【畢業(yè)學(xué)位論文】(Word原稿)學(xué)習型組織理論視野中教師的可持續(xù)發(fā)展研究——以吉林市一所小學(xué)為例的個案研究-教育管理

學(xué)號： 分 類 號： 密級： 學(xué)校代碼： 10636 四川師范大學(xué) 碩 士 學(xué) 位 論 文 學(xué)習型組織理論視野中教師的可持續(xù)發(fā)展研究 以吉林市一所小學(xué)為例的個案研究 孫 虹 學(xué) 生 類 別 教 育 碩 士 培 養(yǎng) 單 位 四川師范大學(xué)教師教 育學(xué)院 指 導(dǎo) 教 師 王芳 職稱 副教授 專 業(yè) 名 稱 教育碩士 研 究 方 向 教育管理 論文完成日期 2009 年 4 月 8 日 學(xué)習型組織理論視野中教師的可持續(xù)發(fā)展研究 - 2 - 四川師范大學(xué)學(xué)位論文獨創(chuàng)性及 使用授權(quán)聲明 本人聲明：所呈交學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師 王芳教授 指導(dǎo)下，獨立進行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的 內(nèi)容外，本論文不含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品或成果。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔。 本人承諾：已提交的學(xué)位論文電子版與論文紙本的內(nèi)容一致。如因不符而引起的學(xué)術(shù)聲譽上的損失由本人自負。 本人同意所撰寫學(xué)位論文的使用授權(quán)遵照學(xué)校的管理規(guī)定： 學(xué)校作為申請學(xué)位的條件之一，學(xué)位論文著作權(quán)擁有者須授權(quán)所在大學(xué)擁有學(xué)位論文的部分使用權(quán)，即： 1）已獲學(xué)位的研究生必須按學(xué)校規(guī)定提交印刷版和電子版學(xué)位論文，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù) 據(jù)庫供檢索； 2）為教學(xué)、科研和學(xué)術(shù)交流目的，學(xué)校可以將公開的學(xué)位論文或解密后的學(xué)位論文作為資料在圖書館、資料室等場所或在有關(guān)網(wǎng)絡(luò)上供閱讀、瀏覽。 本人授權(quán)中國科學(xué)技術(shù)信息研究所將本學(xué)位論文收錄到中國學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，并通過網(wǎng)絡(luò)向社會公眾提供信息服務(wù)。 （保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書） 學(xué)位論文作者簽名： 孫虹 導(dǎo)師簽名： 王芳 簽字日期： 2009 年 4 月 9 日 簽字日期： 2009 年 4 月 9 日學(xué)習型組織理論視野中教師的可持續(xù)發(fā)展研究 - 3 - 學(xué)習型組 織理論視野中教師的可持續(xù)發(fā)展研究 以吉林市一所小學(xué)為例的個案研究 教育碩士 專業(yè) 研究生 孫虹 指導(dǎo)教師 王芳 中文摘要 ： 隨著社會的發(fā)展進步，可持續(xù)發(fā)展已成為人們越來越關(guān)注的話題。而教育為人類發(fā)展進步的源泉，教育的發(fā)展關(guān)系著人類的進步。自從學(xué)習型組織這一概念引入教育體系中來便形成了越來越多的學(xué)習型組織。而教師作為學(xué)習型組織中的一員，學(xué)習型組織中教師的可持續(xù)發(fā)展問題便更為引人注目，更加值得我們加以研究和分析。本文將從基本概念入手，分析相關(guān)理論的存在與發(fā)展，借助相關(guān)的學(xué) 習型組織的理論以及教師可持續(xù)發(fā)展的理論運用一些研究方法包括對特定學(xué)校的老師進行調(diào)查訪談和問卷式調(diào)查的方法對學(xué)習型組織中教師可持續(xù)發(fā)問題加以分析并針對由此發(fā)現(xiàn)的問題提出一些建議和思考。 學(xué)習型組織理論視野中教師的可持續(xù)發(fā)展研究 - 4 - 英文摘要 ： of a of of of of in of in of to be as a in a in of be of to of of of to of to in to of to 關(guān)鍵詞 ： 學(xué)習型組織（ 可持續(xù)發(fā)展（ 教師可持續(xù)發(fā)展（ of 學(xué)習型組織理論視野中教師的可持續(xù)發(fā)展研究 - 5 - 目 錄 第一部分 引言 . - 7 - 一、問題的源 起 . - 7 - 二、相關(guān)概念界定 . - 8 - . - 8 - . - 10 - . - 11 - 三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 . - 12 - . - 12 - . - 14 - 四、研究方法和意義 . - 16 - . - 16 - . - 16 - 第二部分 理論依據(jù) . - 17 - 一、學(xué)習型組織理論 . - 18 - 1.“學(xué)習型組織 ”與學(xué)習的關(guān)系 . - 18 - 2.“學(xué)習型組織 ”與中國傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系 . - 19 - 3.“學(xué)習型組織 ”與個人發(fā)展的關(guān)系 . - 20 - 二、教師可持續(xù)發(fā)展的理論 . - 20 - . - 20 - . - 21 - 三 、 學(xué)習型組織和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系 . - 21 - . - 21 - . - 21 - 第三部分 學(xué)習型組織中教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查與因素分析 . - 24 - 一、現(xiàn)狀調(diào)查 . - 25 - 1教師對學(xué)習型組織與可持續(xù)發(fā)展的認識程度 . - 25 - （ 1）教師對學(xué)習型組織的認識程 度 . - 25 - 學(xué)習型組織理論視野中教師的可持續(xù)發(fā)展研究 - 6 - （ 2）教師對可持續(xù)發(fā)展的認識程度 . - 25 - 可持續(xù)發(fā)展 及學(xué)習力的調(diào)查 . - 26 - （ 1）調(diào)查內(nèi)容 . - 26 - （ 2）調(diào)查結(jié)果 . - 27 - 二、因素分析 . - 29 - 第四部分 學(xué)習型組織中教師可持續(xù)發(fā)展的幾點思考與建議 . - 31 - 一、使各學(xué)科教師都正確認識創(chuàng)建學(xué)習型教師組織的必要性 . - 32 - . - 33 - . - 33 - . - 34 - . - 34 - 二、提升各年齡段教師在學(xué)習型組織中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的興趣 . - 34 - 實現(xiàn)自我超越 . - 35 - 進青年教師反思 . - 35 - 三、使各層次教師掌握成長為學(xué)習型教師的基本策略及途徑 . - 36 - 學(xué)習開始 . - 37 - 對挑戰(zhàn) . - 37 - 進教師專業(yè)成長 . - 37 - 破障礙 . - 38 - . - 40 - 進教師之間的交流和合作 . - 41 - 立全局觀念 . - 41 - 第五部分 結(jié) 束 語 . - 41 - 學(xué)習型組織理論視野中教師的可持續(xù)發(fā)展研究 - 7 - 第一部分 引言 一、問題的源起 聯(lián)合國教科文組織做過這 樣一個調(diào)查，研究教師的教育經(jīng)驗和教育效果之間有什么聯(lián)系？結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在剛走上工作崗位的五年之內(nèi)，教齡與教學(xué)效果是成正比的，曲線呈上升趨勢；第五年至第八年普遍出現(xiàn)了一個平穩(wěn)的發(fā)展趨勢；8年以后，教師群體憑借自己原有的知識經(jīng)驗就書本講書本，知識不更新，方法不改變，又不善于思考，逐漸出現(xiàn)分化。小部分人通過再學(xué)習、再創(chuàng)造，教學(xué)水平得到提升，教學(xué)效果出現(xiàn)第二個上升期，逐步成為所謂“學(xué)者型”教師。一部分人滿足于已經(jīng)取得的經(jīng)驗與成績，進取心明顯不如以前，年復(fù)一年，日復(fù)一日，總在一種機械重復(fù)的圈子里循環(huán)。而另外一部分教師善于 學(xué)習，廣泛吸收先進的教改信息和經(jīng)驗，不斷得到多種理論的支撐力量，煥發(fā)出一種持久的探究精神，積極主動地進行實踐，十分珍惜自己在工作中積累的心得，有意識地用思想提升自己的教育教學(xué)品位，進而構(gòu)筑自己的經(jīng)驗體系，教學(xué)能力一步一個臺階，不斷達到教育教學(xué)的“自為”和“自由”的境界，成為教育教學(xué)的行家高手。而且隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我們將 面對更多知識經(jīng)濟和市場機制的挑戰(zhàn)，過去那種傳統(tǒng)單一型的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)已難以適應(yīng)教育教學(xué)改革的需要。另一方面，終身教育與終身學(xué)習的理念日益為人們所接受，而教師則是最先感受到終身學(xué)習必要性的社會 工作者之一。教師們必須不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，理解學(xué)校和周圍世界出現(xiàn)的新現(xiàn)象，提高師德水平。因此，通過對學(xué)習型組織理論的學(xué)習與研究筆者得出這樣一個結(jié)論：在 21世紀中，最成功的組織必然是學(xué)習型組織， 因為在未來社會中，任何組織能夠持續(xù)發(fā)展的第一位優(yōu)勢是：具有比競爭對手更強的學(xué)習能力。同樣， 教師 是學(xué)習型 學(xué)校 組織生存與發(fā)展的關(guān)鍵，這 就 要求教師加強學(xué)習，參與到學(xué)習中，把學(xué)習作為自身發(fā)展的第一需要。 可見，教師的可持續(xù)發(fā)展應(yīng)該遵循一種學(xué)習型“螺旋式”上升的途徑。但是 ，目前教師群體還存在著終身學(xué)習意識淡薄、讀書習慣惰性、自 我提升意識不足、科研能力薄弱、合作精神欠缺等問題。有相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在教師隊伍中，除看教參、教案、教材外，每年讀書者占不到 60%，每年讀書三冊以上者占不到 30%，每年讀教育名著一冊以上者占不到 20%。 然而造成這種現(xiàn)象的原因?qū)W習型組織理論視野中教師的可持續(xù)發(fā)展研究 - 8 - 并非只是教師主觀動機問題，其中工作任務(wù)繁重缺少有效地提高學(xué)習也是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要原因。調(diào)查顯示， 有 骨干教師每周都有十幾節(jié)課，他們在教學(xué)一線有著繁重的教學(xué)和班級管理工作，職業(yè)的壓力、超負荷工作使他們忙于應(yīng)對，無暇提高、充實自己；目前骨干教師培訓(xùn)難如人意，缺少對骨干教師培訓(xùn)目標 、內(nèi)容、方法和途徑的深層思考和對其成長規(guī)律的深入研究，導(dǎo)致骨干教師培訓(xùn)具有一定的不穩(wěn)定性，難以發(fā)揮培訓(xùn)的作用；再次，骨干教師在可持續(xù)發(fā)展中因“導(dǎo)師制”操作原因大多難以獲得有效的指導(dǎo)，其中一些教師甚至從來沒有配備過指導(dǎo)教師；還有環(huán)境因素，學(xué)校校風等小環(huán)境、社會地位和報酬偏低等大環(huán)境制約了骨干教師的可持續(xù)發(fā)展。 針對目前教師專業(yè)發(fā)展遇到的問題及社會發(fā)展必然趨勢，本文就想立足于學(xué)習型組織視野中來分析研究教師的可持續(xù)發(fā)展。以期能填補教師專業(yè)發(fā)展中的缺失，為教師可持續(xù)發(fā)展提供有利的借鑒。 二、相關(guān)概念界定 組織的內(nèi)涵研究及界定 所謂“學(xué)習型組織”，中外學(xué)者眾說紛紜。 科姆（ 993）認為，學(xué)習型組織是指那些有意識地激勵組織學(xué)習、使自己的學(xué)習能力不斷增強的組織。 馬恰德（ 1996)認為 ,系統(tǒng)地看待學(xué)習型組織，它是能夠有力地進行集體學(xué)習，不斷完善自身收集、管理與運用知識能力，以獲得成功的一種組織。 伊博和汪濤認為，學(xué)習型組織通過全員創(chuàng)造性地持續(xù)學(xué)習，培養(yǎng)全新的前瞻性的思維方式，形成組織學(xué)習整體動態(tài)搭配的局面，達到深度溝通，努力實現(xiàn)共同愿望，適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，不斷改革、創(chuàng)新、推動組織發(fā)展 并完善自身。 許慶瑞認為，學(xué)習型組織就是組織中存在這種組織學(xué)習，并為企業(yè)立身的一個基本原則的組織形式，它能認識環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境，進而能動在作用于環(huán)境。 馮奎則認為 ,學(xué)習型組織就是充分發(fā)揮每個員工的創(chuàng)造性的能力，努力形成一種彌漫于群體與組織的學(xué)習氣氛，憑借著學(xué)習，個體價值得到體現(xiàn)，組 996:1 M上海教育 ,1962:13. 24 許慶瑞 M高等教育出版社 ,1997:34. 25 馮奎 . 學(xué) 習 型 組 織 : 未 來 企 業(yè) 成 功 模 式 M. 廣州 : 廣 東 經(jīng) 濟 出 版社 ,2000:2026 聯(lián)合國教科文組織 財富蘊藏其中 J2003,(4):3. 27 約瑟夫 林 學(xué)習型組織的實現(xiàn)途徑 M電子 工業(yè) 出版社 ,2002:2028 張聲雄 J2003,(3):429 陳艷華 J2005,26(2):19530 魏真 J2006,(7):12. 31 許邦官 J1999,(1. 32 顧桂斌 ,曹光明 J2003,(6):133 鐘靚 J2007,(2):12634 a 993,(71):33學(xué)習型組織理論視野中教師的可持續(xù)發(fā)展研究 - 45 - 附 :教師現(xiàn)狀調(diào)查問卷 自然情況調(diào)查 A、你的年齡在哪個年齡段？（ 20 30、 30 40、 40 50）； B、你的學(xué)歷是什么？（大專生、本科生、研究生）； C、你所任教的學(xué)科？（語文、數(shù)學(xué)、 外語 、 思想品德等其他學(xué)科 ）； 學(xué)習力的調(diào)查 A、你希望成為學(xué)習型教師嗎？（希望、不希望）； B、你認為 自己所屬的學(xué)習型組織存在是否重要 ？（重要、一般）； C、你在學(xué)習型組織中喜歡什么樣學(xué)習方式 ?（自學(xué)、集體培訓(xùn)、參加觀摩教學(xué)）； D、你認為你的自學(xué)能力怎么樣？（很強、一般、很弱）； E、如果有必要，你 認為應(yīng)加強哪方面的學(xué)習？（學(xué)歷教育、教育教學(xué)方法、科研能力、實踐經(jīng)驗）； F、如果你已是大學(xué)畢業(yè)，你認為還有必要加強學(xué)習嗎？（有必要、一般就行、沒必要）； G、你認為學(xué)習型組織中教師的自我學(xué)習與教育教學(xué)的關(guān)系是什么？（互相促進、互相關(guān)聯(lián)、互不搭界）； 學(xué)