【畢業(yè)學(xué)位論文】(Word原稿)學(xué)習型組織理論視野中教師的可持續(xù)發(fā)展研究——以吉林市一所小學(xué)為例的個案研究-教育管理_第1頁
【畢業(yè)學(xué)位論文】(Word原稿)學(xué)習型組織理論視野中教師的可持續(xù)發(fā)展研究——以吉林市一所小學(xué)為例的個案研究-教育管理_第2頁
【畢業(yè)學(xué)位論文】(Word原稿)學(xué)習型組織理論視野中教師的可持續(xù)發(fā)展研究——以吉林市一所小學(xué)為例的個案研究-教育管理_第3頁
【畢業(yè)學(xué)位論文】(Word原稿)學(xué)習型組織理論視野中教師的可持續(xù)發(fā)展研究——以吉林市一所小學(xué)為例的個案研究-教育管理_第4頁
【畢業(yè)學(xué)位論文】(Word原稿)學(xué)習型組織理論視野中教師的可持續(xù)發(fā)展研究——以吉林市一所小學(xué)為例的個案研究-教育管理_第5頁
已閱讀5頁,還剩41頁未讀, 繼續(xù)免費閱讀

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進行舉報或認領(lǐng)

文檔簡介

學(xué)號: 分 類 號: 密級: 學(xué)校代碼: 10636 四川師范大學(xué) 碩 士 學(xué) 位 論 文 學(xué)習型組織理論視野中教師的可持續(xù)發(fā)展研究 以吉林市一所小學(xué)為例的個案研究 孫 虹 學(xué) 生 類 別 教 育 碩 士 培 養(yǎng) 單 位 四川師范大學(xué)教師教 育學(xué)院 指 導(dǎo) 教 師 王芳 職稱 副教授 專 業(yè) 名 稱 教育碩士 研 究 方 向 教育管理 論文完成日期 2009 年 4 月 8 日 學(xué)習型組織理論視野中教師的可持續(xù)發(fā)展研究 - 2 - 四川師范大學(xué)學(xué)位論文獨創(chuàng)性及 使用授權(quán)聲明 本人聲明:所呈交學(xué)位論文,是本人在導(dǎo)師 王芳教授 指導(dǎo)下,獨立進行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的 內(nèi)容外,本論文不含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品或成果。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體,均已在文中以明確方式標明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔。 本人承諾:已提交的學(xué)位論文電子版與論文紙本的內(nèi)容一致。如因不符而引起的學(xué)術(shù)聲譽上的損失由本人自負。 本人同意所撰寫學(xué)位論文的使用授權(quán)遵照學(xué)校的管理規(guī)定: 學(xué)校作為申請學(xué)位的條件之一,學(xué)位論文著作權(quán)擁有者須授權(quán)所在大學(xué)擁有學(xué)位論文的部分使用權(quán),即: 1)已獲學(xué)位的研究生必須按學(xué)校規(guī)定提交印刷版和電子版學(xué)位論文,可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù) 據(jù)庫供檢索; 2)為教學(xué)、科研和學(xué)術(shù)交流目的,學(xué)校可以將公開的學(xué)位論文或解密后的學(xué)位論文作為資料在圖書館、資料室等場所或在有關(guān)網(wǎng)絡(luò)上供閱讀、瀏覽。 本人授權(quán)中國科學(xué)技術(shù)信息研究所將本學(xué)位論文收錄到中國學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫,并通過網(wǎng)絡(luò)向社會公眾提供信息服務(wù)。 (保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書) 學(xué)位論文作者簽名: 孫虹 導(dǎo)師簽名: 王芳 簽字日期: 2009 年 4 月 9 日 簽字日期: 2009 年 4 月 9 日學(xué)習型組織理論視野中教師的可持續(xù)發(fā)展研究 - 3 - 學(xué)習型組 織理論視野中教師的可持續(xù)發(fā)展研究 以吉林市一所小學(xué)為例的個案研究 教育碩士 專業(yè) 研究生 孫虹 指導(dǎo)教師 王芳 中文摘要 : 隨著社會的發(fā)展進步,可持續(xù)發(fā)展已成為人們越來越關(guān)注的話題。而教育為人類發(fā)展進步的源泉,教育的發(fā)展關(guān)系著人類的進步。自從學(xué)習型組織這一概念引入教育體系中來便形成了越來越多的學(xué)習型組織。而教師作為學(xué)習型組織中的一員,學(xué)習型組織中教師的可持續(xù)發(fā)展問題便更為引人注目,更加值得我們加以研究和分析。本文將從基本概念入手,分析相關(guān)理論的存在與發(fā)展,借助相關(guān)的學(xué) 習型組織的理論以及教師可持續(xù)發(fā)展的理論運用一些研究方法包括對特定學(xué)校的老師進行調(diào)查訪談和問卷式調(diào)查的方法對學(xué)習型組織中教師可持續(xù)發(fā)問題加以分析并針對由此發(fā)現(xiàn)的問題提出一些建議和思考。 學(xué)習型組織理論視野中教師的可持續(xù)發(fā)展研究 - 4 - 英文摘要 : of a of of of of in of in of to be as a in a in of be of to of of of to of to in to of to 關(guān)鍵詞 : 學(xué)習型組織( 可持續(xù)發(fā)展( 教師可持續(xù)發(fā)展( of 學(xué)習型組織理論視野中教師的可持續(xù)發(fā)展研究 - 5 - 目 錄 第一部分 引言 . - 7 - 一、問題的源 起 . - 7 - 二、相關(guān)概念界定 . - 8 - . - 8 - . - 10 - . - 11 - 三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 . - 12 - . - 12 - . - 14 - 四、研究方法和意義 . - 16 - . - 16 - . - 16 - 第二部分 理論依據(jù) . - 17 - 一、學(xué)習型組織理論 . - 18 - 1.“學(xué)習型組織 ”與學(xué)習的關(guān)系 . - 18 - 2.“學(xué)習型組織 ”與中國傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系 . - 19 - 3.“學(xué)習型組織 ”與個人發(fā)展的關(guān)系 . - 20 - 二、教師可持續(xù)發(fā)展的理論 . - 20 - . - 20 - . - 21 - 三 、 學(xué)習型組織和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系 . - 21 - . - 21 - . - 21 - 第三部分 學(xué)習型組織中教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查與因素分析 . - 24 - 一、現(xiàn)狀調(diào)查 . - 25 - 1教師對學(xué)習型組織與可持續(xù)發(fā)展的認識程度 . - 25 - ( 1)教師對學(xué)習型組織的認識程 度 . - 25 - 學(xué)習型組織理論視野中教師的可持續(xù)發(fā)展研究 - 6 - ( 2)教師對可持續(xù)發(fā)展的認識程度 . - 25 - 可持續(xù)發(fā)展 及學(xué)習力的調(diào)查 . - 26 - ( 1)調(diào)查內(nèi)容 . - 26 - ( 2)調(diào)查結(jié)果 . - 27 - 二、因素分析 . - 29 - 第四部分 學(xué)習型組織中教師可持續(xù)發(fā)展的幾點思考與建議 . - 31 - 一、使各學(xué)科教師都正確認識創(chuàng)建學(xué)習型教師組織的必要性 . - 32 - . - 33 - . - 33 - . - 34 - . - 34 - 二、提升各年齡段教師在學(xué)習型組織中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的興趣 . - 34 - 實現(xiàn)自我超越 . - 35 - 進青年教師反思 . - 35 - 三、使各層次教師掌握成長為學(xué)習型教師的基本策略及途徑 . - 36 - 學(xué)習開始 . - 37 - 對挑戰(zhàn) . - 37 - 進教師專業(yè)成長 . - 37 - 破障礙 . - 38 - . - 40 - 進教師之間的交流和合作 . - 41 - 立全局觀念 . - 41 - 第五部分 結(jié) 束 語 . - 41 - 學(xué)習型組織理論視野中教師的可持續(xù)發(fā)展研究 - 7 - 第一部分 引言 一、問題的源起 聯(lián)合國教科文組織做過這 樣一個調(diào)查,研究教師的教育經(jīng)驗和教育效果之間有什么聯(lián)系?結(jié)果發(fā)現(xiàn):在剛走上工作崗位的五年之內(nèi),教齡與教學(xué)效果是成正比的,曲線呈上升趨勢;第五年至第八年普遍出現(xiàn)了一個平穩(wěn)的發(fā)展趨勢;8年以后,教師群體憑借自己原有的知識經(jīng)驗就書本講書本,知識不更新,方法不改變,又不善于思考,逐漸出現(xiàn)分化。小部分人通過再學(xué)習、再創(chuàng)造,教學(xué)水平得到提升,教學(xué)效果出現(xiàn)第二個上升期,逐步成為所謂“學(xué)者型”教師。一部分人滿足于已經(jīng)取得的經(jīng)驗與成績,進取心明顯不如以前,年復(fù)一年,日復(fù)一日,總在一種機械重復(fù)的圈子里循環(huán)。而另外一部分教師善于 學(xué)習,廣泛吸收先進的教改信息和經(jīng)驗,不斷得到多種理論的支撐力量,煥發(fā)出一種持久的探究精神,積極主動地進行實踐,十分珍惜自己在工作中積累的心得,有意識地用思想提升自己的教育教學(xué)品位,進而構(gòu)筑自己的經(jīng)驗體系,教學(xué)能力一步一個臺階,不斷達到教育教學(xué)的“自為”和“自由”的境界,成為教育教學(xué)的行家高手。而且隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,我們將 面對更多知識經(jīng)濟和市場機制的挑戰(zhàn),過去那種傳統(tǒng)單一型的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)已難以適應(yīng)教育教學(xué)改革的需要。另一方面,終身教育與終身學(xué)習的理念日益為人們所接受,而教師則是最先感受到終身學(xué)習必要性的社會 工作者之一。教師們必須不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu),理解學(xué)校和周圍世界出現(xiàn)的新現(xiàn)象,提高師德水平。因此,通過對學(xué)習型組織理論的學(xué)習與研究筆者得出這樣一個結(jié)論:在 21世紀中,最成功的組織必然是學(xué)習型組織, 因為在未來社會中,任何組織能夠持續(xù)發(fā)展的第一位優(yōu)勢是:具有比競爭對手更強的學(xué)習能力。同樣, 教師 是學(xué)習型 學(xué)校 組織生存與發(fā)展的關(guān)鍵,這 就 要求教師加強學(xué)習,參與到學(xué)習中,把學(xué)習作為自身發(fā)展的第一需要。 可見,教師的可持續(xù)發(fā)展應(yīng)該遵循一種學(xué)習型“螺旋式”上升的途徑。但是 ,目前教師群體還存在著終身學(xué)習意識淡薄、讀書習慣惰性、自 我提升意識不足、科研能力薄弱、合作精神欠缺等問題。有相關(guān)數(shù)據(jù)顯示,在教師隊伍中,除看教參、教案、教材外,每年讀書者占不到 60%,每年讀書三冊以上者占不到 30%,每年讀教育名著一冊以上者占不到 20%。 然而造成這種現(xiàn)象的原因?qū)W習型組織理論視野中教師的可持續(xù)發(fā)展研究 - 8 - 并非只是教師主觀動機問題,其中工作任務(wù)繁重缺少有效地提高學(xué)習也是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要原因。調(diào)查顯示, 有 骨干教師每周都有十幾節(jié)課,他們在教學(xué)一線有著繁重的教學(xué)和班級管理工作,職業(yè)的壓力、超負荷工作使他們忙于應(yīng)對,無暇提高、充實自己;目前骨干教師培訓(xùn)難如人意,缺少對骨干教師培訓(xùn)目標 、內(nèi)容、方法和途徑的深層思考和對其成長規(guī)律的深入研究,導(dǎo)致骨干教師培訓(xùn)具有一定的不穩(wěn)定性,難以發(fā)揮培訓(xùn)的作用;再次,骨干教師在可持續(xù)發(fā)展中因“導(dǎo)師制”操作原因大多難以獲得有效的指導(dǎo),其中一些教師甚至從來沒有配備過指導(dǎo)教師;還有環(huán)境因素,學(xué)校校風等小環(huán)境、社會地位和報酬偏低等大環(huán)境制約了骨干教師的可持續(xù)發(fā)展。 針對目前教師專業(yè)發(fā)展遇到的問題及社會發(fā)展必然趨勢,本文就想立足于學(xué)習型組織視野中來分析研究教師的可持續(xù)發(fā)展。以期能填補教師專業(yè)發(fā)展中的缺失,為教師可持續(xù)發(fā)展提供有利的借鑒。 二、相關(guān)概念界定 組織的內(nèi)涵研究及界定 所謂“學(xué)習型組織”,中外學(xué)者眾說紛紜。 科姆( 993)認為,學(xué)習型組織是指那些有意識地激勵組織學(xué)習、使自己的學(xué)習能力不斷增強的組織。 馬恰德( 1996)認為 ,系統(tǒng)地看待學(xué)習型組織,它是能夠有力地進行集體學(xué)習,不斷完善自身收集、管理與運用知識能力,以獲得成功的一種組織。 伊博和汪濤認為,學(xué)習型組織通過全員創(chuàng)造性地持續(xù)學(xué)習,培養(yǎng)全新的前瞻性的思維方式,形成組織學(xué)習整體動態(tài)搭配的局面,達到深度溝通,努力實現(xiàn)共同愿望,適應(yīng)不斷變化的環(huán)境,不斷改革、創(chuàng)新、推動組織發(fā)展 并完善自身。 許慶瑞認為,學(xué)習型組織就是組織中存在這種組織學(xué)習,并為企業(yè)立身的一個基本原則的組織形式,它能認識環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境,進而能動在作用于環(huán)境。 馮奎則認為 ,學(xué)習型組織就是充分發(fā)揮每個員工的創(chuàng)造性的能力,努力形成一種彌漫于群體與組織的學(xué)習氣氛,憑借著學(xué)習,個體價值得到體現(xiàn),組 996:1 M上海教育 ,1962:13. 24 許慶瑞 M高等教育出版社 ,1997:34. 25 馮奎 . 學(xué) 習 型 組 織 : 未 來 企 業(yè) 成 功 模 式 M. 廣州 : 廣 東 經(jīng) 濟 出 版社 ,2000:2026 聯(lián)合國教科文組織 財富蘊藏其中 J2003,(4):3. 27 約瑟夫 林 學(xué)習型組織的實現(xiàn)途徑 M電子 工業(yè) 出版社 ,2002:2028 張聲雄 J2003,(3):429 陳艷華 J2005,26(2):19530 魏真 J2006,(7):12. 31 許邦官 J1999,(1. 32 顧桂斌 ,曹光明 J2003,(6):133 鐘靚 J2007,(2):12634 a 993,(71):33學(xué)習型組織理論視野中教師的可持續(xù)發(fā)展研究 - 45 - 附 :教師現(xiàn)狀調(diào)查問卷 自然情況調(diào)查 A、你的年齡在哪個年齡段?( 20 30、 30 40、 40 50); B、你的學(xué)歷是什么?(大專生、本科生、研究生); C、你所任教的學(xué)科?(語文、數(shù)學(xué)、 外語 、 思想品德等其他學(xué)科 ); 學(xué)習力的調(diào)查 A、你希望成為學(xué)習型教師嗎?(希望、不希望); B、你認為 自己所屬的學(xué)習型組織存在是否重要 ?(重要、一般); C、你在學(xué)習型組織中喜歡什么樣學(xué)習方式 ?(自學(xué)、集體培訓(xùn)、參加觀摩教學(xué)); D、你認為你的自學(xué)能力怎么樣?(很強、一般、很弱); E、如果有必要,你 認為應(yīng)加強哪方面的學(xué)習?(學(xué)歷教育、教育教學(xué)方法、科研能力、實踐經(jīng)驗); F、如果你已是大學(xué)畢業(yè),你認為還有必要加強學(xué)習嗎?(有必要、一般就行、沒必要); G、你認為學(xué)習型組織中教師的自我學(xué)習與教育教學(xué)的關(guān)系是什么?(互相促進、互相關(guān)聯(lián)、互不搭界); 學(xué)

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負責。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論