行動研究結(jié)果的表述

行動研究結(jié)果的表述 北京教育學院 肖玉柱 動研究告一段落之后，就可以對行動研究過程 (記錄、描寫 )進行闡釋與反思 ,把這些內(nèi)容用文字表述出來的過程，就是一種有效的學習過程。行動研究的寫作，既是教師參加行動研究的自我總結(jié)，也是新的行動研究的開始。 行動研究結(jié)果的表述的意義：首先，是研究者對研究的全面總結(jié)；第二，是對行動研究結(jié)果的評價；第三，可以促進研究結(jié)果的交流與推廣；第四，可以提高研究者的研究水平。 行動研究成果的表述，不一定要到研究結(jié)束的時候才開始，而是在行動研究過程中就開始收集積累相關資料，撰寫研究成果初稿了。應當把及時撰寫行動研究成果當作行動研究的一個重要環(huán)節(jié)，而不是游離于行動研究之外的單純的寫作。 一、主要表述方式 行動研究結(jié)果的表述離不開教學反思，一般有教學課例、教育案例、教育敘事、研究日志等方式；當然還有行動研究報告或行動研究論文。 1、行動研究教學課例 教學課例就是在對一次課堂教學過程詳細記錄基礎上進行簡要的反思與評析?；拘问绞钦n堂實錄 +教師本人反思 +同事或他人的評析。 課例不能等同于案例，案例強調(diào)和注重的是對課例的后續(xù)加工。這種加工至少要體現(xiàn)如下兩個方面：一是在敘述形式上，案例有明確的問題線索；二是在處理課例中錯綜復雜的事實材料的時候，案例強調(diào)把握事實材料背后的核心問題，然后再根據(jù)這一問題對材料進行加工。 課例是案例的 “ 毛坯 ” ，案例有明確的問題線索，是對課例材料的后續(xù)加工。 相對于敘事、案例的寫作來說，教學課例的組成部分是比較小的，而且在寫作上也比較簡易。 2、行動研究教學案例 （ 1）案例概念的起源 將案例運用于教師培訓，在西方是 20世紀 70年代的事。顯然，對抽象的宏觀的理論的探討，不是教師之所長，也不符合教育教學實際的要求。以發(fā)生在教師身邊的問題和事件作為研究對象的案例就逐漸進入了研究者及教師的視野。 既然培養(yǎng)醫(yī)生不僅簡單地讓他們記誦理論化的醫(yī)學條文，還需要讓他們親身收集、分析、研究各種病例；培訓律師也不是讓他們僅僅記誦法律條文，同樣讓他們收集、分析、研究各種典型案件；那么 ,案例分析研究就是教師培訓中重要途徑和手段。 （ 2）教育案例的含義 案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的事件，能夠成為案例的事件，必須包括外問題在內(nèi)，并且可能包含解決這些問題的方法。案例研究就是對教育教學過程中一個實際情境的敘述描寫，是對故事產(chǎn)生、發(fā)展歷程的描述，是對事物現(xiàn)象動態(tài)的把握。 案例是典型的事件，是真實發(fā)生的事件的再現(xiàn)，不能是杜撰的。除了 “ 問題和疑難情境 ” 這樣一個基本要素之外，還需要具有一定的典型性。要能夠從這個事件的解決中，給讀者提供這樣那樣的啟示和借鑒。 那些對事物的靜態(tài)的缺乏過程把握的描述不能成為案例；那些信手拈來的沒有問題和疑難情境在內(nèi)的事件也不能成為案例；沒有客觀真實依據(jù)的缺乏典型意義的事件也不能成為真正的案例。 作為行動研究的案例，必須具備以下一些特點： 首先，所描述的情境必須發(fā)生在行動研究過程中，是教師在行動研究過程中遇到的有典型意義的問題或疑難情境。如果不是發(fā)生在行動研究過程之中的，就不能算為行動研究的成果。 第二，案例所記錄的故事一定要包括教師在行動研究過程中的思考、解決問題所采用的方法及疑難問題解決的程度。作為行動研究成果的案例，必須是以改進行動為目標的。 第三，案例一般用第一人稱來寫。作為行動研究的案例，敘述的是發(fā)生在教師身邊的典型事件，教師是事件中的主要角色。運用第一人稱來寫，容易闡述自己的真實感受，從而可能感染讀者。但是，假如案例涉及教師個人隱私，也可以考慮改換敘述人稱。 （ 3）教育案例的作用 首先，案例寫作為教師提供了一個記錄自己教學經(jīng)歷的機會。教師將自己 日常教學生涯中遇到的一些事例，通過案例寫作的形式再現(xiàn)出來，在一定程度上是對自己職業(yè)生涯中一些情感上的困惑、思索、憂慮、喜悅等心路歷程的真實的記錄。 如果說課堂、學校、與學生交流過程是教師生命價值的體現(xiàn)的話，案例在一定程度上就是教師生命歷程的記錄。教師在每一時期，每一階段處理的各種事件，在很大程度上是教師個人成長歷程的反映。 第二，案例寫作可以促使教師深入理解自己所從事的工作的意義和價值，促進對自身行為的反思，提升教育教學能力和水平，找到解決問題，擺脫困境的方法和途徑，不斷地強化教師對自己教育教學能力的認識，提高處理類似問題的經(jīng)驗和學識，彌補缺陷與不足。 第三，為教師之間的交流與分享提供了一種有效的形式。案例寫作反映教師的教育教學經(jīng)歷，通過個人反思，同事分析與交流，可以使教師之間相互了解，共同面對教育教學中的問題和困境，共享成功的喜悅 ,可以將個人緘默的知識顯現(xiàn)化，把個人意會的知識、價值、態(tài)度，提升到共同的認識層面，形成一種新的教師文化。 （ 4） 教育案例的撰寫 教育案例的基本格式 標題。概括地反映事件的主要內(nèi)容和信息?？梢杂盟鑼懙闹饕录鰳祟}，也可以用表現(xiàn)的主要內(nèi)容做標題。案例的標題要與內(nèi)容相符合，要避免概念化和模式化。標題有時就是一個問題，就是案例所陳述的具有研究價值的實例。 引言，也就是開場白。主要描述事件的大致情境，概括地反映事件可能涉及的主題。一般認為，正文前的引言應起到點明案例梗概，引起讀者興趣的作用。使讀者對案例的事件和主題在閱讀初始就有一個大致的了解，對所敘述的內(nèi)容有一個心理上的準備。 正文。是案例的主體，要求用準確、具體、生動的事例材料反映案例的主要過程和主題。 背景。是人物行為或發(fā)生的環(huán)境、條件及與周圍事物的聯(lián)系。任何人物的行為或事件都不可能是孤立存在的，都有特定的客觀環(huán)境和情境。對一個事件的把握與處理不可能脫離事件發(fā)生的背景。不能只敘述事件解決的結(jié)果而忽視與事件密切相關的背景。 不同背景的事件解決的方式會有很大的差異。背景的陳述有利于確立和深化主題。讀者在閱讀案例時，也需要參照背景評估問題解決的情況。對于事件發(fā)生的直接背景一定要詳細介紹。必要的背景資料在很大程度上提高案例的質(zhì)量。 問題。案例與一般事件最為顯著的區(qū)別就在于有明確的問題意識。在陳述過程中，需要講明是什么問題，如何產(chǎn)生的，產(chǎn)生的原因是什么。在案例撰寫時，首先應明確地提出問題，讓讀者直接獲得有關問題的各種信息，然后是對問題產(chǎn)生原因的分析。 問題的解決。要詳細展現(xiàn)解決問題的過程、步驟等情況。這是案例的主體，要用記實的方法詳細記錄?？梢詫⒔鉀Q問題的各種設想羅列出來，供讀者參考、評價。 反思與討論。撰寫案例的過程，實際上就是反思的過程，就是對自己教育教學行為及心路歷程系統(tǒng)分析反省、梳理相關經(jīng)驗教訓、提升教育教學智慧、形成自己獨特教學藝術風格的過程。反思主要涉及以下方面：問題解決了沒有，解決了哪些成分，還有哪些問題沒有解決，在以后的教育教學中如何進一步解決，在解決問題過程中得到哪些經(jīng)驗、教訓、和啟示等。 案例評析。在正文的結(jié)尾，可以對全文作簡明扼要的總結(jié)，并對研究結(jié)果進行簡要的評論。 附錄。是對正文主要部分的補充說明，起注釋作用。一般是文字比較多，又不宜在正文中敘述的，可以在附錄中補充說明。不見得每一個案例都一定有附錄。 案例評價的標準 應該講述一個事件（故事），要把事件發(fā)生的時間、地點、人物及評價等按照一定的結(jié)構(gòu)展示出來。要把注意集中在一個中心論題上，突出一個主題。要有問題情境及對問題解決的過程、反思及評價。要揭示人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機和需求等。 3、行動研究報告 撰寫行動研究報告，是行動研究的重要環(huán)節(jié)。是行動研究告一段落或最后階段對行動研究資料進行分析、綜合、反思的基礎上，以課題研究報告的形式用文字明確地有說服力地表述出來。 行動研究報告基本結(jié)構(gòu)包括：題目、課題的提出、研究方案的設計、研究方案實施過程、課題研究結(jié)果、分析與思考、附錄及參考文獻等。 （ 1）題目 一般來說題目就是行動研究的課題。主要反映課題研究的問題，可以加上補充性的副標題。 （ 2）課題的提出 一般從理論和實踐的角度說明“為什么”要進行這個課題研究，課題研究的背景、現(xiàn)狀、依據(jù)、意義和價值。 （ 3）研究方案的設計 一般包括：對研究內(nèi)涵的闡述、研究目標和內(nèi)容的確定、研究對象的選擇、研究方法的選取、研究指導思想和原則、具體研究步驟安排等。 （ 4）研究實施過程 研究實施過程實際報告的主體和核心?；緝?nèi)容是說明研究是怎樣進行的。主要是圍繞課題研究目標、內(nèi)容、指導思想、原則、運用課題研究方法，按研究計劃開展研究情況的闡述，對研究結(jié)果反思與評估。讓讀者了解課題研究的結(jié)果是在什么情況下，通過什么途徑和方法，采取了什么措施，根據(jù)什么數(shù)據(jù)得來的。 （ 5）討論與思考 對研究結(jié)果進行理論性的分析論證，反省成敗的原因，解決了哪些問題，還有哪些問題沒有解決，失敗的原因是什么，是計劃制定的不合適還是操作上出的問題，對進一步研究有哪些設想等。 討論與結(jié)論的區(qū)別是，結(jié)論是客觀的應該肯定的，并可能在相同情境中應驗的；討論只是主觀的認識與分析，是通向理性認識的橋梁。對研究結(jié)果的認識，可以見仁見智，但對于研究者本身，必須有一個全面的分析和認識。要善于從理論和實踐的角度得到有益的啟發(fā)與感悟，借鑒與提高。 （ 6）附錄及參考文獻 “附錄”是那些不便于寫入研究報告的材料，如前后測試題、數(shù)據(jù)圖表、圖片音像等。參考文獻指在研究過程中參考他人的著作或論述。期刊參考應注明著者姓名、文章標題、期刊名和期號。書籍參考應注明著者姓名、書名、出版社、版本及頁數(shù)。 5、行動研究論文 比較規(guī)范的學術論文一般包括：題目、內(nèi)容提要、前言（緒論）、正文（本論）、結(jié)論、注釋及參考文獻等六個部分。 （ 1）確定題目 論文題目要能準確概括論文的內(nèi)容，一般不宜太長，不是寫得越大越高越好。像“小學生主體教育研究”，就不如“一年級小學生主動提問的研究”顯得貼切。 （ 2）內(nèi)容提要 內(nèi)容提要是為了讓讀者在閱讀正文之前就對論文內(nèi)容有一個概略的了解，以決定閱讀與否，所以要求“簡明”。 （ 3）正文 (本論 ),是論文的主體部分。 （ 4）結(jié)論與討論 結(jié)論是論文最精粹的總結(jié)性的表述。結(jié)論應該是論文論證的客觀邏輯的必然結(jié)果。通過討論還應該指出需要進一步深入研究的問題。 （ 5）注釋與參考文獻 論文的寫作是為了通過交流促進問題的解決，不斷地改善問題情境。因此要認真對待參考文獻。 論文寫作注意事項 立論、推論及表述的科學性 論文是科學研究的結(jié)晶，尊重客觀事實是論文的基本要求，如果喪失了科學性，就不成為科研論文了。論點表述要科學，論點的清晰、明確，忌諱用文學性夸張的語匯。 論證過程要科學。如果僅僅依靠一個班級或一個年級的某一次研究數(shù)據(jù)，就得出一個具有普遍性的結(jié)論，就顯得牽強。補救的辦法只有展開更加深入細致的研究，爭取獲得更多更有價值的研究數(shù)據(jù)，同時說明結(jié)論適應的范圍只是一個班級或年級。 論文結(jié)論的科學性是相對的，一些具有創(chuàng)新色彩的觀點可能與傳統(tǒng)觀點相悖，但不能因此就判定不科學。只要是從教育教學實踐中來，采取嚴肅科學的態(tài)度，運用合乎邏輯的方法論證的，又經(jīng)得起實踐檢驗的，就應該承認其具有科學性。 論證的邏輯性 論文就是通過一定的事實，發(fā)現(xiàn)或驗證一定的理論。如果沒有客觀事實，道理論就成了無源之水；如果有了客觀事實，缺乏周密的合乎邏輯的論證過程，或論證沒有條理，仍然不能把蘊涵其中的理論論述清楚。 語言精練準確 研究論文的語言要求準確、鮮明、生動。準確，就是客觀忠實地反映現(xiàn)實。鮮明，就是無論論點、論據(jù)和論證過程都應該清楚、明白，避免歧義。生動，是要求在準確的基礎上，以最簡潔的語言進行表述。盛氣凌人強詞奪理言不由衷的文風都是應該避免的。 科學性行動研究論文的結(jié)論是建立在對研究資料客觀分析、比較、綜合、歸納的基礎上得出的，要有嚴謹、科學、合乎邏輯的論證。一定要以客觀事實為依據(jù)，以準確的數(shù)據(jù)說明問題。不要夾雜前人或他人的研究成果，盡量避免研究者主觀性的議論與分析。 要采用一定的統(tǒng)計分析技術，從數(shù)量變化中揭示所研究事物內(nèi)在的關系。對數(shù)據(jù)資料要認真核實，注意圖表的正確格式。 二、輔助表述形式 1、研究日志 行動研究的日志，是教師對自己教育教學生涯實際情況的記錄。不僅羅列生活事件，而是通過這些事件，更多地自己設想實現(xiàn)的程度。是教師在行動研究中所聞、所感、所思、所悟的心路歷程；是教師對觀察的記錄和白描，一般屬于自由寫作范疇。 研究日志的作用 研究日志的初稿可以作為行動研究結(jié)果的素材，經(jīng)過整理的教師日志本身就是行動研究的成果。了解這些，有助于教師形成關于研究日志的正確認識，有助于掌握日志的撰寫方法，還有助于教師對行動研究的深入理解。 首先，研究日志是一種收集資料或分析資料的工具，可以是課堂觀察、師生訪談的記錄，也可能是一次師生談話時間、場景幾內(nèi)容的描述，也可能是一節(jié)課教學情景和進程的描述，或是一節(jié)課中最為生動片段的記錄等。 其次，撰寫研究日志還可以使教師通過對問題的描述及解決過程的反思，增加自我了解，增進對自我困惑的覺察。研究日志在某種程度上很像內(nèi)省的具有一定文學性的作品?？梢园蜒芯空咭蜃晕殷w悟自我提高與完善的境界，而行動研究正是從這些內(nèi)省過程中發(fā)生變化，走向更高境界的。 再次，研究日志是教師每日觀察心得或研究情況的記錄。通過撰寫研究日志，可以定期回顧和反思日常教育教學情境，對教育教學事件、問題及自己的認知方式與情感洞察力也會不斷加強。將更加深入理解學生的問題，從多個角度認識教育中的特殊現(xiàn)象，更加了解最適合自己的教學方式等。 研究日志一方面可以使教師獲得類似于通過觀察、深度訪談等方式獲得的第一手資料，這些資料如果與照片、圖片等相關資料結(jié)合在一起，就會更有價值。另一方面，研究日志中包含著研究者的看法及感悟，這些看法和感悟可以成為理論架構(gòu)的基礎，這些理論架構(gòu)反過來解釋所收集的資料。 撰寫研究日志的注意事項 第一，要重視日常觀察的重要性。把日常觀察到的事實記錄和表達出來，要盡量把看似瑣碎零星的片段和事件整合在一起。 第二，要記錄一些重要事件的細節(jié)，不要過于相信自己的記憶力，可能的話記錄越詳細越好。即使是只言片語，對日后的研究都會有好處。如果是事后的回憶，就可以著重描寫特別生動印象深刻的細節(jié)。 第三，要持續(xù)不斷地書寫（間隔不要太久）。最好是每天或隔幾天就安排特定時間專門撰寫。在一段時間內(nèi)，可以圍繞某個主題（或重點）來寫。如果正在嘗試一種新的教學方式，就可以從自己的感受、課堂氛圍和學生情況等方面撰寫。 第四，要將實踐記錄與實踐分析結(jié)合起來，對研究日志做一些暫時性的分析是非常必要的，這樣可以降低在研究最后被資料淹沒的危險。對資料分析時，有時需要發(fā)揮直覺的作用，而不能僅僅依靠理性。因為如果過分地依賴理性，很可能被瑣細的細節(jié)所累，喪失偶爾閃現(xiàn)的靈感。 研究日志常用的形式 研究日志一般包括備忘錄、描述性記錄和解釋性記錄幾種形式。備忘錄在很大程度上可以等同于一篇日志，描述性記錄和解釋性記錄通常只能作為一篇日志的一部分。 A、備忘錄 就是研究者回憶自己在特定情境中的經(jīng)歷。撰寫備忘錄注意：第一，及時撰寫。第二，依靠自己的記憶去寫，不要與其他人討論，以免受到影響。第三，按照事件發(fā)生的先后次序撰寫，日后再有什么思考可以附錄在后面。第四，如果是一個比較長的事件，就可以記錄其中主要的片段。 B、描述性的記錄 對自己研究過程中特定的情境和言行的描述，細節(jié)描述比一般摘要式的記錄重要，典型事件的描述比一般評估重要。對于某個人在特定情境中說的話，最好用直接記錄的方式記錄下來，這種語言最可能顯現(xiàn)其特性，最能從中反映出隱含在個體或群體行為背后的態(tài)度。 C、解釋性記錄 就是對研究過程的感受、見解、思索、預測、假設、推斷等的解說與反思等。可以是在重復閱讀研究日志時進行，在重復閱讀時，對原先的一些設想可能有所改變。一般來說，解釋性記錄是作為一篇研究日志的一部分而附錄在其中的，不能單獨作為一篇完整的研究日志而存在。 撰寫教育日志要把對事件的記錄與解釋結(jié)合起來。一般來說，解釋性記錄不能獨立構(gòu)成一篇完整的教育日志，而是與描述性日志一起完成對事件的記錄與解釋。行動研究日志公開發(fā)表的時候，要顧及被研究者的個人隱私，或者征求當事人的同意，或者做一些技術性的處理。 2、教育敘事 教育（教學）敘事可以理解為一種研究方式，也可以理解為研究成果的表述方式。作為行動研究成果表述形式的教育敘事，既是教師在研究過程中運用敘事的方式對研究過程所作的記錄，也指教師在研究過程中運用敘事的方法寫作所形成的研究成果。 （ 1）教育敘事的含義 敘事就是就是講述自己親身經(jīng)歷的事件。教育敘事是教師日常生活、課堂教學、教學改革實踐活動曾經(jīng)或正在發(fā)生的事件，也包括教師撰寫的個人傳記、訪談記錄、日記、經(jīng)驗總結(jié)等文本記錄。是用講故事的形式說明教育教學的意義和實質(zhì)。 以往被鄙夷的教學實踐經(jīng)驗總結(jié)性的文章，就屬于教育教學敘事研究。這種研究與一般的經(jīng)驗總結(jié)不同之處，就在于行動研究是計劃性的先于行動的，經(jīng)驗總結(jié)是后于行動的。 教育敘事不僅克服了廣大一線教師運用邏輯性語言進行教育教學研究的局限，而且彌補宏觀理論未能窮盡指導實踐的遺憾。實際上，不論多么完善的理論，也不可能完全窮盡地指導實踐；另一方面，實踐也不可能完全窮盡地證明和詮釋理論。 敘事是行動研究的一種具體方式 ,主要使命是將教育問題的提出與解決過程完整地“敘述”出來，而以“敘事”（講故事）為特征的行動研究報告，既不同于一般的教育“實驗研究”報告，也不同于一般的經(jīng)驗總結(jié) ,而是敘述自己親身經(jīng)歷的故事，并在這個經(jīng)歷的過程中得到某種“改進”。 敘述研究既不是為了檢驗某種教育理論，也不是為了構(gòu)建新的理論，更不是為了炫耀自己的研究成果，而是以自我敘述的方式，反思自己的教育教學活動，通過這種形式來反思自己的教育教學活動，不斷改進、提高自己的教育教學質(zhì)量。 （ 2）教育敘事的特征 所敘述的是已經(jīng)或正在發(fā)生的教育事件，而不是對未來主觀虛構(gòu)的想象。這種研究十分重視敘述者的處境和地位，尤其是敘述者個人生活和教育教學的實踐意義。 不是敘述流水帳，而是記述教師在教育教學過程中遇到困境時，思考、謀劃、解決問題，走出困境的過程，其中必然涉及某些具體的細節(jié)。 教育敘事研究獲得某種教育理論或信念的過程是歸納而不是演繹，教育理論或信念是從具