優(yōu)化教師在幼兒游戲中的作用.doc

優(yōu)化教師在幼兒游戲中的作用，促進幼兒可持續(xù)發(fā)展新綱要強調幼兒園以游戲為基本活動。指出：“在游戲過程中，給予適當?shù)闹笇В３钟淇烨榫w，促進幼兒能力和個性的全面發(fā)展?！庇變簣@工作規(guī)程也指出：“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式，應根據(jù)幼兒的年齡特點，選擇和指導游戲，根據(jù)幼兒的實際經驗和興趣”也就是說，教師在幼兒游戲中，要以各種方式（包括言語和非言語的）給予幼兒幫助，支持和指導，讓幼兒在游戲中學到許多有益于現(xiàn)在和將來生活以及終身發(fā)展的各方面的經驗，使幼兒的游戲更有意義，更富有成效。實際生活中，教師對怎么在幼兒游戲中發(fā)揮更好的作用，使幼兒的游戲更好的促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展，這要求我們一線教師不斷探索、反思、總結。一、教師幼兒游戲中存在的認識問題 （一）以為幼兒游戲是完全由幼兒選擇內容進行，教師不需要給予任何指導和幫助，在游戲時讓幼兒隨心所欲，喜歡怎么樣就怎么樣，愛干什么就干什么，對幼兒的一些不良行為也放任自流，對游戲活動不聞不問，教師處于旁觀者地位使游戲成了一種無計劃無目的的活動。由于幼兒長期處于放任自流的狀態(tài)，缺乏必要的組織和指導使幼兒不能明辨是非，缺乏行為約束，幼兒表現(xiàn)為散漫，自由，我行我素，至使正常的教育活動不能良好的開展。同時，幼兒在游戲中的一些不良行為沒有得到教師的及時制止和干預，易被其他幼兒所模仿。 在提倡以兒童發(fā)展為本的今天，教師放任幼兒游戲的行為是否就是我們所倡導的充分尊重幼兒主體性的表現(xiàn)呢？我以為不是。幼兒游戲的內容大多與他們自己身邊發(fā)生的事有關，在游戲中，他們有極大的興趣和熱情去探究生活中不能解決的問題。因此對于幼兒在游戲中存在的問題，教師要細心的觀察，適當?shù)母深A，幫助他們解決問題，促使游戲順利進行。教師不能因為游戲是幼兒的自我探究活動而放任不管，須知教師是幼兒游戲的導航者、解讀者、支持者。（二）另一種認為不論是游戲一定要在教師的指導下才能進行，當幼兒表現(xiàn)出不感興趣或創(chuàng)設某些其他活動時，教師立即制止，強迫幼兒按照教師的設計意圖進行游戲，使幼兒處于一種受約束，被強制的氛圍中，絲毫體驗不到游戲的樂趣，剝奪了幼兒游戲的權利，阻礙了幼兒主體性的發(fā)展。它主要表現(xiàn)在以下兩方面： 1幼兒在游戲中沒能充分體現(xiàn)主體性，一方面不信任兒童的自我發(fā)展自我完善的力量。他們總覺得孩子在游戲中這樣做不符合生活實際，那樣做游戲規(guī)則不嚴謹，于是緊張的注視幼兒的游戲。另一方面又用盡“教育”的種種手段，試圖把兒童盡可能早的納入成人的生活軌道。在幼兒游戲中，我們總是想通過某個游戲讓孩子學到一些什么，得到一些什么，千方百計地把幼兒的游戲引向事先設計的教育目的。于是，游戲成了教師導演的一臺戲，只是滿足了教師的愿望，而不是幼兒的需要。幼兒在游戲中并不能體驗到輕松和快樂，教師把幼兒的游戲掌握在自己手中，殊不知，幼兒在成人規(guī)定的框框里進行的游戲，由于游戲的行為，關系，角色規(guī)劃等受到限制，尤其是游戲伙伴之間缺乏自然的相互交流而感到緊張，不僅削弱了伙伴之間交流的氣氛，也削弱了游戲的氣氛，使幼兒游戲積極性受到很大的挫折。 2幼兒游戲經常被教師中斷。 游戲中幼兒自由，游戲的主題與過程不是教師硬性安排的，而是幼兒選擇的，都是幼兒自己感興趣的。然而，我們經?？吹揭恍┙處熤袛嘤變旱挠螒?。如：幼兒在游戲時，教師向孩子提出各種各樣的問題：“你在干什么？”“誰是娃娃家的媽媽？”我認為，當幼兒在游戲中面臨困難時，教師不能輕率地中斷幼兒的游戲。因為幼兒的游戲并不象成人那樣打斷后可以再接著做，幼兒的注意力容易受其他事物影響而轉移，游戲的中斷可能導致幼兒后期的游戲不能順利進行。正確的做法是教師在不打斷幼兒游戲的前提下，適當?shù)慕o幼兒啟發(fā)，指導，幫助他們克服困難并解決問題，同時還要保證幼兒游戲的時間，不能因為時間不足而使幼兒意猶未盡。二、教師指導游戲的對策 在指導幼兒游戲的過程中，教師應注意觀察幼兒游戲活動，深入了解幼兒游戲的意圖，能力，及行為表現(xiàn)，才能正確指導游戲，充分發(fā)揮游戲的教育作用，針對教師在幼兒游戲中存在的問題。我認為教師在指導時可采取如下對策： (一)對幼兒游戲進行觀察了解 蒙臺梭利認為：要教育兒童就要了解兒童，而觀察正是了解兒童的主要途徑之一，是教師開展教育活動的前提。教師觀察幼兒游戲的目的有兩個方面。一是觀察幼兒游戲的情況，并根據(jù)情況及時給予幫助或指導，以促進游戲的開展。如小班幼兒自我調節(jié)活動的能力差，往往長時間地做一種活動，當運輸工人的幼兒，就老是重復裝運玩具的活動，累得滿頭大汗也不知休息。教師觀察游戲發(fā)現(xiàn)這種情況，即時幫助幼兒調配活動，建議他去當“交通警察”坐在崗亭里開紅燈綠燈，從而得到了休息。觀察的內容包括幼兒是否會確定游戲主題，分配角色；各游戲主題的情節(jié)內容是否健康；幼兒的知識經驗怎樣？使用玩具或游戲材料的情況；規(guī)則是否明確；幼兒能否友好合作的玩；還存在哪些幼兒自身難以解決的困難等。 觀察的另一目的是了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，進行個別教育。游戲是幼兒意愿的活動，在游戲中幼兒的體力、智力、能力、行為、性格等方面的特點均充分而真實的表現(xiàn)出來，這是教師了解幼兒和進行教育的極好機會。如一個總愛充當主要角色的幼兒，他的主意多，也會支配別人做事情，有組織活動的能力，但對人態(tài)度很不和氣，教師觀察到這一點后，一方面繼續(xù)發(fā)揚他的長處，另方面幫助他在游戲中自然地克服缺點，教師以游戲的口吻提醒他：“這個商店的經理真能干，要是說話再和氣一些，來你們商店的顧客就更多了?！卑缪荨敖浝怼钡挠變阂庾R到了自己的毛病，為了更象“經理”，他說話的態(tài)度有明顯的改正。 觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)以不干擾幼兒游戲的進行為原則。要盡量保持幼兒做游戲的自然狀態(tài)，避免教師觀察游戲而影響幼兒游戲的真實感。對幼兒的良好表現(xiàn)，教師可及時支持、贊許、鼓勵。對不正確的行為，教師也不要立即批評、這樣不僅容易為幼兒接受，而且其游戲積極性會更高。教師應通過觀察對幼兒的游戲行為加以分析，給兒童提供游戲時間和空間是否合適，材料的擺放有沒有問題，兒童的興趣是什么？認知經驗和社會性那些方面有了進步，還存在什么問題等。針對幼兒不同的年齡特征指導幼兒游戲。 教師只有通過觀察分析才能決定指導的對象與方式，在什么時候或以什么方式參與幼兒的游戲，那些幼兒需要幫助，需要什么的幫助等等。觀察可以是對游戲的全面觀察，也可以是對其對象的觀察，教師可以設計一些簡單的觀察表格做觀察記錄，以便分析總結及時調整教育或游戲的目標。（二）教師對幼兒進行適當?shù)膸椭?教師在充分觀察分析幼兒的游戲后應該在什么時候以什么方式參與幼兒的游戲，應該對哪些幼兒給予幫助，經過反復實踐研究，我們的具體做法是： 1教師作為幼兒的游戲伙伴，對幼兒的游戲進行指導。 此時，教師的指導意義并沒有失去，但不是以教師的身份而是作為幼兒游戲伙伴出現(xiàn)。特別是小班幼兒，年齡小，能力弱，對成人的依賴性強，他們需要具體的指導和幫助。當看到教師和他們一起成為游戲的伙伴，會感到格外興奮，使游戲玩的更加有興致，游戲的內容和情節(jié)更加真實。如在“娃娃家”的游戲中，各角色的活動單調，缺乏協(xié)調性，幼兒自顧自的活動。這時教師便扮演娃娃家的媽媽，她讓爸爸去買菜，姐姐去洗衣，自己則看娃娃、喂飯、哄睡覺，由于教師擔任了“娃娃家”游戲的主角，使其他的角色也都明確了各自的責任。但是，教師始終不能忘記自己的角色、地位，參與游戲的目的所在，隨機指導要把握好時機和分寸，以不干擾幼兒的游戲為前提。 2教師通過直接點撥，對幼兒游戲進行指導。這是教師在幼兒游戲情節(jié)之外插入的有目的的教育指導幼兒游戲并不表示對幼兒游戲的放任不管，為了幫助幼兒獲得一定的知識或計能，也不排除游戲中教師適時適度插入的教育教學，只不過這時的游戲已暫時轉變?yōu)榻虒W，融入了教師有目的的教育教學意圖。如在娃娃家的游戲中主要角色尚有缺額，于是我便說：“我們娃娃家里缺少個爸爸，誰愿意來當娃娃家的爸爸？”正在一旁玩積塑的徐嘉亮說：“我當娃娃家的爸爸，我正在工廠里上班！”不久這個男孩便以爸爸的身份下班，回到娃娃家去了。 3幼兒在游戲中出現(xiàn)的特殊情況，教師給予特殊的指導。如游戲內容不夠健康時； 幼兒在游戲中，為了玩具材料，分配角色而發(fā)生爭執(zhí)，影響他人游戲的正常開展，此時教師必須加以介入，通過交替輪換玩具材料或角色，阻止這些過激行為，協(xié)調好幼兒間的相互關系；在游戲中出現(xiàn)不安全傾向，教師有必要及時進行指導。 4幼兒在游戲中有所求