行動(dòng)研究的理論與實(shí)踐

行動(dòng)研究的理論與實(shí)踐 個(gè)問(wèn)題 大家為什么會(huì)選擇行動(dòng)研究作為一個(gè)講座題目？ 大家期望從這一講座中學(xué)習(xí)到什么？ 從我這樣一個(gè)開(kāi)頭你會(huì)如何看待我的教學(xué)風(fēng)格？ 大膽猜測(cè)是我們學(xué)習(xí)的重要方法！ 從一開(kāi)始，我們就應(yīng)該進(jìn)入 行動(dòng)研究狀態(tài) ！ 行動(dòng)研究概論（一） 什么是研究？ 什么是行動(dòng)研究？ 行動(dòng)研究是我們?nèi)粘Ｐ袆?dòng)的一部分！ 優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì) 優(yōu)勢(shì)：唯有教師最理解教育問(wèn)題 唯有自己的理解最起作用 劣勢(shì)：理論與科研能力的不足 時(shí)間、精力不夠 缺乏系統(tǒng)性 行動(dòng)研究概論（二） 行動(dòng)研究的意義 1、行動(dòng)研究可以提升學(xué)校整體水平 2、行動(dòng)研究可以改善學(xué)校文化 3、行動(dòng)研究可以提升教師專業(yè)發(fā)展 4、行動(dòng)研究可以提升教師生存狀況 5、行動(dòng)研究可以提升學(xué)生發(fā)展 6、行動(dòng)研究可以提升學(xué)生生存狀況 7、行動(dòng)研究可以提升學(xué)校聲望 行動(dòng)研究概論（三） 應(yīng)用范圍： 1、教育決策、行政管理、教育評(píng)議和學(xué)校經(jīng)營(yíng)等 2、課程行動(dòng)研究，如課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施與變革、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)等 3、教學(xué)改革與創(chuàng)新，特別是課堂教學(xué)策略與方法的探索 4、班級(jí)工作，如班集體建設(shè)、思想平的教育等 5、學(xué)生研究，學(xué)生的思想與行為、個(gè)別教育、心理輔導(dǎo)等 6、教師專業(yè)發(fā)展，如教師的學(xué)習(xí)、進(jìn)修、反思和研訓(xùn)等 行動(dòng)研究概論（四） 行動(dòng)研究的基本理念 1、教師成為研究者 以行促思 和 做中學(xué) 2、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí) 經(jīng)驗(yàn)來(lái)源 ：親歷的教育教學(xué)實(shí)踐；觀摩別人的行動(dòng)及其效果；習(xí)得學(xué)校文化中蘊(yùn)含的規(guī)范和行為 顯在知識(shí)與默會(huì)知識(shí) 3、追求實(shí)踐合理性 教育主體對(duì)教育實(shí)踐合理性的需要與相應(yīng)的動(dòng)機(jī)等是教育實(shí)踐合理性的動(dòng)力機(jī)制；教育主體的 創(chuàng)新 和 借鑒 活動(dòng)是教育實(shí)踐合理性的生成機(jī)制；教育主體自覺(jué)反思并修正自身行動(dòng)形成教育實(shí)踐合理性的調(diào)控機(jī)制。 行動(dòng)研究概論（五） 基本特征： 研究目的： 為行動(dòng)而研究 研究對(duì)象： 對(duì)行動(dòng)的研究 研究環(huán)境： 在行動(dòng)中研究 研究人員： 行動(dòng)者的研究 研究進(jìn)程：邊行動(dòng)邊調(diào)整 研究范圍：所涉及的行動(dòng)領(lǐng)域 研究結(jié)果：行動(dòng)的改進(jìn)與發(fā)展 行動(dòng)研究概論（六） 項(xiàng)目 傳統(tǒng)教育范式 行動(dòng)研究 誰(shuí)來(lái)做研究 大學(xué)教授、專家學(xué)者 一線教師和校長(zhǎng) 為什么研究 理論貢獻(xiàn)和實(shí)踐建議 理解情境、改進(jìn)行動(dòng) 在何處研究 變量可以得到有效控制的環(huán)境 學(xué)校和課堂的自然情境 研究什么 別人的教育實(shí)踐或者教育現(xiàn)象 自己的教育實(shí)踐 如何做研究 系統(tǒng)的方法，量化和質(zhì)化 只要是用質(zhì)的方法來(lái)描述和理解教育事件 關(guān)鍵是什么 研究工具 自我反思 行動(dòng)研究概論（七） 行動(dòng)研究 經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 問(wèn)題提出 重視理論和課程標(biāo)準(zhǔn)的參照作用，研究問(wèn)題感比較強(qiáng)，重視對(duì)問(wèn)題的初始調(diào)查 問(wèn)題主觀性和隨意性比較強(qiáng)，缺乏理論支持，問(wèn)題的焦點(diǎn)比較模糊 問(wèn)題歸因 重視理論和經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)作用，以實(shí)證的調(diào)查為最終的依據(jù) 主要依靠主觀推斷，有時(shí)甚至未經(jīng)適當(dāng)歸因，就提出措施并行動(dòng) 措施行動(dòng) 措施建立在調(diào)查歸因的基礎(chǔ)上，并體香在課堂教學(xué)和班級(jí)管理的行動(dòng)中；注意收集日常資料 傳統(tǒng)的教研活動(dòng)主要集中在這一部分，如措施要結(jié)合到工作中去，日常資料的收集包括課堂實(shí)錄、課后記和日記。示范課、評(píng)課、說(shuō)課 評(píng)估反思 在實(shí)證基礎(chǔ)上對(duì)措施和行動(dòng)的有效性進(jìn)行評(píng)估和反思 比較缺乏，如果有，也缺乏實(shí)證資料的支持，往往正面評(píng)價(jià)多，反思少 校本教研 流程圖 行動(dòng)研究的基本模式 評(píng)估 反思 發(fā)現(xiàn) 問(wèn)題 聚焦 問(wèn)題 實(shí)施 計(jì)劃 尋找 策略 制訂 計(jì)劃 問(wèn)題的主要來(lái)源 教育教學(xué)所面臨的突出問(wèn)題 教育教學(xué)的疑點(diǎn) 成功的教育教學(xué)以及工作經(jīng)驗(yàn) 現(xiàn)有理論的啟發(fā) 已有研究成果 富有創(chuàng)見(jiàn)的點(diǎn)子 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維策略（一） “ 提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。 ” 愛(ài)因斯坦 陌生的事物熟悉化，熟悉的事物陌生化！ 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維策略（二） 懷疑的策略：學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用 變換思考角度： 1、不同的當(dāng)事人的角度；2、人與人、物與物的結(jié)合部； 3、站在不同的層次上 類(lèi)比和移植 探究與體察 聚焦問(wèn)題 為什么要聚焦？ 聚焦要達(dá)成的目的： 1、使研究問(wèn)題更明顯 2、使研究問(wèn)題更可行 3、使研究更有意義 聚焦 問(wèn)題 聚焦問(wèn)題的策略 1、尋找關(guān)鍵點(diǎn) 如何提高學(xué)生的高考成績(jī)？ 2、查閱文獻(xiàn) 3、尋找因果鏈條 尋找解決問(wèn)題的策略 一、研討中的慎思 二、研討的策略 三、因果鏈條分析 四、提出研究假設(shè) 尋找 策略 一、研討中的慎思 來(lái)自美國(guó)課程學(xué)者施瓦布的慎思 慎思 不同 立場(chǎng) 道德 聚焦 立場(chǎng) （概念、信念、理論、目的、意象、程序） 慎思 辨別目標(biāo)與手段所需的事實(shí) 辨別它途和考慮先例 考慮它途的后果 權(quán)衡不同方法的代價(jià)和后果 設(shè)計(jì) 用材料具體地表現(xiàn)一套關(guān)系 資料 政策 起點(diǎn) 過(guò)程 終點(diǎn) 沃克的自然模式 慎思結(jié)果 1、統(tǒng)一思想 2、找出問(wèn)題根源 3、確定研究方式和程序 4、為計(jì)劃做準(zhǔn)備 帶頭大哥策略 外在行為 內(nèi)在觀念 身份定位 潛在假設(shè) 思維模式 1、站在高位 2、找準(zhǔn)線索 3、調(diào)控氛圍 4、把握話題 焦點(diǎn)集中策略 1、不斷提醒研討的方向 2、發(fā)現(xiàn)整體的理解版圖 3、最近發(fā)展區(qū) 4、善于等待 5、及時(shí)引向深入或者轉(zhuǎn)換話題 深究典型策略 深究典型的意義： 1、樹(shù)立榜樣； 2、強(qiáng)化信心； 3、找到規(guī)律； 4、豐富報(bào)告 深究典型的方法： 1、選擇各方面都出眾的個(gè)案 2、選擇最能表現(xiàn)研究目的的個(gè)案 3、多層次分析個(gè)案成功原因 4、形成系統(tǒng)策略，推廣到其他典型 三、因果鏈條分析 學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題 學(xué)生心理問(wèn)題 學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)效果 教師課堂激勵(lì) A B C 積極發(fā)言 D E F 上溯即是問(wèn)題的歸因過(guò)程 下溯即是尋找解決問(wèn)題的意義 四、提出研究假設(shè) 假設(shè)很神秘嗎？ 你來(lái)之前對(duì)重慶的天氣是如何想象的？這對(duì)你的行動(dòng)有什么影響嗎？ 假設(shè)其實(shí)就是對(duì)事情的原因或者結(jié)局的有根據(jù)的推測(cè)。 現(xiàn)在做一個(gè)練習(xí) 如果一個(gè)班級(jí)紀(jì)律差，可能是什么原因呢？如何找到證明這些原因的跡象？如果你說(shuō)的原因正確，那么應(yīng)該做些什么呢？ 制訂計(jì)劃 制訂計(jì)劃時(shí)需要考慮的幾個(gè)假設(shè) 1、行動(dòng)研究可能涉及了學(xué)校的敏感問(wèn)題 2、行動(dòng)研究的初期需要進(jìn)行意見(jiàn)征詢 3、行動(dòng)研究需要爭(zhēng)取教師合作 4、行動(dòng)研究需要學(xué)者、專家的外力介入與協(xié)作 5、行動(dòng)研究可能牽涉到學(xué)校行政部門(mén)的工作安排 6、行動(dòng)研究的參與人員需要獲得支持獎(jiǎng)勵(lì) 7、教育實(shí)踐工作者是否能獲得減少上課的自由時(shí)間，這可能會(huì)影響行動(dòng)研究的進(jìn)行 8、行動(dòng)研究可能有不同的失敗原因 9、行動(dòng)研究涉及了教育實(shí)踐工作者的不同角色、立場(chǎng)、地位。 制訂 計(jì)劃 制訂計(jì)劃策略圖 歸因結(jié)果 1 措施 1 行動(dòng) 1， 2 研究行動(dòng) 1 歸因結(jié)果 2 措施 2 行動(dòng) 1， 2 研究行動(dòng) 1 歸因結(jié)果 N 措施 N 行動(dòng) 1， 2 研究行動(dòng) 1 制訂計(jì)劃 兩套計(jì)劃 1、實(shí)踐計(jì)劃 2、研究計(jì)劃 實(shí)踐計(jì)劃 實(shí)踐步驟 應(yīng)急措施 人員分工與搭配 物質(zhì)的支持與跟進(jìn) 實(shí)施中的監(jiān)控措施 評(píng)估的方法 具體時(shí)間表 實(shí)踐計(jì)劃需要進(jìn)一步考慮的事項(xiàng) 1、評(píng)估教育革新給學(xué)生帶來(lái)的可能沖擊和影響 2、要獲得有關(guān)人員，尤其是學(xué)校有關(guān)行政人員的認(rèn)同和支持，讓他們明白研究的意義以及研究的過(guò)程與方法 3、要做到參與人員之間的信息暢通。 研究計(jì)劃 1、與實(shí)踐計(jì)劃相配套 2、明確分工 3、具體收集數(shù)據(jù)方法 4、具體時(shí)間表 行動(dòng)研究中資料的收集 1、教師研究日志、教學(xué)日志 2、督導(dǎo)人員的督導(dǎo)記錄，與其他同事的教學(xué)交流、觀摩記錄和會(huì)議資料 3、學(xué)生作業(yè)、作品以及評(píng)價(jià)資料 4、課程或活動(dòng)的觀察筆記 5、通過(guò)問(wèn)卷、訪談所得到的意見(jiàn) 6、分析工具、具有前測(cè)、后測(cè)功能的測(cè)驗(yàn)結(jié)果 7、個(gè)別或者 “ 焦點(diǎn)團(tuán)體 ” 的深度訪談 8、影子追蹤研究 9、視聽(tīng)與科技器材所收集的資料：錄音、照相、錄像 實(shí)施計(jì)劃 調(diào)查確定表現(xiàn)指標(biāo)的初始值 按時(shí)啟動(dòng)的重要性 不斷監(jiān)控、評(píng)估與反思 實(shí)施中的更新（課題的拓展和延伸、課題的提升和開(kāi)掘、課題的重構(gòu)與轉(zhuǎn)換） 及時(shí)收集數(shù)據(jù)、資料 實(shí)施 計(jì)劃 實(shí)施中的更新 現(xiàn)有方案 解決或改善問(wèn)題 預(yù)料外不良結(jié)果 1 預(yù)料外不良結(jié)果 N 發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題 實(shí)施中的監(jiān)控 一、實(shí)施過(guò)程的監(jiān)控 1、明確研究目的，不斷反省檢討（是否符合研究發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，是否和自己的教育價(jià)值觀念相違背，是否偏離了自己最初的目標(biāo)） 2、積極邀請(qǐng)外界人員對(duì)自己的行動(dòng)研究進(jìn)行監(jiān)督（領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、教育專家和諍友） 3、做好研究日志和記錄報(bào)告，明晰思想 二、對(duì)資料收集的監(jiān)控 1、什么資料？ 2、為什么收集？ 3、采用什么方法？ 4、有何困難？如何克服？ 行動(dòng)研究中的評(píng)估 所謂評(píng)估，指的是研究者在對(duì)問(wèn)題才初始狀況和階段研究情況進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上，對(duì)新措施在一定階段結(jié)束后是否解決了問(wèn)題，或者在多大程度上解決了問(wèn)題，做出基本的分析與判斷。 兩步評(píng)估法： 1、對(duì)表現(xiàn)指標(biāo)進(jìn)行程度調(diào)查，形成階段值 2、將階段值與初始值進(jìn)行比較，得出評(píng)估結(jié)論 評(píng)估 反思 七層次反思及其應(yīng)用 外在行為：有關(guān)行為是否有效的反思 內(nèi)在觀念：有關(guān)行為背后的教育觀念是否恰當(dāng)?shù)姆此?思維模式：有關(guān)觀念是有何而來(lái)的思維方式的反思 潛在假設(shè)：有關(guān)思維模式背后的假設(shè) 身份定位：這樣的假設(shè)說(shuō)明自己在追求什么人生價(jià)值，在人群中扮演什么樣的角色？ 外在行為 內(nèi)在觀念 身份定位 潛在假設(shè) 思維模式 反思的幾個(gè)策略 1、觀想策略 2、法庭策略 3、左手欄策略 4、辨認(rèn) “ 跳躍式推論 ” 5、辨認(rèn) “ 擁護(hù)的理論 ” 和 “ 使用的理論 ” 具體的研究方法 行動(dòng)研究是具有某些特征的一類(lèi)研究，并非一個(gè)具體的研究方法。 具體 方法 觀察 法 訪談 法 實(shí)驗(yàn) 法 問(wèn)卷 法 資料 收集 收集資料的方法：觀察 觀察不僅是人的感覺(jué)器官直接感知事物這么一個(gè)過(guò)程，而且是人的大腦積極思維的過(guò)程。是人頭腦中的認(rèn)知圖式和意向與感覺(jué)材料之間相互作用的結(jié)果。 有關(guān)觀察的分析：事物是怎樣的？我的視角和透鏡是怎樣的？ 參與型觀察與非參與型觀察 參與型觀察： 觀察者與被觀察者一起生活、工作，在密切的相互接觸和直接體驗(yàn)中傾聽(tīng)和觀察他們的言行。 優(yōu)勢(shì)：可以深入到被觀察者的文化內(nèi)部，了解他們對(duì)行為意義的解釋。 劣勢(shì)：觀察者雙重身份的難度 非參與型觀察： 觀察者臵身于被觀察的世界之外 優(yōu)勢(shì)：客觀、操作容易 劣勢(shì)： 1、 研究效應(yīng) 與 社會(huì)贊許 ； 2、不能發(fā)問(wèn)； 3、具體條件限制 觀察前的準(zhǔn)備 一、確定觀察問(wèn)題 二、制定觀察計(jì)劃： 1、對(duì)象、內(nèi)容和范圍； 2、地點(diǎn)； 3、觀察的時(shí)刻、時(shí)間長(zhǎng)度和次數(shù)； 4、方式、手段； 5、效度； 6、倫理問(wèn)題 三、設(shè)計(jì)觀察提綱： 1、誰(shuí)？ 2、什么？ 3、何時(shí)？ 4、何地？ 5、如何？ 6、為什么？ 觀察的記錄（一） 1、記錄觀察表 2、記錄格式：實(shí)地筆記、個(gè)人筆記、方法筆記、理論筆記 實(shí)地筆記 個(gè)人筆記 方法筆記 理論筆記 12： 10 食堂里 5對(duì)成雙的男女坐在一起吃飯，靠的很近，都是男的坐左邊 也許他們是戀人 我只是根據(jù)他們坐在一起的樣子判斷他們是戀人，猜想需檢驗(yàn) 也許在食堂里就餐時(shí)，男生習(xí)慣于坐在女生左邊 12： 20 一位女生將一勺菜送到男生嘴邊，望著對(duì)方的眼睛說(shuō)： “ 想不想吃？ ” 為什么這些“ 戀人 ” 在公共食堂里如此“ 放肆 ” ？我反感 我現(xiàn)在坐在他們旁邊的一張桌子上，可以聽(tīng)到他們的對(duì)話 似乎女生喜歡主動(dòng)向男生 “ 獻(xiàn)殷勤 ” ，這一點(diǎn)和我平時(shí)印象不同，需要進(jìn)一步觀察 觀察記錄（二） 取樣記錄法：時(shí)間取樣、活動(dòng)取樣、事件取樣 記一次 20分鐘的語(yǔ)文字詞抄寫(xiě)作業(yè) 時(shí)間 活動(dòng) 百分比 開(kāi)始 全部學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，沒(méi)有聲音動(dòng)作 100 5分鐘后 3人開(kāi)始看別人作用，提出別人毛病 7人開(kāi)始有動(dòng)作，或開(kāi)始發(fā)愣 0分鐘后 20人開(kāi)始有動(dòng)作、發(fā)愣，有聲音 3分鐘時(shí) 6人完成作業(yè) 0分鐘時(shí) 14人完成作業(yè)（ 34人未完成） 5分鐘后 又有 30人完成作業(yè) 察記錄（三） 行為核對(duì)表 行為表現(xiàn) 1、老師提問(wèn)，學(xué)生沒(méi)有舉手 2、老師提問(wèn)，學(xué)生舉手 3、學(xué)生舉手，并被老師提問(wèn)，回答一般 4、學(xué)生舉手，并被老師提問(wèn)，回答很好 5、學(xué)生沒(méi)有舉手，但被老師提問(wèn)，回答錯(cuò)誤 6、學(xué)生沒(méi)有舉手，但被老師提問(wèn)，回答一般 7、學(xué)生沒(méi)有舉手，但被老師提問(wèn)，回答很好 8、學(xué)生主動(dòng)積極主動(dòng)舉手，向老師提出問(wèn)題 行為次數(shù) 1 2 3 4 5 6 7 收集資料方法：訪談 一、訪談和日常談話的區(qū)別 訪談作為一種 人為 的談話環(huán)境 訪談中研究者的地位和作用 二、訪談作為一個(gè)言語(yǔ)事件 訪談作為雙方共同構(gòu)建的社會(huì)事件，人造的 現(xiàn)實(shí) 訪談作為一個(gè)有機(jī)整體 訪談可以 以言行事 、 以言取效 訪談的作用 了解受訪者的所思所想，包括他們的價(jià)值觀念、情感感受和行為規(guī)范 了解受訪者過(guò)去的生活經(jīng)歷或耳聞目睹的有關(guān)事件以及自己的解釋 幫助研究者與被研究者建立人際關(guān)系 使受訪者感到自己更加有力量，因?yàn)樽约旱穆曇舯宦?tīng)到了，因此有可能影響到自身的文化解釋和構(gòu)建 訪談的基本類(lèi)型 結(jié)構(gòu)型訪談 開(kāi)放型訪談 半結(jié)構(gòu)型訪談 訪談中的提問(wèn) 一、提什么樣的問(wèn)題 1、開(kāi)放型和封閉型 2、具體型和抽象型 3、清晰型和含混型 二、提問(wèn)的禁忌 1、問(wèn)題帶有自己的偏見(jiàn) 2、提問(wèn)即評(píng)說(shuō)