of 7 目 錄 第一章“初中數(shù)學(xué)新教材二次開(kāi)發(fā)”選題背景 . 9 第一節(jié) 教材地位與功能的變化 . 9 第二節(jié) 以“北師版初中數(shù)學(xué)新教材”為案例的教材使用的困惑 . 10 一、縱觀這套教材，有以下優(yōu)點(diǎn) . 10 二、北師大版初中數(shù)學(xué)教材中體現(xiàn)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念 . 11 三、實(shí)踐中的不足之處 . 11 第三節(jié)“初中數(shù)學(xué)新教材二次開(kāi)發(fā)”選題立場(chǎng) . 12 一、教育適合性的需求 . 12 二、教師專業(yè)化發(fā)展的需求 . 12 三、動(dòng)態(tài)一線教育過(guò)程的需求 . 13 第二章 教材“二次開(kāi)發(fā)”的理論基礎(chǔ) . 13 第一節(jié) 初中數(shù)學(xué)新教材“二次開(kāi)發(fā)”的涵義和本質(zhì) . 13 一、初中數(shù)學(xué)新教材“二次開(kāi)發(fā)”的涵義 . 13 二、初中數(shù)學(xué)新教材“二次開(kāi)發(fā)”的本質(zhì) . 14 第二節(jié) 初中數(shù)學(xué)新教材“二次開(kāi)發(fā)”的目的 . 15 第三節(jié) 初中數(shù)學(xué)新教材“二次開(kāi)發(fā)”的特點(diǎn) . 16 一、教材“二次開(kāi)發(fā)”與傳統(tǒng)“備課”與的區(qū)別 . 16 二、初中數(shù)學(xué)新教材“二次開(kāi)發(fā)”的特點(diǎn) . 16 第四節(jié) 教材“二次開(kāi)發(fā)”的教師角色轉(zhuǎn)變 . 17 第五節(jié) 數(shù)學(xué)教育改革中的幾個(gè)問(wèn)題 第三章 初中數(shù)學(xué)新教材“二次開(kāi)發(fā)”的實(shí)施 . 18 第一節(jié) 新教材“二次開(kāi)發(fā)” 原則 . 18 一、來(lái)源于標(biāo)準(zhǔn)，服務(wù)于標(biāo)準(zhǔn) . 18 二、堅(jiān)持教學(xué)預(yù)設(shè)性與達(dá)成度的統(tǒng)一 . 19 三、以學(xué)生為主題 . 19 四、要有一定的教學(xué)藝術(shù) . 20 第二節(jié) 新教材“二次開(kāi)發(fā)”的方法 . 22 （ 以北師版七年級(jí)第一章中“從不同的方向看”為案例） . 22 一、挖掘、把握新教材所承載的價(jià)值與特點(diǎn) . 22 二、實(shí)際操作過(guò)程中的技巧和策略 . 27 三、 教材二次開(kāi)發(fā)過(guò)程中提高課堂合作學(xué)習(xí)效率的技巧 . 31 第三節(jié) 教材“二次開(kāi)發(fā)”中有關(guān)評(píng)價(jià)體系的開(kāi)發(fā) 探究性活動(dòng)課 ”評(píng)價(jià)案例 . 35 一、設(shè)計(jì)說(shuō)明 . 36 二、活動(dòng)設(shè)計(jì) . 36 8 三、內(nèi)容、要求 . 45 四、作品展示 . 46 五、反思 . 46 第四章 教材“二次開(kāi)發(fā)”存在的問(wèn)題及其探討 . 47 第一節(jié) 教材“二次開(kāi)發(fā)”存在的問(wèn)題 . 47 第二節(jié) 對(duì)數(shù)學(xué)新教材二次開(kāi) 發(fā)的建議 . 48 第五章 部分教學(xué)設(shè)計(jì)案例與源教材對(duì)比分析 . 51 結(jié)束語(yǔ) . 83 附錄 . 85 9 第一章 “初中數(shù)學(xué)新教材二次開(kāi)發(fā)”選題背景 第一節(jié) 教材地位與功能 的變化 教材在是 教育制度不可或缺 的一部分，它 反映了國(guó)家的意識(shí)形態(tài)和教育理念。教材 在 學(xué)校教育中最重要的部分， 是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)， 是 教師對(duì) 教學(xué)目標(biāo) 其進(jìn)一步的理解、展開(kāi)和演繹的參照 。 同時(shí)教材也 為教師 提供了極大的便利 ， 節(jié)約了自己 開(kāi)發(fā)教學(xué)材料的時(shí)間和成本 。即使在 教育科技和信息化社會(huì)快速發(fā)展的今天，教材依舊是教師和學(xué)生最為重要 的基本教學(xué)資源 。 而在課程改革的背景下， 作 為 國(guó)家課程發(fā)展的標(biāo)志 ，教材充當(dāng)了執(zhí)行改革的工具，行使著“代言人”的角色。 在教師的專業(yè)生活中， 過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，教材具有至高無(wú)上的絕對(duì)權(quán)威，教師和學(xué)生 只有崇拜和服從，不敢越雷池一步。傳統(tǒng)上，教師重在“吃透教材”，學(xué)生重在掌握教材 ，教材代表著全部的課程內(nèi)容。在教材的 專橫“統(tǒng)治”下，教師淪落為“教書匠”， 無(wú)任何創(chuàng)造性可言。 百年積淀 ， 厚積薄發(fā)，隨著初中數(shù)學(xué)新教材在全國(guó)的鋪開(kāi)， 教材的地位與功能都發(fā)生了轉(zhuǎn)變?！敖探滩摹钡挠^念正在為“用教材教”的觀念 取代。教材的權(quán)威地位日漸式微，教材傳統(tǒng)的 權(quán)威地位受到了挑戰(zhàn)。 教材生 存方式逐漸地在改變，尤其是 隨著 時(shí)代的發(fā)展 和教育觀念的更新， 以及 現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展 。 各個(gè)省市選擇的新教材也種類繁多。 在初中數(shù)學(xué)新教材改革中，比如筆者所在的四川有近 20 個(gè)地市縣中有 近 6 個(gè)用的是人教版的數(shù)學(xué)新教材，有 近10 個(gè)用的是華東師大版的，有 2 至 3 個(gè)個(gè)用的是北師大版的教材。由于 選擇的教材類別很多 ， 教材多樣化的發(fā)展形態(tài)轉(zhuǎn)變著我們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)， 教材傳統(tǒng)的權(quán)威地位被撼動(dòng) 了。 教材 逐漸演變成 為“工具”、“材料” ，成為教學(xué)資源之一。 不再是由別人開(kāi)發(fā) 、教師被動(dòng)接受的“產(chǎn)品”，成為了 可供 選擇是否采用、質(zhì)疑、分析、批判以及 論釋的文本 。 教材 被賦予了多元理解。 由此可見(jiàn)， 在觀念更替和技術(shù)發(fā)展的歷史演進(jìn)中 ， 無(wú)論是 教材的內(nèi)涵 還是 外延 都在 不斷變化著， 對(duì)教材 進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)” 是教師的 一種必然的選擇。 成都市在 2003 年鋪開(kāi)了轟轟烈烈的初中數(shù)學(xué)新課改，下面筆者就將以北 10 師大初中數(shù)學(xué)教材為教學(xué)案例，以 一個(gè)從 2003 年至今參與 到新課改 其中的一位一線教師 的視角 ，對(duì)“初中數(shù)學(xué)新教材所進(jìn)行的二次開(kāi)發(fā)”做一個(gè)小結(jié)和反思。若有不當(dāng)?shù)牡胤?，?qǐng)老師們指正 。 第二節(jié) 以 “北師版初中數(shù)學(xué)新教材”為案例 的教材使用的困惑 北師大版初中數(shù)學(xué)教材是 初中教材改革的一次重要成 果 。它集中了許多的專家學(xué)者和一線教師參與編寫。作為 全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿，強(qiáng)化素質(zhì)教育和提高教學(xué)質(zhì)量起著積極意義和促進(jìn)作用。 我 市 自 2003 年秋開(kāi)始進(jìn)行課改試驗(yàn)，統(tǒng)一使用新課標(biāo)下的實(shí)驗(yàn)教材， 我有幸 成為了第一批 用北師大版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材 的一線老師，迄今為止已經(jīng)參與課改 7年，正進(jìn)行著第四輪新課改的教學(xué)。 通過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我深深地感受到北師大版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的編寫 有鮮明的特點(diǎn)，從知識(shí)、能力、情感這一條主線來(lái)看，內(nèi)容顯得新穎， 在很大程度上 培養(yǎng)學(xué)生的 綜合素質(zhì)有很大的啟發(fā)作用，教材貫穿了 “ 數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、又服 務(wù)于生活 ” 、 “ 學(xué)有用的數(shù)學(xué) ” 的思想。 另一方面在使用的過(guò)程中也有一些困惑。 在初中數(shù)學(xué)新課改的這幾年，關(guān)于教材的贊成和反對(duì)觀點(diǎn) 各種各樣， 方各執(zhí)其詞，爭(zhēng)鋒不斷。下面 以北師大版初中數(shù)學(xué)新教材為例， 擇其中的 一些 觀點(diǎn)與大家 一起分享。 一、縱觀這套教材，有以下優(yōu)點(diǎn) 1、 新教材貼近生活，更加注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)科技的發(fā)展 新的教材引人入勝，許多小標(biāo)題都是以疑問(wèn)的方式出現(xiàn) ， 能調(diào)學(xué)生胃口，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 。 教材采用 “創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 建立數(shù)學(xué)模型 解釋、應(yīng)用與拓展 ”的模式展開(kāi)，對(duì)新知識(shí)都創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情 境或設(shè)計(jì)了現(xiàn)實(shí)的、有趣的活動(dòng)，并以問(wèn)題系列的形式展開(kāi)探究與交流，讓學(xué)生在 “做數(shù)學(xué) ”的過(guò)程中 “觸摸 ”數(shù)學(xué) 。 2、新教材對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)形式使師生有很多的合作與交流 新教材對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)形式給學(xué)生提供了探索和交流的空間，能較好地體現(xiàn)了師生間的交流，提倡學(xué)生多思、多想、多動(dòng)，從模仿、練習(xí)轉(zhuǎn)向探索交流， 11 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。 3、新教材新穎的欄目設(shè)計(jì)新穎，深受學(xué)生的喜愛(ài) 新教材設(shè)計(jì)了 “議一議 ”、 “想一想 ”、 “做一做 ”、 “讀一讀 ”欄目。這樣的教材深刻地影響著我們的學(xué)生，使他們對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，也增強(qiáng)了數(shù)感、符號(hào)感、空間 觀念、統(tǒng)計(jì)觀念，提高了他們的應(yīng)用意識(shí)和推理能力 。 二、北師大版初中數(shù)學(xué)教材中體現(xiàn)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念 北師大版初中數(shù)學(xué)教材這樣一種編寫方法 ,實(shí)際上 ,體現(xiàn)了一種新 的數(shù)學(xué)教學(xué)理念 ： 1、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)必須聯(lián)系實(shí)際 ,學(xué)習(xí)概念、法則等 應(yīng)從具體實(shí)際問(wèn)題入 手。 2、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí) 更應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程 ,在探索知識(shí) 形成的這樣一個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。 3、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí) 更為重要的是應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí) 際問(wèn)題。 4、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)還應(yīng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想。 5、 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不 生還必須親自動(dòng)手實(shí)踐。 三、實(shí)踐 中的不足之處 困惑 ： 1、如何把握教材的 “度 ”。 2、如何協(xié)調(diào)好獨(dú)立思考與合作交流的 “度 ”。 3、如何把握幾何推理的 “度 ”。 4、如何處理分層教學(xué)與教學(xué)進(jìn)度的關(guān)系。 在實(shí)施新課改的這幾年， 通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生在高中時(shí)的表現(xiàn)，高中教師對(duì)這些實(shí)驗(yàn)學(xué)生的 評(píng)價(jià)以及這些實(shí)驗(yàn)學(xué)生在高考中的 成績(jī)，促使我們反思我們教學(xué)行為，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教材編寫明顯地存在不足 。初中新課改應(yīng)該跟高中聯(lián)系起來(lái)。 覺(jué)得以下幾個(gè)方面值得商榷： 1、 對(duì) 學(xué)生運(yùn)算能力 要求有所下調(diào)， 2、 在 追求新穎 的同時(shí) ， 有些地方 忽略了知識(shí)的連續(xù)性， 3、教材 淡化了 對(duì)概念的準(zhǔn)確定義以 及定理的推理論證。 12 4、教 材在內(nèi)容上力求聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際 ，忽略了環(huán)境差異。 5、新教材內(nèi)容跨度比較大，有的內(nèi)容要求高，很難實(shí)施分層教學(xué)， 圍繞著教材問(wèn)題的討論可 褒貶不一， 對(duì) 教材究竟是幫助，還是阻礙 形成了兩大陣營(yíng) 。 如，教材在擁護(hù)者的眼里是一種系統(tǒng)的規(guī)劃和決策， 認(rèn)為提供了內(nèi)容大綱和教學(xué)結(jié)構(gòu)， 提高教學(xué)的實(shí)際效率，為教師和學(xué)生帶來(lái)便利 ;而在反對(duì)者看來(lái)， 教材抑制了教師的創(chuàng)造性，削弱了教師的專業(yè)角色，阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展，因?yàn)榻滩墓潭ǖ慕Y(jié)構(gòu)和順序 ，替代教師進(jìn)行教學(xué)決策。 如果 教師本人將教材視為的束縛，則自 己便 就成為教材的“奴隸”，被動(dòng)地接受教材的安排 ;如果 把教材視為對(duì)教師的“賦權(quán)”，自己則是教材的“主人”，就有權(quán)對(duì)教材進(jìn)行重組，創(chuàng)造性第 為我所用。 因此， 教師在新教材實(shí)施的過(guò)程中，重新詮釋教材 ，對(duì)教材進(jìn)行合理的“二次開(kāi)發(fā)” 顯得非常的迫切和重要。 所以以下將以北師版中學(xué)數(shù)學(xué)教材為例， 對(duì)“初中數(shù)學(xué)新教材的二次開(kāi)發(fā)”立場(chǎng)選擇 作一個(gè)闡釋。 第三節(jié)“初中數(shù)學(xué)新教材二次開(kāi)發(fā)”選題立場(chǎng) 一、教育適合性的需求 在經(jīng)歷了初中數(shù)學(xué)新課改的七年里，對(duì)于新教材的使用讓我深深地體會(huì)到 沒(méi)有最理想的教材，只有最合適的 教材，最 合適的教材就是最好的教材。 針對(duì)我市采用的北師版初中新教材和自己所在學(xué)校學(xué)生生源的特點(diǎn)， 在自己所歷經(jīng)的 一線 教材“二次開(kāi)發(fā)” 的目的正是定位了這種合適性。長(zhǎng)期以來(lái)， 社會(huì) 對(duì)于新教材的編制和設(shè)計(jì) 都給予了許多關(guān)注， 而輕視或忽略了教師如何詮釋、創(chuàng)造性使用 教材 ，即教材“二次開(kāi)發(fā)”的問(wèn)題 。 再好的教材也要經(jīng)過(guò)教師之手 創(chuàng)造才能彰顯其真正的 價(jià)值。 二、教師專業(yè)化發(fā)展的需求 教材“二次開(kāi)發(fā)”論題的提出 讓教師在一線教育中 從 經(jīng)歷了從經(jīng)驗(yàn)到理性的邁進(jìn) ，對(duì)促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。 面對(duì)法定的課程標(biāo)準(zhǔn)和琳瑯滿目的教材，習(xí)慣了被教材駕馭的教師即 便是在有足夠傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)也感到無(wú)所適從，茫不知所向。習(xí)慣了捧著書本照 13 本宣科，突然要自己“二次開(kāi)發(fā)教材”時(shí)，顯得惶惑、不安。即便是經(jīng)歷課改的這幾年，甚至有人還惦念以往受教材“統(tǒng)治”的日子，這足以暴露出部分教師的惰性，專業(yè)知識(shí)的匱乏 。 與此同時(shí)，教師面臨的問(wèn)題不是“該不該二次開(kāi)發(fā)教材”，而是“如何進(jìn)行教材的二次開(kāi)發(fā)”。教師被賦予教材二次開(kāi)發(fā)的權(quán)利，如何讓自己的專業(yè)素質(zhì)跟進(jìn)，如何用好已有的經(jīng)驗(yàn)，如何創(chuàng)新開(kāi)發(fā)自己新的潛能，否則賦權(quán)不免要落空。在對(duì)教材“二次開(kāi)發(fā)”的過(guò)程中，正是在鑄就提高教師的能力。 三、動(dòng)態(tài)一線教 育過(guò)程的需求 教材 在構(gòu)設(shè)問(wèn)題情境時(shí) 時(shí)， 固有的和封閉的情境，這與不同的教學(xué)區(qū)域、多樣的教育對(duì)象 ，動(dòng)態(tài)的教學(xué)流程，開(kāi)放的課堂 存在著必然的沖突和矛盾。當(dāng)面對(duì) 屬于自己的特定教學(xué)對(duì)象和現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境時(shí)， 怎樣 對(duì)已有的教材進(jìn)行加工和調(diào)整、增刪。怎樣和學(xué)生、 教材、自己對(duì)話， 融入自己的 演繹和創(chuàng)造， 充分淋漓盡致地發(fā)揮它的作用，已 具有了教材開(kāi)發(fā)的意義。如果說(shuō)專家、學(xué)者編制教材的過(guò)程是“一次開(kāi)發(fā)”，那么教師創(chuàng)造性運(yùn)用教材的過(guò)程可謂“二次開(kāi)發(fā)”。 基于此，結(jié)合自己使用北師大版初中數(shù)學(xué)新教材的體會(huì)，以此為例， 我 提出“ 初中數(shù)學(xué)新 教材二次 開(kāi)發(fā)的案例分析”作為 的研究課題。 從一位一線教師的視角來(lái)探討如何新教材進(jìn)行教材的 二次開(kāi)發(fā)。 第二章 教材“二次開(kāi)發(fā)”的理論基礎(chǔ) 第一節(jié) 初中數(shù)學(xué)新教材“二次開(kāi)發(fā)”的涵義和本質(zhì) 一 、 初中數(shù)學(xué)新 教材“二次開(kāi)發(fā)”的涵義 教材的“二次開(kāi)發(fā)”，主要是指教師和學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適度增刪、調(diào)整和加工，合理選用和開(kāi)發(fā)其他教學(xué)材料，從而使之更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。它以既有教材為依托，基于教材，又超越教材。 14 教材的“二次開(kāi)發(fā)”一方面 服務(wù)于教師本人個(gè)性化的教學(xué)需求，體現(xiàn)出教師對(duì)教材內(nèi)容的理解與詮釋 ;另一方面也使原有的教材更適合于具體的教育教學(xué)情景，服務(wù)于學(xué)生的需要，有利于學(xué)生將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成部分。 剖析教材的“二次開(kāi)發(fā)”。 二、初中數(shù)學(xué)新 教材“ 二次開(kāi)發(fā)”的本質(zhì) 1、 教材“ 二次開(kāi)發(fā)”是 相對(duì)的一個(gè)概念 課程和學(xué)科專家編制教材是對(duì)教材的“一次開(kāi)發(fā)”， 追求教材的基礎(chǔ)性、權(quán)威性、科學(xué)性、系統(tǒng)性和典型性； 教師和學(xué)生在課程實(shí)施中對(duì)教材創(chuàng)造性的和個(gè)性化的運(yùn)用可謂教材的“二次開(kāi)發(fā)” ，是對(duì)專家“一次開(kāi)發(fā)”產(chǎn)品的發(fā)展和創(chuàng)新使用， 主要以教材對(duì)情景的適用性為主要目的 。兩者價(jià)值取向不同。 2、 教材“二次開(kāi)發(fā)”是 “課程重構(gòu)” “二次開(kāi)發(fā)”與傳統(tǒng)意義上的備課是不同的。 是基于教材，結(jié)合實(shí)際教學(xué)的課程重構(gòu)。 教師以課程開(kāi)發(fā)者的姿態(tài)參與教材“二次開(kāi)發(fā)” 中 。實(shí)際涵蓋了許多 相關(guān)研究，比如 “課程資源開(kāi)發(fā)”， “創(chuàng)造性使用教材”、“合理使用教材”、“教材使用建議”、“教材的取舍與調(diào)整” 等。 3、 教材“二次開(kāi)發(fā)”是一個(gè)的動(dòng)態(tài) 循環(huán) 過(guò)程 教材的“二次開(kāi)發(fā)” 不是教師隨意的主觀行為 去將其簡(jiǎn)單加工，它需要教師的理性思維。 這一過(guò)程的主體包括教師和學(xué)生，它不僅涉及“做什么”、“怎么做”，而且也涉及“做得怎么樣”，最后還要評(píng)價(jià) 對(duì)教材“二次開(kāi)發(fā)”的合理性 。每一次的反思都要 為下 一次依據(jù)。在結(jié)束一輪的過(guò)程中又意味著另一輪的開(kāi)始 。教師要 能 站在 一定的高度 ， 系統(tǒng)周密地考查 教學(xué)中的各種要素， 補(bǔ)充材料， 整合各種教學(xué) 資源， 設(shè)計(jì)方案，作用反思。所以說(shuō) ，教材“二次開(kāi)發(fā)”是一個(gè) 動(dòng)態(tài) 循環(huán)的 過(guò)程。 4、教材“二次開(kāi)發(fā)”具有實(shí)踐意義 區(qū)別于人們對(duì)創(chuàng)造性利用教材的理解， 教材二次開(kāi)發(fā) ”更具有深度和廣度。 與專家、學(xué)者開(kāi)發(fā)教材不同的是， 它存在于教師的日常工作 。 不同的教 俞紅珍 次開(kāi)發(fā)” 以英語(yǔ)學(xué)科為例 D2006， 15 學(xué)對(duì)象有不同的認(rèn)知、不同的情感、不同的個(gè)性，所以也有著不同的教學(xué)需求，它是我們教師的專業(yè)發(fā)展的內(nèi) 在需要，是我們生活的一部分。在某種程度上講，它還是教師教育哲學(xué)的一種課程實(shí)踐，具體指向于生動(dòng)的課堂教學(xué)。它隨著具體情境的改變而改變。 第二節(jié) 初中數(shù)學(xué)新 教材“二次開(kāi)發(fā)”的目的 1、 調(diào)整 情景 教學(xué) ，促進(jìn)教材個(gè)性化 教材在適應(yīng)情景的同時(shí)，也是形成自己個(gè)性化的過(guò)程。教材“二次開(kāi)發(fā)”在追求教材情景化的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了教材的個(gè)性化。 正如麥克多諾和肖 (2004)所指出的 :“通過(guò)改變教材的一些內(nèi)部特征以更好地適應(yīng)特定的 情景，從而使教材在情景中的適應(yīng)性最大化?！?2、 通過(guò)合理增刪， 彌補(bǔ)教材的內(nèi)在缺失 教材內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì) 一般都經(jīng)過(guò)專家的慎重考慮，但教材有時(shí)難免出現(xiàn)一些疏漏或缺失 。 二次開(kāi)發(fā)的目的就是比不這種缺失。 3、 整編結(jié)構(gòu)， 縮短理論與實(shí)踐之間的差距 理論研究和 教學(xué)實(shí)踐之間 相互作用，相扶相稱。 若教師能帶著先進(jìn)的教學(xué)理念走近教材， 依托自己豐富的專業(yè)素養(yǎng)， 對(duì)教材實(shí)施“二次開(kāi)發(fā)”，那無(wú)疑是縮短了兩者之間的差距。這是教材“二次開(kāi)發(fā)”的目標(biāo)。 普勞斯 (1998)總結(jié)道 :“多數(shù)編者似乎都十分依賴直覺(jué)，視教材編寫過(guò)程為 小說(shuō)創(chuàng)作過(guò)程” “他們幾乎不談指導(dǎo)他們編寫的教與學(xué)的原理或者為促進(jìn) 教材連貫、一致而運(yùn)用的框架?！?由 此可見(jiàn)，理論應(yīng)用于教材編制的實(shí)踐還有很長(zhǎng)的一段路要走。 4、 初中數(shù)學(xué)新 教材“二次開(kāi)發(fā)” 實(shí)際是一個(gè)教學(xué)一體化的過(guò)程 J. 京大學(xué)出版社，2004 年版，第 76 頁(yè) . 16 傳統(tǒng)上，課程和教學(xué)是兩個(gè)彼此分離的領(lǐng)域，課程規(guī)定著學(xué)?！敖淌裁础?，而教學(xué)是學(xué)校教育的過(guò)程或手段，規(guī)定學(xué)?！霸趺唇獭?。 通過(guò)二次開(kāi)發(fā)則要達(dá)到教的怎么樣？且形成發(fā)思，再循環(huán)，再作用。 5、 教材“二次開(kāi)發(fā)” 實(shí)際也是 教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程 通過(guò)“二次開(kāi)發(fā)”，教師了解“做什么”、“怎么做”，“為什么這樣做”。 成為“理論家”。由此，教師對(duì)教材的運(yùn)用從經(jīng)驗(yàn)的、直覺(jué)的過(guò)程上升到理性的、自覺(jué)的過(guò)程，教師因此而回歸了其 專業(yè)自主性。 第三節(jié) 初中數(shù)學(xué)新 教材“二次開(kāi)發(fā)”的 特點(diǎn) 一 、 教材“二次開(kāi)發(fā)”與 傳統(tǒng)“備課”與 的區(qū)別 教師 傳統(tǒng) 備課實(shí)際上是更多是一種經(jīng)驗(yàn)行為。 認(rèn)為對(duì)“備課”的理解就是理解教材、“吃透教材”， 不僅 “備教材”、“備學(xué)生， 還要 備方法” ，然后確定教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，策劃教學(xué)的方法，最后設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的流程 際。 現(xiàn)代學(xué)設(shè)計(jì)理念 幫助我們從更系統(tǒng)的角度認(rèn)識(shí)教師準(zhǔn)備教學(xué)的行為，但 仍 要 以學(xué)生掌握教材內(nèi)容作為行動(dòng)的目標(biāo)和準(zhǔn)則 。 教材“二次開(kāi)發(fā)”雖然將目光 焦于教材，卻離不開(kāi)教學(xué)系統(tǒng)中其他因素如教師、學(xué)生、環(huán)境等的影響 ，它需要教師的強(qiáng)有力理論支撐 ，進(jìn)行教學(xué)需要分析。因此 教材“二次開(kāi)發(fā)” 與傳統(tǒng)的備課的最大區(qū)別就是它是一個(gè)各種問(wèn)題相互交織，錯(cuò)綜復(fù)雜，動(dòng)態(tài)的、不斷生成的系統(tǒng)，因此 形 成異彩紛呈、各具特色的教學(xué)內(nèi)容 。 二、 初中數(shù)學(xué)新教材“二次開(kāi)發(fā)”的 特點(diǎn) 顧運(yùn)行調(diào)控 和系統(tǒng)要求 這 是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、充滿反思的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程 中， 教師要考慮許多 不同的教學(xué)變量， 進(jìn)行 分析和評(píng)估 后再定義教學(xué)目標(biāo)，然后再進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”。在 實(shí)際 操作中 ，教師或?qū)W生必須在教學(xué)目標(biāo) 的導(dǎo)引下，全面考慮 各種因素 之間的相互作用 ，對(duì)“二次開(kāi)發(fā)”的內(nèi)容、過(guò)程或方法 作出決策和取舍 。 ”的需要和學(xué)生“學(xué)”的需要 在教材“二次開(kāi)發(fā)”過(guò)程中， 一味地強(qiáng)調(diào)任何一方都是不明智的 。教學(xué)目 俞紅珍 “二次開(kāi)發(fā)” 以英語(yǔ)學(xué)科為例 D. 華東師范大學(xué)， 2006， 17 標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是靠教師、學(xué)生、教材之間的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，教師要協(xié)調(diào)教材和學(xué)生之間的矛盾和沖突，也要調(diào)適教師自己的主觀意志與教材的要求，這樣才能實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材之間的和諧 。 教材二次開(kāi)發(fā) 目標(biāo)可能是多種維度的 ， 也可能是多層次的 。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，又不拘泥于課程標(biāo)準(zhǔn)， 隨各因素動(dòng)態(tài)變化， 可以隨著“二次開(kāi)發(fā)”方案的實(shí)施和反饋?zhàn)鞒鑫⒄{(diào)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)性、差異 性和個(gè)性化。 “二次開(kāi)發(fā)”效果評(píng)價(jià) 含對(duì)教師和學(xué)生結(jié)果性評(píng)價(jià)，也含有過(guò)程性評(píng)價(jià)， 這里評(píng)價(jià)還包含了對(duì)“二次開(kāi)發(fā)”過(guò)程本身的評(píng)價(jià) 。 對(duì)于教師，學(xué)生，都 是一個(gè)反思階段。經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)得到的信息幫助教師和學(xué)生彌補(bǔ)和修正方案的不足， 并指導(dǎo)修改下一輪的方案。 比如：在北師大版探究性活動(dòng)嘗試過(guò)程中，基于七年級(jí)活動(dòng)課“有趣的七巧板一課”的評(píng)價(jià)案例 。 具體實(shí)施在后面一板塊闡釋。 第四節(jié) 教材“二次開(kāi)發(fā)”的教師角色轉(zhuǎn)變 20世紀(jì) 70年代，英國(guó)學(xué)者斯滕豪斯 (對(duì)課程目標(biāo)模式 批判的基礎(chǔ)上，提出了課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程模式，掀起了“教師作為研究者”的運(yùn)動(dòng)，這種 思想提 供了教師專業(yè)發(fā)展的新思路，教師通過(guò)參與研究任務(wù)，在實(shí)踐中發(fā)展自己對(duì)教學(xué)的理解和研究能力，通過(guò)反思教學(xué)過(guò)程 改進(jìn)教學(xué) 。 暗示了教師要以研究者的姿態(tài)參與課程改革實(shí)踐， 從而擴(kuò)大自己 的專業(yè)自主性，實(shí)現(xiàn)其專業(yè)角色的轉(zhuǎn)換。 我國(guó)新一輪課程改革 對(duì)教師的思想觀 念和教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)和沖擊，要求教師對(duì)于自己的角色轉(zhuǎn)換必須作出重新調(diào)整， 進(jìn)行重新定位?！岸伍_(kāi)發(fā)”教材 恰 是本 次課程改革的重要話題。它要求教師成為 一從被動(dòng)的教材實(shí)施者 到積極的教材 開(kāi)發(fā)者 二 位 知識(shí)傳授者到 學(xué)生 學(xué)習(xí)促進(jìn)者 三 書匠”到 具備一定理論高度的 課程研究者 俞紅珍 “二次開(kāi)發(fā)” 以英語(yǔ)學(xué)科為例 D. 華東師范大學(xué)， 2006， 18 教師從置身事外的“旁觀者”轉(zhuǎn)化為 親歷現(xiàn)場(chǎng)的“當(dāng)事人”。 不僅 要解讀蘊(yùn)涵于教材中的理論思想，還有在剖析之后，在創(chuàng)造性的教材二次開(kāi)發(fā)中 展現(xiàn)自己對(duì)課程和教學(xué)的獨(dú)特理解 。 教師不僅要在 自己對(duì)學(xué)生的了解和先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 上對(duì)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，付諸教學(xué)實(shí)踐，還要 通過(guò) 信息反饋進(jìn)一步改善教學(xué)實(shí)踐。教師以解決實(shí)際問(wèn)題為己任。如果說(shuō)理論工作者是主要解決情景中待定 的實(shí)際問(wèn)題，那么教師則是對(duì)教材“二次開(kāi)發(fā)” 就是解決教材對(duì)情景的適切性。 第五節(jié) 數(shù)學(xué)教育改革中的幾個(gè)問(wèn)題 我國(guó)數(shù)學(xué)教育需要改革，唯有不斷改革才能有數(shù)學(xué)教育的持續(xù)健康的發(fā)展，這是數(shù)學(xué)教育界的共識(shí)。數(shù)學(xué)教育改革涉及到教育思想、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、課程教材、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式 乃至價(jià)值觀的變革，是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的系統(tǒng)工程。 在數(shù)學(xué)教育改革中要關(guān)注 數(shù)學(xué) 教育的目標(biāo)，數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容，師生關(guān)系、關(guān)于學(xué)的 方式與教方式、關(guān)于基礎(chǔ)與創(chuàng)新、關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng) 等諸多因素。應(yīng)在“親和力”“問(wèn)題性”“思想性”“聯(lián)系性”等方面進(jìn)行大膽創(chuàng)新。同時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)改革要以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展 水平為前提。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維、智力的發(fā)展水平，設(shè)置適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)情景，使他們?cè)谶@樣的情景中自主地進(jìn)行教學(xué)學(xué)習(xí)，通過(guò)他們的獨(dú)立思維活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)、發(fā)展思維能力，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)基本原則。 第三章 初中數(shù)學(xué)新教材“二次開(kāi)發(fā)”的實(shí)施 案例 第一節(jié) 新教材“二次開(kāi)發(fā)” 原則 一 、 來(lái)源于標(biāo)準(zhǔn)，服務(wù)于標(biāo)準(zhǔn) 課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。它是教材編寫、教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)，也是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn) 國(guó)家對(duì) 俞紅珍 “二次開(kāi)發(fā)” 以英語(yǔ) 學(xué)科為例 D. 華東師范大學(xué)， 2006， 章建躍 北京師范大學(xué)出版社 275 19 不同階段的學(xué)生 的基本要求，規(guī)定各 門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架， 并 提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。 課程標(biāo)準(zhǔn)具有法定地位。教 材是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定下的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化的產(chǎn)物，反應(yīng)了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的質(zhì)量要求的內(nèi)容載體，是教師教學(xué) 和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑 。 教師在教材“二次開(kāi)發(fā)”過(guò)程中 不能過(guò)分夸大教師主觀上的隨意性，否則就會(huì)陷入毫無(wú)目標(biāo)的虛無(wú)主義。 如果過(guò)分地脫離了課標(biāo)，也就影響了教學(xué)質(zhì)量。所以教師在教材“二次開(kāi)發(fā)”過(guò)程中對(duì)課程目標(biāo)和內(nèi)容的調(diào)適不能 隨 意 而定的，要 依據(jù)一 定的標(biāo)準(zhǔn)在一定的幅度和范圍內(nèi)進(jìn)行的。教師對(duì)教材的“二次開(kāi)發(fā)”既不能 忠實(shí)傳遞 課程計(jì)劃 ，也不能隨意創(chuàng)造，而是在 課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下對(duì)教材的調(diào)整、加工、處理。要協(xié)調(diào)好教材編寫者、教學(xué)設(shè)計(jì)者、教學(xué)對(duì)象之間的互相適應(yīng)，要以課標(biāo)為導(dǎo)向， 以服務(wù)課標(biāo)，回歸具體教學(xué)情境為主旨。 二 、 堅(jiān)持 教學(xué) 預(yù)設(shè)性與達(dá)成度 的 統(tǒng)一 教材“二次開(kāi)發(fā)”的視野下，預(yù)設(shè)便有兩個(gè)層面上的涵義 :一是教材作為預(yù)設(shè)的課程“產(chǎn)品”存在，它對(duì)課程或教學(xué)的內(nèi)容作出了一定的規(guī)定 ，是 教材編者、專家形成的預(yù)設(shè)，是外在于甚至是強(qiáng)加于教師和學(xué)生的 ； 二是教師經(jīng)“二次開(kāi)發(fā)”后形成的教學(xué)方案相對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)性而言是一種預(yù)設(shè)， 是教師自己 教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)情分析的結(jié)果， 對(duì)教學(xué)內(nèi)容的 一種預(yù)設(shè)形成的 。達(dá) 成度 也可能